Mejora:

• Sustitución: Nivel más bajo del uso de la tecnología. Sustituye una herramienta por otra sin qu exista un cambio en la forma en la que se trabaja. Ejemplo, trabajar en papel y lápiz y pasar a un procesador de texto obviando funciones extras del mismo.

• Aumento: Este nivel es lo mismo que el anterior y se le añade mejoras funcionales que facilitan la tarea. No obstante, no hay cambios significativos en el aprendizaje de los estudiantes.

Transformación:

• Modificación: Implica un cambio en la forma de trabajar. La introducción de la tecnología rediseña la tarea realizada.

• Redefinición: Cambio total de la actividad, la cual no se podría llevarse a cabo sin el uso de la tecnología.

La finalidad de este modelo es ayudar a los docentes con aspectos relacionados a la implementación de las TIC en el aula. Como hacerlo correctamente, que efecto tiene sobre el aprendizaje de los estudiantes, etc.

El modelo SAMR está enteramente situado en el área tecnológica, por está razón, es relevante que previamente el docente concrete los objetivos de aprendizaje de su disciplina y la metodología a utilizar para después poder seleccionar adecuadamente las herramientas tecnológicas a emplear.

-Un aspecto de amplitud o reducción:

Es un rasgo inicial.

-Una reacción de fascinación o miedo:

Son el resultado de la primera dicotomía, ampliar nuestras facultades humanas genera fascinación pero la imposibilidad provoca miedo.

-Un componente de encarnación u otredad:

La encarnación se da cuando la herramienta se vuelve parte misma del sujeto debido al uso. Mientras que la otredad, ocurre a personas que se enfocan en el aspecto reduccionista de la tecnología.

-Un cambio de enfoque o acción:

En el enfoque, la tecnología influye

en la forma como vemos la tarea logrando mejorar u ocultar algunos

aspectos de ella. En la acción, la herramienta afecta la manera como hacemos la tarea haciendo algunos procedimientos más faciles y otros difíciles.

La otra teoría es la obra de Eco (1994) que trata sobre la comunicación y significación. Explica que la comunicación en una conversación no se manifiesta con claridad entre el emisor y el receptor, pues no existe una relación simple entre el mensaje emitido y el mensaje recibido.

De este modelo se pueden mencionar tres principales aportaciones del modelo en cuanto a cómo debe ser usado por docentes o consultores.

Además, los dos niveles de mejora de SAMR están asociados con los primeros tres niveles de la taxonomía, mientras que la capa de transformación se asocia con los tres niveles más altos.

Implementación de modelo SAMR y el TPACK, en la enseñanza a niños con autismo. A través del uso de ipads para ayudar a la mejora de tareas de alfabetización de los alumnos.

Ofrece distintos tipos de calculadoras como: calculadora científica; calculadora gráfica; calculadora 3D; calculadora gráfica clásica; calculadora Geometría; y otras herramientas como trabajo de cálculos numéricos, probabilidad y estadística, hojas de cálculo, etc.

Esto implica: conocer los hechos, conceptos, teorías y procedimientos de la disciplina. Organizar y conectar conceptos y las reglas para probar y verificar el conocimiento del contenido.

Esta intersección de saberes se refiere al conocimiento que todo docente utiliza al enseñar un contenido disciplinar.

Este saber habla sobre el conocimiento que permite comprender como se debe organizar y adaptar un contenido para ser enseñado.

Hace hincapié en la articulación entre los conceptos propios de la disciplina y las tecnologías pedagógicas. También incluye el conocimiento acerca de los saberes que los alumnos traen consigo

al proceso de enseñanza aprendizaje (sus estrategias, ideas previas, errores

conceptuales y metodológicos más frecuentes).

contenido disciplinar, y a la influencia mutua que hace que se limiten o se

potencien el uno al otro.

Este conocimiento implica saber elegir qué tecnologías son las mejores para

enseñar un tema disciplinar determinado y cómo utilizarlas de forma efectiva

para abordarlo. Los docentes tienen que conocer de qué modo el contenido

disciplinar es transformado por la aplicación de una tecnología y cómo el

contenido a veces determina o cambia la tecnología que se utilizará.

Tipos de actividades:

• Presenciar una demostración: Se puede dar a través de Cámara de documentos, software de creación de presentaciones multimedia, video clips, etc.

• Leer textos: Libros electrónicos, sitios web, documentos informativos (pdf).

• Discutir: se puede organizar grupos de discusión en línea, videoconferencia.

• Reconocer un patrón: Esto se puede dar a través de calculadoras gráficas, sitios de materiales didácticos -

• manipulables virtuales (por ejemplo, la Biblioteca Nacional de Manipulables Virtuales)

• Comprender o definir un problema: Se puede dar por medio de ls búsqueda de internet, Software para elaborar mapas conceptuales.

• Investigar un concepto: Se pueden utilizar herramienta interactiva (por ejemplo ExploreMath), búsqueda en internet.

En las próximas publicaciones, se nombrarán esos tipos de actividades, de qué tratan y qué tecnologías se pueden utilizar. ↓↓↓

• Hacer cálculos.

Posibles tecnologías: calculadores científicas, calculadoras graficas, hoja de cálculo, Mathematica.

• Hacer ejercicios y prácticas.

Posibles tecnologías: software de ejercitación y practica, suplementos de libros de textos en linea.

• Resolver un enigma.

Posibles tecnologías: manipulables virtuales, enigmas basados en internet, sitios web de juegos matemáticos.

• Plantear una conjetura: El estudiante formula una idea matemática usando software dinámico.

• Desarrollar un argumento: El estudiante argumenta matemáticamente por qué algo es cierto.

• Categorizar: El estudiante clasifica conceptos matemáticos en categorías conocidas.

• Interpretar una representación: El estudiante describe relaciones matemáticas en tablas, gráficos o diagramas.

• Estimar: El estudiante calcula valores aproximados usando tecnología.

• Interpretar un fenómeno matemáticamente: El estudiante examina fenómenos matemáticos como velocidad o gravedad usando tecnología.

• Realizar una demostración.

Las posibles tecnologías son: pizarra digital, software para la creación de video o para presentaciones multimedia, podcast.

• Generar textos.

Las posibles tecnologías son: procesador de textos especializado, blogs, grupos de discusión en linea.

• Describir matemáticamente un objeto o concepto.

Las posibles tecnologías son: Gráficos Logo, software de visualización para ingeniería, Mathematica.

• Producir una representación.

Las posibles tecnologías son: hoja de calculo, cámara de documentos, calculadora graficas.

• Desarrollar un problema.

Las posibles tecnologías son: procesador de textos, grupos de discusión en linea, Wikipedia, e-mail.

Tipos de actividades:

• Elegir una estrategia: Las posibles tecnologías pueden ser, sitios web de ayuda escolar, software de geometría/álgebra dinámica.

• Rendir una prueba: Se pueden utilizar herramientas como software de pruebas objetivas, para encuestas en línea y sistema de respueta interectativa.

• Aplicar una representación: se puede utilizar tecnologias como hoja de cálculo, robótica, calculadora gráfica.

• Comparar y contrastar: El estudiante evalúa diferentes estrategias matemáticas.
  Tecnología: Mapas conceptuales, búsquedas en internet, Mathematica, MathCad.

• Comprobar una solución: El estudiante verifica si una solución es correcta con retroalimentación.
  Tecnología: Calculadora científica, hoja de cálculo, Mathematica, Geometry Expressions.

• Comprobar una conjetura: El estudiante revisa una conjetura con retroalimentación interactiva.
  Tecnología: Sketchpad, ExploreMath, SPSS, calculadoras en línea.

• Evaluar trabajo matemático: El estudiante evalúa un trabajo con retroalimentación de pares o usando computadoras.
  Tecnología: Grupos en línea, blogs, Mathematica, MathCad, Inspire Data.

(Grupo: Ruben Villafuerte, Rocio Mansilla)

Grupo: Giménez Martina-Muñoz Brandon

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Grupo: Giménez Martina-Muñoz Brandon

Creadores: Cortines Adriana y Riquelme Fernando

Creadores: Riquelme Fernando y Cortines Adriana