Per Andrea questo è frustrante. Si rende conto di non essere brillante a scuola e quindi riversa tutte le sue energie nello sport, dove eccelle: nella sua squadra di calcio è uno dei più bravi e riceve molte soddisfazioni.

Andrea nonostante le difficoltà, ha sempre seguito con tenacia il programma della classe.

Quest'anno, però, la sua insegnate di Matematica è cambiata e la sua nuova docente gli procura ansia, mostra di non credere in lui; il ragazzo ogni qual volta ha a che fare con lei prova disagio perché è sempre molto sbrigativa nei suoi confronti, non ha mai tempo per spiegargli le cose con calma, si irrita quando lui alza la mano perché non capisce bene i passaggi, è seccata quando deve aspettare che termini una verifica perché è più lento degli altri.

Oggi, però, Andrea mostra orgoglioso ai compagni un articolo sul quotidiano locale dove il suo nome viene citato per il successo ottenuto dalla sua squadra di calcio. Mentre attorno al suo banco gli altri bambini parlano dell'avvenimento, la maestra di Matematica richiama tutti all'ordine e chiede che cosa è successo. Andrea mostra all'insegnante il giornale con la sua foto.

La maestra legge frettolosamente l'articolo e commenta: "Bene, speriamo che i tuoi successi sportivi ti servano nella vita. Ora riprendiamo il lavoro..".

Andrea, mortificato, ritorna al suo posto.

• Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontarsi con il punto di vista degli altri;

• Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici;

• L'alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l'opportunità di ricorrere a una calcolatrice.

Se il fine ultimo della scuola è porre l'alunno al centro, costruendo un percorso scolastico partendo dalle sue competenze e dal suo "vissuto", è evidente che in questo caso, il fine non si sta concretizzando.

Andrea, sospetto caso BES, si trova ad affrontare un cambiamento che gli causa stress.

L'attuale insegnate mina l'autostima di Andrea, non riconoscendo le sue capacità.

Di rilevante importanza sarebbe il cambio di prospettiva da parte dell'insegnante, focalizzando l'attenzione sui bisogni e necessità dell'alunno.

Compito dell'insegnate è la comprensione delle abilità e capacità di ogni singolo alunno, Andrea compreso.

Le strategie che l'insegnante dovrebbe mettere in atto devono tener conto dell'unicità di ogni bambino. Nel caso di Andrea, sebbene le sue difficoltà di apprendimento siano ben visibili all'insegnate, specie in matematica, è altrettanto evidente come il bambino abbia una chiara propensione allo sport ed una forte determinazione che lo porta, seppure a fatica, a raggiungere gli obiettivi prefissati a tutta la classe. In questa prospettiva è auspicabile focalizzarsi sulla sua determinazione a raggiungere gli obiettivi. Utile è il lavoro di squadra, che emerge anche attraverso lo sport praticato da Andrea: il calcio.

Cambiando lo stile dell'insegnamento, da una sterile lezione frontale ad attività più coinvolgenti, si potrebbe invogliare anche gli alunni più avversi alla materia, o che riscontrano problematiche come nel caso di Andrea, o partecipare attivamente alle lezioni.

dell'ins

Attività: Gioco per imparare a riconoscere le proprietà dei numeri

• Ad ogni bambino viene dato un cartellino con un numero naturale: 1, 2, 3, 4, 5…

• I bambini si posizionano su un lato del campo da gioco (cortile, palestra, salone), sul lato opposto viene predisposta una “zona valanga” da raggiungere. 

• L'insegnante lancia una indicazione che si riferisce a un insieme di numeri, per esempio “Valanga di numeri… PARI”: in questo caso, tutti i bambini che sono associati ad un numero pari devono correre dalla parte opposta del campo da gioco e entrare nella zona “valanga”. Oppure, "Valanga di numeri minori di 4..; valanga di numeri multipli di 2..; valanga di numeri dispari minori di 6.....ecc..ecc...; (ogni indicazione che segue sarà sempre diversa dalla precedente);

• Terminata la corsa si controlla che abbiano corso tutti e soli i bambini che dovevano.

• Chi sbaglia, perché corre nella zona valanga quando non deve o non corre se deve, perde un punto.

• Obiettivo del gioco è perdere meno punti possibili.

• La modalità è come l'attività 2. La variante è che ad ogni bambino, di ciascuna squadra, viene affidato un numero.

• L'insegnante dirà: ruba bandiera il numero che viene facendo 3*4; oppure 5+2, il doppio di 5, il triplo di 2 ecc......

• Vince la squadra che avrà ottenuto maggior punti (si decide un massimo, esempio, la prima squadra che arriva a 30 punti vince!)

  
  

• I giocatori sono divisi in due squadre e si dispongono su due linee parallele, abbastanza distanti, in modo che ogni membro di una squadra abbia di fronte un giocatore dell'altra, scelti fra quelli più simili per età, classe frequentata e velocità.

• Ogni coppia appartenenti alle squadre opposte, al proprio turno, al via, dovrà ascoltare la tabellina richiesta e  correre verso il capogioco (l'insegnante), che regge il fazzoletto/bandiera.

• Il primo che prende la bandiera può dare la risposta e se è corretta guadagna un punto per la squadra.

È un gioco di prontezza di riflessi, scatti e soprattutto, conoscenza delle tabelline. Vince la squadra che ha più punti.