https://padlet.com/alvaradocontreras/dv1eboptn3yxfwxt LA NATURALEZA DE LA CIENCIA Y CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO. LA NATURALEZA DE LA CIENCIA COMO OBJETIVO DE ENSEÑANZA en-us 2022-09-25 13:31:33 UTC 2022-09-25 20:36:18 UTC hello@padlet.com ricardoalvarado22 https://padlet.com/alvaradocontreras/dv1eboptn3yxfwxt/wish/2312288531 En este articulo "Rivero" y "Wamba" nos comparten su visión a cerca de la naturaleza de la ciencia, relatan que la ciencia ya tiene una importante presencia e importancia en nuestra vida. ya esta presente en acontecimientos y conversaciones, y es un elemento básico para nuestro desarrollo y bienestar. Nos plantean que hay que formarse en ciencia y sobre la ciencia. Hay varios contextos en el que uno se puede desarrollar una cultura física, pero el contexto en el ámbito educativo es el que nos incumbe en esta nota. Y para esto se abordan diferentes aspectos y naturalezas de la ciencia que dificultan la formacion de la misma dentro del ambito educativo.

La ciencia tiene un concepto simplificado y restringido, ya que antes se concebía como una concepcion heredada. no fue hasta el 2000 que se implemento el metodo cientifico como elemento de estatus al conocimiento elaborado. ademas de eso, la UNESCO en 1999, definio a la ciencia con un caracter mas restictivo, mecionando que la ciencia ah pasado ha referirse a las ciencias naturales, que incluyen las matematicas, las fisica, la astronomia y cosmologia, la quimica, la biologia, la ciencia de la tierra y medio ambiente. Con esto se plantea que es necesario modificar la vision tan restringida que a veces transmitimos de la ciencia como aquel conocimiento teorico que se elabora utilizando "el metodo cientifico".

Se dice que la ciencia tiene una concepcion inductivista. esto se refiere a la observacion sistematica y desapasionada de los fenomenos de la realidad lo que permite acceder al conocimiento. Esta es seguramente la perpectiva con la que mayor frecuencia nos podemos encontrar en situaciones escolares. Sin embargo, el inductivismo contiene numerosas limitaciones. la primera relacionada con el numero de observaciones que podemos conciderar "suficientes", la segunda es la presuncion de que la observacion puede se imparcial e independiente del observador, de sus teorias, intereses, experiencias previas, estados de animo, etc. Y la tercera es la propia concepcion de lo que observamos es exactamente la realidad.

con frecuencia nos referimos a contenidos cientificos sin establecer ninguna relacion con el contexto en el que fueron elaborados. Cuando esto ocurre en el ambito educativo, provoca que los contenidos aparezcan como arbitrarios y , por tanto con muy como sentido para los estudiantes. la vision descontextualizada no provoca solo problemas didacticos de falta de relevancia o sentido del contenido, sino problemas relacionados con la propia diciplina, pues fomenta la imagen de que la ciencia elabora los conocimineto de una vez tal como lo conocemos actualmente, sin reconocer su caracter progresivo y tentativo. Es necesario adoptar una vision mas contextualizada de la ciencia, que nos permita comprender mejor como se ha elaborado el conocimiento.

Se trata de presentar o fomentar la idea de que el conocimiento crece por acumulacion secesiva de nuevas teorías, sin tener en cuenta los complejos procesos de cambio que han tenido lugar en el desarrollo del conocimiento cientifico.

se concibe el conocimiento cientifico como objetivo y verdadero. si el conocimiento cientifico, es el que se elabora siguiendo detalladamente los pasos de el metodo cientifico,en el que predominan la observacion pura y la experimentacion, el resultado debe ser objetivo y verdadero. pero la observacion no es siempre independiente del observador. por otro lado, no podemos tener seguridad de que no aparezcan nuevos datos o interpretaciones que modiciquen lo que el conocimiento ah dado por valido en una epoca determinada, por tanto es dificil considerarlo verdadero.

a menudo se entiende la ciencia como una actividad neutra, sin embargo, existen ejemplos que ponen de manifiesto una vision diferente, en que los criterios que guian la investigacion estan segados por estereotipos o arquetipos sociales. En el momento que aceptamos que la ciencia es una actividad humana y una construccion social, tenemos que aceptar que es dificil exista neutralidad en el desarrollo de la ciencia y que dicha neutralidad quizas no sea mas que un mito.

como los conocimientos cientificos aparecen a veces en los medios de comunicacion, y tambien en nuetras aulas, como obra de genios aislados, ignorandose el papel del trabajo colectivo y de los intercambios entre equipos. esta vision conduce a creer que los resultados obtenidos por un solo investigador o equipo puede bastar para introducir una nueva teoria en el acervo cientifico, concidiendo con la imagen de crecimiento lineal y acumulativo, se ignoran numerosos ejemplos que nos muestran la necesidad de realizar intercambios de datos e ideas para que las teorias se hagan mas potentes y sean aceptadas ampliamente por la comunidad cientifica. Si esa imagen se fomenta en el ambito educativo, es facil que desanime a los estudiantes a involucrarse en la ciencia y que conlleve ciertas discriminaciones.

Es necesario modificar dicha prespectiva sobre la ciencia que concideramos reduccionusta y simplificadora. a lo largo de este articulo se ha intentado presentar argumentos que nos permitan poner en cuestion ciertas visiones que, a veces, nos parecen tan obvias, tan "de sentido comun", que no se nos ocurren cuestionarlas. pero nuestrp interes ah sido animar a todos los futuros profesores y profesoras a lo contrario: a que cuestionen, a que duden, a que reflexionen, a que ensayen, a que sean creativos, a que contrasten sus opiniones con otras... y a que animen a sus estudiantes a hacer lo mismo.
 

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