Document audiovisuel disponible sur youtube (durée de 2min 7sec.) présentant la perte auditive d’un point de vue physiologique à l’aide d’images animées. 

 

Pourquoi : Ce document, particulièrement simple et clair à comprendre, permettra à l’enseignant de renseigner ses élèves sur la déficience auditive, et ce, avant l’arrivée de l’enfant déficient. En effet, cette vidéo permettra aux élèves d’en savoir davantage sur le sujet afin d’être plus sensibilisé et plus à l’écoute des besoins de l’élève ayant cette déficience. 

Peut être commander sur ce site :  

 

 

Pourquoi : l’aire d’évolution en EPS est généralement de grande dimension et plus la distance augmente plus il est difficile pour un DA de percevoir les signaux sonores. Ces milieux sont généralement bruyants. L’origine des sons ainsi que leur direction sont plus difficilement identifiables par l’élève DA. Ce dernier, du fait de sa surdité, utilise essentiellement la vue pour traiter les informations environnementales[1]. De ce fait, l’enseignant avant de donner une explication il attire l’attention de l’élève en levant sa main et en utilisant cet outil lumineux afin de se faire voir rapidement. De plus, l’enseignant tape du pied afin de causer une vibration, car un élève DA prête une attention accrue aux informations vibratoires.
   

[1]Académie de Nancy-Metz GTP « EPS adaptée » 2009,  http://www4.ac-nancy-metz.fr/eps/site/artpublic/bibliotheque/File/eps_adaptee/fiches_pedagogiques/presentation_fiches/FICHE_deficience_auditive.pdf 

 

Pourquoi :Il est indispensable d’expliquer à l’élève DA le déroulement de la séance avec temps alloué à chaque temps pédagogique, les objectifs de la séance en présentant ce qui va lui être demandé : nombre d’exercices demandés, aire d’évolution, conditions de réussite de l’exercice, rôle de chacun, etc. Cela lui permettra d’anticiper le contenu de la séance et de réduire un éventuel stress. Le message doit être passé avant l’action, au moment où l’élève peut orienter son regard vers son interlocuteur. Dans l’action, il ne pourra pas le faire. Il faut donc contextualiser l’action à réaliser. [1]

[1]Académie de Nancy-Metz GTP « EPS adaptée » 2009,  http://www4.ac-nancy-metz.fr/eps/site/artpublic/bibliotheque/File/eps_adaptee/fiches_pedagogiques/presentation_fiches/FICHE_deficience_auditive.pdf 

C’est un professionnel qualifié dans la traduction et l’interprétation des deux langues français/ LSF. Son rôle en milieu scolaire est de traduire fidèlement le discours des interlocuteurs de la langue française orale à la langue des signes française. [1]

Pourquoi : Cet interprète travaillera en collaboration avec l’enseignant en EPS afin de faciliter les échanges entre l’enseignant ou les élèves et l’enfant en situation de handicap. Cette ressource traduira toujours l’intégralité des propos fidèlement, en toute neutralité, ce qui permet à chacun, enseignants, élèves malentendants, de pouvoir assurer pleinement ses responsabilités. En présence de l’interprète, les élèves profitent pleinement de l’intégralité du cours et peuvent se concentrer sur les notions à acquérir. Ils sont ainsi dans la même situation que leurs camarades entendants, à savoir qu’ils doivent écouter, repérer leurs difficultés et demander au professeur d’expliquer à nouveau s’ils en ressentent le besoin. Sa présence permet également à l’élève de participer aux échanges qui ont lieu au sein de la classe et de s’intégrer complètement à la vie du groupe. [2]

[1]Guide, Scolariser les élèves sourds ou malentendants, Ministère de l’Éducation nationale Direction générale de l’Enseignement scolaire, Collection Repères Handicap. http://cache.media.eduscol.education.fr/file/ASH/90/4/guide_scolariser_eleves_sourds_et_malentendants_142904.pdf
 [2]Guide, Scolariser les élèves sourds ou malentendants, Ministère de l’Éducation nationale Direction générale de l’Enseignement scolaire, Collection Repères Handicap.http://cache.media.eduscol.education.fr/file/ASH/90/4/guide_scolariser_eleves_sourds_et_malentendants_142904.pdf   

 

Pourquoi : du fait qu’il soit privé de l’information oral, l’enfant en situation de handicap doit utiliser d’autres moyen afin de maximiser sa compréhension dans le gymnase. L’enseignant doit utiliser la gestualité, les expressions du visage et le regard : tout ce qui est visible et qui soutient le langage peut-être une aide, ainsi la gestualité naturelle qui doit être conservée voire renforcée par l’enseignant. Elle peut être une gestualité d’illustration à l’aide d’un pointeur laser, un pointage vers des objets, une gestualité d’expression (le regard et l’expression du visage participe de la communication)[1]. Guider le regard de l’élève vers telle ou telle partie de l’objet dont on est en train de parler à l’aide du pointeur laser.

[1]Guide, Scolariser les élèves sourds ou malentendants, Ministère de l’Éducation nationale Direction générale de l’Enseignement scolaire, Collection Repères Handicap.http://cache.media.eduscol.education.fr/file/ASH/90/4/guide_scolariser_eleves_sourds_et_malentendants_142904.pdf 

 

Pourquoi : Ce logiciel permettra lors des explications au début de période de retranscrire en texte ce que l’enseignant dictera verbalement. Cela permettra à l’enfant en situation de handicap de pourvoir lire ce qui sera retranscrit en direct sur un projecteur. En effet, l’enseignant portera un micro au début de période et cet appareil sera relié à l’ordinateur qui lui projettera le texte sur un mur à l’aide du logiciel Dictée. L’élève DA pourra comprendre et avoir accès aux mêmes informations que l’ensemble des élèves et surtout en même temps.
    Lien pour voir comment utiliser le logiciel :
https://www.youtube.com/watch?v=5Ft05ROFrGg

 

Pourquoi : L’enseignant va utiliser ces images pour expliquer ce qu’il aimerait que l’élève fasse afin de l’aider à participer aux activités de la classe

                                               

Pour trouver des physiographies consulter le site suivant :

 

C’est le soutien aux élèves sourd ou malentendants

 

Pourquoi : 

Le guide vise d’abord les enseignants travaillant en classe, mais les autres membres
 de l’équipe de soutien (Les enseignement, les administrateurs, etc..)

Les enseignant en éducation physique  et à la santé peuvent tirer avantage des adaptations et des stratégies liées au milieu physique qui facilitent la communication et qui répondent à leurs besoins particuliers

 

 

 

 

Pourquoi :

En filmant les apprentissages et en les présentant aux élèves sous formes de vidéo, l’enseignant peut expliquer les points techniques à l’aide du son et peut par la suite grâce sous-titrer les informations pour l’élève mal entendant. Celui-ci ne se sentira pas exclu du groupe puisqu’il fera l’apprentissage en même temps que les autres grâce aux sous-titres.