"La función de la docente de inclusión es asesorar al docente de nivel y configurar las actividades para el estudiante con P.P.I"

"El estudiante con P.P.I es responsabilidad de la docente de inclusión"

Estas ideas responden a una mirada basada en el paradigma de integración escolar, donde la "inclusión" se concibe como una tarea delegada a una figura especifica. En este enfoque suele prevalecer un trabajo desarticulado y solitario.

Por este motivo, es fundamental generar espacios de encuentro entre docentes para planificar conjuntamente y realizar acuerdos, entendiendo que la responsabilidad es compartida.

Es imposible enseñar si solo nos limitamos a que el docente del nivel planifique y el docente de inclusión configure.

La enseñanza, planificación y evaluación se deben pensar de forma colaborativa y corresponsable.

"El estudiante con P.P.I. de nivel secundario no puede calificarse con un 9 o 10 porque no es justo para los demás"

El concepto de lo justo o lo injusto en manos de quien? Si recibe configuraciones de apoyo, herramientas o estrategias especificas según su estilo de aprendizaje es injusto para el que no lo necesita en ese momento? Que simboliza la igualdad y la justicia en términos educativos?

" Necesita tener un diagnóstico hay que derivarlo a un psicologo"

Practica constante de derivación. Los diagnósticos en la primera infancia. Psicopatologización de las Infancias

Comparto por acá el mito de que la educación inclusiva ha implicado hacer un pasaje entre dos modelos pedagógicos antagónicos. Me refiero al pasaje de la escuela de "talle único", a la escuela de tantos "talles" como alumnxs presentes.

Dicho de otra forma, se tiende a pensar que cuando dentro del aula tenemos estudiantes con PPI o DEI, lxs docentes tenemos que planificar un montón de propuestas didácticas distintas para una sola clase. 

Sin embargo, las políticas educativas inclusivas abogan por el hecho de que podamos pensar en propuestas que lxs puedan incluir a todxs. A veces, en lugar de pensar en actividades distintas para tal o cual estudiante, es interesante precisar cuáles son los diferentes roles y tareas dentro de un mismo trabajo grupal, y distribuir estas tareas en función de lo que cada unx pueda aportar.

“Sostenemos el Proyecto Pedagógico de Inclusión a pesar de que sabemos que tiene que ir a la escuela especial”

Negar/deslegitimizar  el derecho de los/as estudiantes a continuar  su trayectoria en el nivel con su grupo de pares es una práctica que se sigue llevando adelante, basándose en un diagnostico sin contemplar las habilidades y potencialidades que posee ese estudiante.

Saludos!

El mito que siempre me cuestione es: "Se puede desaprobar a un estudiante con dificultades de aprendizaje" .

El primer año que trabaje como profesora de inglés en la escuela pública, le pedí a una de las estudiantes con deficit de atención que asistiera dos clases más para reforzar conocimientos que le faltba adquirir. Mi intención nunca fue que terminara perdiendo la materia sino, solo quería ayudarla. Yo considere que para trabajar mejor en el aula el siguiente año, ella necesitaba una oportunidad más para trabajar algunos temas que no logró comprender.

Para mi sorpresa, la directora cambió las notas de la planilla y la estudiante nunca vino a reforzar. Ella necesitaba la instancia de diciembre, sin embargo, figuraba como aprobada y los demás estudiantes se quejaron conmigo por eso.

Creo que si la escuela no brinda herramientas para que todos los estudiantes puedan tener una educación justa, es muy difícil crear un ambiente amigable. Más allá de la nota, el objetivo de guiar a los estudiantes debe ser justo con todo porque detrás de la desición de aprobarla sin darle la oportunidad de practicar un poco, se crea una cadena de falta de ayuda que no permite una mente lista para tomar desiciones.

Si bien muchos profesorados no tienen materias donde se trate el tema de la inclusión, eso no significa que no se intente tener en cuenta que todos merecen oportunidades.

En función de "normalizar o estandarizar" al alumno "integrado", escuché mitos como:

"cuánto puede hacer solito?" / "hay que hacer todo lo posible para que pueda alcanzar los objetivos del año que cursa".

Y los docentes: "cual es el diagnóstico?", aunque a su vez muestren malestar por que: "yo estudié para maestra...no sé de este tema o cómo manejarlo"(por ejemplo, cuestiones relativas al autismo, a la dislexia, al déficit de atención, refiriéndonos a los diagnósticos con los que muchas veces "etiquetan" a los chicos).

M. Florencia Flecchia

Las leo y veo que todas han escrito sobre mitos relacionados con la inclusión, justo lo que faltaba en el índice sobre Mitomanías de la educación.

Uno de los mitos que durante mucho tiempo escuché mientras trabajaba como maestra de inclusión es que "los niñxs de la modalidad TES no presentan dificultades cognitivas". Incluso algo de esto aparecía en los documentos y normativas de la DGCYE. Un mito totalmente sesgado, construido con la lupa de los niñxs autistas de alto rendimiento o psicóticos genios.

Otro mito es el que supone que como un niño, por ejemplo no habla o no da signos de que se está alfabetizando, no está aprendiendo. Cuántas veces nos hemos sorprendido con un estudiante que de repente empieza a leer, o no habla pero comienza a escribir.

Cuántas cosas se me vienen a la cabeza pensando en esta propuesta que nos hace Laura, y me queda esta frase latiendo fuerte:

"La escuela debe responder a todo tipo de demandas" , mito si los hay, ¿verdad?

y de este se desprenden muchos otros relacionadas específicamente a la inclusión pero creo que uno de los que resuena más fuerte en las escuelas en la actualidad es:

"Si tiene TEA esto no lo va a poder aprender y menos sin un AT"

Saludos! Nos seguimos leyendo,

Lu

"Dado como está dado hoy el sistema no se puede mucho más que asistir los emergentes", del que se desprende: "Con los emergentes socio económicos y comportamentales emocionales de los y las alumnas de hoy es muy difícil llevar adelante la propuesta educativa".

CREO QUE ES MOMENTO DE QUE COMENZAR A HABLAR DE EDUCACIÓN NO EXCLUYENTE, MAS QUE INCLUSIVA.

Comparto algunos mitos sobre inclusión /integración, etc.

• Este alumno/a viene a la escuela a socializar solamente, a estar con otros chicos de su edad, no a aprender. (Esta frase la he escuchado muchas veces en diversos formatos, y siempre me impacta cómo se corre a la escuela del lugar de enseñar y aprender)

• "Este lugar (por la escuela) no es para él / ella". (Muchas veces devuelvo la pregunta: ¿Y cuál es el lugar para él /ella? ¿La cárcel, el hospital, la calle?)

• "Si seguimos así la escuela va a parecer un cotolengo" (seguir así es recibiendo estudiantes en procesos de integración).

• "Si la docente de educación especial está dos horas por semana con el estudiante es imposible lograr algo ¿Qué puede trabajar en ese tiempo con el estudiante con proyecto de inclusión? los docentes de nivel no están formados para trabajar con éstos chicos."

Cómo docente de nivel inicial, y leyendo a mis compañeras es inevitable no recordar el famoso mito de "-Si la familia no se ocupa (de atender la salud de su niño con consulta al pediatra, derivación al neurólogo o llevarlo a fonoaudióloga), ¿Qué podemos esperar?" "-¿Qué podemos enseñarle nosotras, si no nos entiende?" "-No estoy capacitada para trabajar con niños/así como él/ella, es urgente que tenga su acompañante."

Como maestra de apoyo pedagógico en una primaria, también recordaba "-Tienen P.P.I van pasando, llegan a séptimo y uno sabe que éste lugar nunca fue para él/ella; debió haber ido a una escuela especial." "-Me preocupa el año que viene, cuando estén en primer año de la secundaria, no tendrán tantas contemplaciones..."

*Si necesita PPI entonces también necesita un acompañante.

*Cuando viene la docente de inclusión se debe hacer cargo de el.

*Aunque no haga nada lo voy a terminar aprobando, tiene PPI.

*Solo va a poder lograr algo si va a la escuela especial.

En principio podríamos poner en cuestión el rol del Profesional de Apoyo para las Instituciones educativas. Figura que cuando ingresa a las escuelas se le transfiere la responsabilidad de tener superpoderes, que se ponen en juego con su presencia. El acompañante ingresa en el aula y con sus intervenciones se "supone" que el niño/a con desafíos en el aprendizaje y/o en la conducta, va comenzar a resolver las actividades, a permanecer dentro del aula, a socializar con sus pares, a disminuir sus conductas disruptivas.

En relacion a los contenidos, algo similar ocurre con la confección del PPI (proyecto pedagógico individual), donde padres, madres, equipos externos, obra social que cubre la prestación, equipo de orientación escolar; en ocasiones solicitan enfáticamente, sin saber bien la función que cumple, el uso del documento. Este proyecto debería ser una herramienta flexible que se podría modificar y ajustar en base a la evolución del estudiante, pero generalmente se realiza a principio de año dejándolo sin darle un uso adecuado.

"Mitos de los alumnos".

La pregunta que me hicieron recientemente en una reunión escolar en la que conversábamos sobre el proceso de que está haciendo un alumno, al que acompaño desde el tratamiento psicopedagógico: ¿Está realizando tratamiento cognitivo - conductual?.

No es la primera vez que escucho que desde la escuela se prescriben tratamientos a las familias, se indaga sobre los mismos. Sugiriendo de algún modo, que en los tratamientos psi, estarían dadas las respuestas a las dificultades que se presentan para la "adaptación del estudiante" a las demandas escolares.

Se demanda a los profesionales externos, todas las respuestas ante situaciones que irrumpen, generan malestar, o son disruptivas de algún modo.

¿Cómo ubicarnos, cómo respondemos o no, como corrernos de esa demanda pero sin dejar de acompañar con nuestra presencia, manejar esa tensión? para que así nuestra intervención sea la mejor para ese niñx o adolescente, movilice otros modos de mirarlo y alojarlo.

Que están desde afuera del ámbito escolar y dentro del mismo.

"Pero si tiene discapacidad y va a una escuela de nivel perjudica al resto del grupo"

Cuando sabemos bien que esto no ocurre, que una educación inclusiva beneficia a toda la comunidad educativa, fomenta la diversidad de miradas, la colaboración, etc.

"Si tiene PP entonces aprueba todo". Cuando sabemos que esto no ocurre así... pero algunos docentes quieren aprobar igual a los/as estudiantes porque lo tienen...

Quisiera traer otro tema también que es las PPI el cambio de términos que hay ahora, PP (Propuesta Pedagógica), ya no somos mas MAI sino DEE/MEE. (Docente entre escuelas, Maestra entre escuelas). Y nos terminan diciendo la acompañante... la integradora...

Las configuraciones de apoyo/adaptaciones ahora es intervenciones/mediaciones...

con el cambio de paradigma que hubo médico al modelo social... se siguen trabajando y cuestionando un montón de cosas... como por ejemplo estos mitos que aún siguen vigentes!!! Pero sigue estando la brecha de que los profes de educación especial son los que se encargan de las/os estudiantes con discapacidad y los docentes del nivel primario, secundario no... ya que ellos no estudiaron para eso...

Saludos!!

A partir de mi experiencia como docente integradora me he encontrado con muchos de estos comentarios tanto de docentes como de directivos. Creo que ha faltado/falta capacitación en discapacidad, modelo social, trato adecuado, diseño universal en los aprendizajes, accesibilidad universal, entre otros.

Discursivamente nadie discrimina pero las prácticas- en muchos casos- dicen lo contrario. La discapacidad sigue generando estigma en las escuelas y en la sociedad en general. Nos queda un largo camino por recorrer para poder pensar en una escuela que iguale oportunidades, que no excluya, que genere prácticas justas para todos.

Como si el destino irremediable de los jóvenes sea aprender un oficio, los tan conocidos como panadería, jardinería, herrería, entre otros....

Si bien es necesario preparar a nuestros estudiantes para el mundo laboral, esta no es la única función que debe cumplir la escuela. Ya que también es un espacio de socialización, en donde los jóvenes realizan intercambios con sus pares que los ayudaran en la conformación de su ser adulto.

Además, se pueden enseñar otras herramientas para el mercado laboral, tales como el uso de las TIC´S, robótica.

MITOS …que circulan por las escuelas. 

“Los alumnos de inclusión, solo llegan a tercer grado. Luego son derivados a Educación Especial.” Afirmación de una directora de escuela de nivel.  

Desde esta mirada parece ser que solo resta esperar la revisión de trayectoria es decir ya no hay nada para hacer. Se desarma con esta afirmación toda posibilidad de abordaje, de implementación del DUA, de generar entornos inclusivos. 

Recordé mientras pensaba en los mitos propuestos y los que escuche que fluyen dentro de las escuelas, un texto de Cobeñas y Grimaldi:  “Discusiones sobre inclusión educativa: una perspectiva desde la Educación Inclusiva” y tome este fragmento vinculado. 

“...los docentes que se encuentran con alumnos que “no aprenden” de ciertas formas reclaman que se los diagnostique . De este modo, es muy común que ni la institución en su conjunto ni los docentes de educación común crean que el alumno con discapacidad

sea su alumno, y los docentes de educación especial encuentren dificultades en su tarea como integradores. Por ejemplo, la escasa cantidad de horas que asisten a las escuelas comunes, la insuficiente formación en didácticas específicas por niveles, las escasas posibilidades de trabajar de manera colaborativa con los docentes de la escuela común, entre otras. Como consecuencia, el alumnado con discapacidad recibe tareas diferenciadas, desde enfoques didácticos diferenciados, en tiempos reducidos, en ocasiones en espacios diferenciados e incluso con docentes diferenciados”  (Cobeñas, 2014).

Un mito muy instalado, especialmente en el nivel secundario, es la creencia de que los docentes/profesores no deben involucrarse en realizar orientaciones para alumnos incluidos porque eso es responsabilidad exclusiva de la maestra del nivel especial, cuando en realidad debe ser un trabajo en conjunto.

...Yo no soy maestra especial.

En relación a los mitos sobre educación inclusiva, hay uno que circula mucho (y gran responsable de esta inserción son los discursos de la psicología de la mano de las neurociencias) es falta de regulación de los niños y las niñas en situación de inclusión.

Cuando hablamos de niños y de niñas pequeños/as de salas de jardín, lo más esperable es que la construcción de la regulación sea un trabajo compartido con los adultos y las adultas que acompañan el crecimiento. No puede ser algo que los niños y las niñas traigan de base, ya que es la función de una sociedad acompañar la construcción de dichas regulaciones.

Esto provoca un corrimiento de las personas que deberían acompañar, dejando solos y solas a las infancias