Material : uma bola ou mais.

Organização: O professor devera pedir que os alunos formem um circulo um do lado do outro , depois vai escolher três participantes que faram o papel de "dragão"; o aluno que tiver na frente será a "cabeça do dragão" o que estiver no meio o corpo e o ultimo será o "rabo do dragão" .

Execução: Ao comando do professor , os participantes que estão em circulo devera trocar passes entre si com a bola em mãos , na tentativa de acerta o "rabo do dragão "; os alunos devera se movimentar na tentativa de salvar o "dragão", o aluno que faz o papel de "cabeça do dragão " ponderar segurar com a mão a bola que e passada por seus colegas , e caso consiga pegar a bola quem mandou a bola passa a ser o "rabo do dragão ".

Habilidades trabalhadas: Aprimorarão do domínio corporal , estratégia, equilíbrio, orientação espaço temporal ,lateralidade.

Participantes : todos os alunos

Descrição: Uma longa reta deve ser riscada no chão. De um lado, escreve-se “terra” e do outro, “mar”. No início todas as crianças podem ficar do lado da terra. Ao ouvirem “mar!”, todas devem pular para o lado do mar. Ao ouvirem “terra!”, pulam para o lado da terra. Quem pular para o lado errado é eliminado da rodada. O último a permanecer sem errar, vence.

Habilidades trabalhadas: Aprimorarão do domínio corporal , atenção, equilíbrio, orientação espaço temporal, lateralidade.

CUNHA, Débora Alfaia da. Brincadeiras africanas para a educação cultural. Castanhal, PA: Edição do autor, 2016. E-

book (118 p.). Disponível em: http://livroaberto.ufpa.br/jspui/handle/prefix/196. Acesso em: 09 de novembro de 2023

Por outro lado, na perspectiva interacionista-construtivista, representada por Piaget e Vygotsky, o brincar é considerado uma forma de interpretar e assimilar o mundo. Durante jogos e brincadeiras, as crianças estabelecem relações e representações, impulsionando o desenvolvimento de habilidades sociais, cognitivas e afetivas. Piaget destaca que, ao brincar, a criança assimila o mundo de acordo com sua própria compreensão, sendo a interação com objetos guiada pelo simbolismo e não pela realidade. Ele descreve a evolução do jogo desde formas solitárias até jogos de regras, enfatizando a importância dos brinquedos na construção do conhecimento.

Em resumo, tanto na perspectiva psicanalítica quanto na interacionista-construtivista, o brincar é reconhecido como uma atividade fundamental para a expressão e o desenvolvimento infantil, sendo interpretado de maneiras distintas, mas complementares, em relação aos processos psicológicos e à construção do conhecimento.

COTONHOTO, Larissy Alves; ROSSETTI, Claudia Broetto  e  MISSAWA, Daniela Dadalto Ambrozine.A importância do jogo e da brincadeira na prática pedagógica. Constr. psicopedag. [online]. 2019, vol.27, n.28, pp. 37-47. ISSN 1415-6954.

RAMOS, Camila; FERNANDES, Marcela. A importância de desenvolver a psicomotricidade na infância. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, n. 153, fev. 2011. Disponível em: . Acesso em: 20 nov. 2023.

Disponível em: <https://youtu.be/0ceUfvP8KNw>. Acesso em: 30/11/2023, 12:42

< https://www.youtube.com/watch?v=ClAzpTnscKE >. Acesso em: 30/11/2023 12:02

Disponível em: < http://www.proef.uem.br/produto_halinekronbauermartinelli-pdf.pdf > Acesso em: 30/11/2023 12:35

Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/5696/circuito >. Acesso em 30/11/2023 12:37

Disponivel em: < https://youtu.be/BYmWELAtiMI> Acesso em: 30/11/2023, 12: 41

Disponivel em: < https://youtu.be/5oQLysqowxY> Acesso em: 30/11/2023, 12:39

Disponivel em: < https://youtu.be/qiuvf-V3J8I> Acesso em: 30/11/2023, 12:40

• JESSICA MARYELLEN MARTINS RODRIGUES (Matrícula: 20.2.9549 / Polo Lagamar)

• RAYANNE SATURNINO DE ARAUJO (Matrícula: 20.2.9531 / Polo Lagamar)

• SAMILA DOS SANTOS ( Matrícula: 20.2.9825 / Polo Bom Despacho)

• VANDERLI DE JESUS MAGALHAES (Matrícula:20.2.6088 / Polo: Três Marias)

  
  

  
  

Algumas habilidades que são desenvolvidas com a Amarelinha Africana são: ritmo, domínio corporal, atenção, equilíbrio, orientação espaço-temporal, lateralidade, cooperação.

Disponível em: < https://youtu.be/SfGfBoPIo0w> Acesso em: 30/11/2023 12:38

Da mesma forma, reconhecemos a importância crucial do desenvolvimento psicomotor na infância para uma formação integral. O papel do professor como facilitador de experiências diversificadas, incluindo brincadeiras e atividades, é essencial para estimular não apenas o movimento, mas também a exploração sensorial e a consciência do corpo da criança. A seriação e classificação de materiais contribuem para um desenvolvimento psicomotor harmônico, enquanto respeitar os tempos e limites individuais assegura uma aprendizagem significativa e personalizada.

No contexto do projeto proposto, a implementação de jogos educativos direcionados à percepção e orientação espacial, equilíbrio-ritmo, lateralidade e percepção temporal em crianças em idade escolar representa um passo significativo. Essa abordagem não apenas promove uma experiência lúdica, estimulando o sistema sensorial e motor, mas também visa aprimorar a eficácia nas atividades cotidianas, refletindo positivamente no rendimento acadêmico. Dessa forma, investir no desenvolvimento integral das crianças é investir no futuro, capacitando-as para uma vida mais rica e plena.

Na aprendizagem significativa o aluno é capaz de compreender, explicar com suas próprias palavras e consegue explorar o seu conhecimento para resolução de outras atividades.

Para Ausubel et al. (1980), a aprendizagem significativa pode ocorrer de duas formas:

a) por recepção

b) por descoberta.

Na aprendizagem por descoberta, o aluno precisa aprender sozinho, seguindo a intuição, analisando e descobrindo relação entre o conceitos e o conhecimentos pré-existente. Nesse tipo de aprendizagem, o autor afirma que só será significativa se o conteúdo descoberto for incorporado aos conceitos já existentes o que possibilita ao aluno formar um novo conceito.

Já na aprendizagem por recepção, a informação é apresentada pronta através de exposição e o trabalho do aluno é agir ativamente sobre este material, fazendo seu estudo ativo a fim de relacioná-lo às ideias relevantes disponíveis em sua estrutura cognitiva.

TAVARES, Romero. Aprendizagem significativa. Revista conceitos, v. 10, n. 55, p. 55-60, 2004.

Quando a criança percebe que trabalha naturalmente com aquela mão, guardará sem dificuldade que aquela mão é a esquerda ou a direita (ALVES, 2010).
A lateralidade segundo Oliveira (1997), é a propensão que o ser humano possui, de utilizar preferencialmente, mais um lado do corpo do que o outro em três níveis: mão, olho e pé. Existe a dominância de um dos lados, este apresenta maior força muscular, mais precisão e mais rapidez.

Formação: duplas.

Objetivo: desenvolver a lateralidade.

Desenvolvimento: uma criança é o robô, e seu parceiro é o guia. Auxiliados pela professora, combinam sinais de movimentação do robô. Por exemplo, se o guia tocar o lado esquerdo da cabeça do robô, esse vira para a esquerda; se tocar o lado direito, vira à direita; se tocar o alto da cabeça, o robô abaixa, e assim por diante. Algum tempo depois, invertem-se os papéis, sendo que o guia vira robô, e o robô vira guia. Depois disso, a brincadeira é feita com deslocamentos. As duplas combinam os sinais de movimentação. Por exemplo, um toque na parte de trás da cabeça é sinal para o robô ir adiante; um toque nos ombros é sinal para que ele pare.

Formação: em equipe e em coluna.

Objetivo: desenvolver a lateralidade.

Desenvolvimento: O aluno deverá ir chutando a bolinha com um dos pés até um ponto determinado e voltar chutando a bolina com o outro pé. Entrega o papel para o próximo colega de sua equipe, que deverá fazer o mesmo e assim sucessivamente.

Variação: O organizador deverá entregar uma bolinha de papel para cada equipe, o primeiro aluno de cada equipe, deverá deslocar em linha reta até um ponto determinado, controlando o papel nos pés, trocando a bolinha do pé direito para esquerdo. Ir e voltar fazendo o mesmo movimento, não podendo chutar o papel, deverá apenas andar. Entrega o papel para o próximo colega de sua equipe, que deverá fazer o mesmo e assim sucessivamente.

A aquisição de um novo conceito – ou informação – “ancorada” nos conhecimentos existentes na estrutura cognitiva de cada um dará à palavra música um significado próprio, na medida em que cada aluno interagir de forma pessoal com esse novo conhecimento.

Campos, N. P. (2013). O ensino de música e a teoria da aprendizagem significativa: uma análise em contraponto. Série-Estudos - Periódico Do Programa De Pós-Graduação Em Educação Da UCDB, (21). https://doi.org/10.20435/serie-estudos.v0i21.300