Reuniones con los padres

• Qué tratar en ellas: la segunda entrevista se adaptará en función de cada alumno y familia. Por ejemplo, y siguiendo la situación:

  • se hará un seguimiento de la evolución académica de Pablo y se propondrán recursos y medidas adicionales si los aplicados hasta ahora no dan el resultado esperado.

  • En las entrevistas con los padres de los alumnos que van intoxicados a clase, se pondrá especial atención a las rutinas y a la situación familiar de cada alumno así como en concienciar a los padres de la problemática para su futuro que puede implicar que esta situación se siga dando y el riesgo de que ésta escale.

    
    

• En estas entrevistas, se intentará llegar a un consenso y acuerdo sobre la necesidad de ciertas medidas preventivas que se pueden tomar, por ejemplo:

  • En el caso de Pablo, comentar si es necesario que este cuente con alguna ayuda adicional en forma de material, cambiar al alumno designado como ayudante, de soporte por parte de los padres a la hora de estudiar o bien si hay necesidad de contratar un profesor de repaso...

  • En las otras familias, se pueden explorar opciones tales como la posibilidad de que los padres lleven a sus hijos a la puerta del instituto si antes no lo hacían para corregir un mal hábito, la posibilidad de recomendar terapia o más entrevistas con el orientador...

El objetivo es trabajar fundamentalmente estas competencias:

• personal, social y de aprender a aprender

• ciudadana

En el caso de Pablo, el alumno disléxico, es imprescindible hacer un seguimiento de su desarrollo y evaluar que apoyos tiene en su entorno para poder determinar si estos son suficientes o hay que añadir alguno más. (Departament d’ensenyament. S.f)

En el caso de Pablo, el alumno disléxico, su condición puede llevar a una sensación de frustración que lo puede hacer vulnerable emocionalmente a tomar malas decisiones en muchos aspectos de su vida, tanto sociales, como laborales, como afectivos que pueden afectar negativamente a su desarrollo como persona. Por lo que se hace necesario hacer un seguimiento de su Plan Individualizado y adaptarlo según surjan necesidades o desafíos a fin de prevenir que estos supongan un problema para su desarrollo.

• los alumnos que manifiestan conductas disruptivas estén en grupos separados.

• Pablo esté con su compañero asignado para ayudarle siempre que sea posible

En la programación hay huecos porque el grupo de absentistas y el alumno disléxico no son todos los temas y dinámicas que habrá que tratar en tutoría y hay que dedicar tiempo a las familias de todos los alumnos, aunque haya que priorizar en el calendario algún caso concreto.

También se tiene en cuenta la posibilidad de tener que mover alguna sesión o entrevista debido a posibles imprevistos, festividades locales...

• OpenAI. (2024). ChatGPT (Octubre 2024) [IA de lenguaje modelo grande]. https://www.openai.com/

• Departament d'ensenyament, Generalitat de Catalunya. (s.f.). Pla individualitzat per a alumnes amb dislèxia a l'E.S.O. i Batxillerat.

SOCIOGRAMAS:

• IES Vicente Aleixandre de Sevilla. (s.f.). Sociograma para secundaria.

• Barben, S.,De la Torre, T., Escolar, M., Huelmo, J.,Jiménez, A., Palmero, C.,  Rico, I., Ruiz, E. (2019) Sociograma sobre las relaciones cognitivas, afectivas y sociales que se producen dentro del aula (SR-CASA). Sociograma para registrar_scc (ubu.es)

DINAMICA EJEMPLO 3:

• Conselleria de Educación Universidades y Empleo, Generalitat Valenciana. (s.f) Microsoft Word - 05 AUTOESTIMA.doc (gva.es)

• Ayuntamiento de Alicante. (s.f.) Programa de Educación para la Salud . Paquete Basico: Drogas 3ºESO. paquete-basico-drogas-3.pdf (alicante.es)

DINÁMICA EJEMPLO 2:

• 1.     Orden Hospitalaria San Juan de Dios (2021) #YoCambioTodo material didáctico. Barcelona: Solidaridad San juan de Dios. YoCambioTodo_-Sergi.pdf (santjoandedeu.org)

(imagen: alumnos IES Salvador Sunyer de Salt y IES Vallvera participando en un acto del 8-M, fuente: Fundación Yehudi Menuhin)

Por ejemplo: en el caso de un alumno rechazado, si tiene problemas en casa, viene de un entorno autoritario dónde hay pocas demostraciones de afecto, las cosas se solucionan por imposición, a gritos y por la fuerza, es más probable que resuelva las situaciones en las que se encuentra de manera agresiva y dominante.

Zaida, la alumna popular, recibe muchas elecciones, todas positivas.

Juan, el alumno controvertido, recibe un numero alto de elecciones, tanto positivas como negativas.

Anna, la alumna ignorada, recibe pocas elecciones, ninguna de ellas positiva.

Los alumnos promedio, como Irene, reciben pocas elecciones tanto negativas como positivas.

Pedro, el alumno rechazado, recibe muchas más elecciones negativas que positivas.

Por otro lado, maría puede seguir aplicando dinámicas en tutoría que refuercen la inteligencia emocional y la empatía.

• Pedro ha perdido interacciones negativas aunque aún conserva algunas y ha ganado alguna interacción positiva.

• Anna ha ganado presencia en las relaciones de clase y los demás quieren hacer más cosas con ella.

• Juan ha perdido interacciones negativas, pero aún conserva algunas.

• Zaida se ha mantenido en su estatus de popular, pero ahora tiene a Anna más en cuenta.

• También puede que hayan aparecido interacciones nuevas, como que Irene y Marta ahora estén discutidas.

Por un lado, la mediación, basada en entrevistas, inicial y conjunta, sirve para gestionar conflictos de una manera en la que ambas partes llegan a un acuerdo. La mediación es indicada cuando los conflictos no han llegado a la violencia.

Otra aproximación a la resolución de conflictos son las prácticas restaurativas, basadas en la justicia restaurativa, Las investigaciones afirman que el modelo de gestión de conflictos basado en la justicia restaurativa frena el comportamiento negativo de manera mucho más efectiva que los modelos basados en sanciones y castigos.(Cortada et al, 2013.)

Respecto a este caso, María puede intervenir, mediante dinámicas de clase, para mejorar el comportamiento social de los estudiantes. Una sesión en la que se hable abiertamente de los distintos conflictos puede hacer que el alumnado reflexione sobre sus actitudes y valores y corrija aquellos que hasta ahora veía correctos. Una propuesta enfocada en este caso podría ser proponer la reparación del daño invitando al padre de pedro, o a un experto, a hacer una clase de repostería en la que los alumnos implicados paguen los ingredientes y todos los alumnos hagan una merienda saludable para disfrute de todos. Esto les permitiría experimentar el esfuerzo realizado por Pedro, reparar el daño causado, mejorar su autoestima y su empatía.

• Preguntas cruzadas (página 293)

• Las Tres Urnas (página 311)

• Cómo nos ven (página 323)

• Baloncesto a ciegas (página 329)

• Los tres obstáculos de la comunicación (página 338)

• Carta a un pigmalión negativo (página 360)

• Riesgo y decisiones (página 68)

Las dinámicas aquí citadas trabajan el autoconcepto, la autoestima, la inteligencia emocional y la empatía.

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En el caso de Pedro y en los que estime necesarios, María debe realizar las entrevistas junto con el orientador escolar o un mediador para conseguir que las familias se impliquen en la resolución asertiva y reparadora de este conflicto.

• Hacer ver la importancia de marcar, límites y normas justas con sus consecuencias.

• Concienciar sobre el impacto del absentismo

Acciones a llevar a cabo y compromisos a los que llegar:

• Fomentar un diálogo abierto y la comunicación asertiva.

• Recomendar actividades deportivas o artísticas o potenciarlas en caso de que se practiquen.

• Medidas adicionales:

• Acompañar a los alumnos al instituto por las mañanas.

• Tratar de alcanzar acuerdos educativos por escrito.

• Reforzar la puntualidad positivamente.

• Resaltar que el refuerzo positivo puede ser más efectivo para fomentar la responsabilidad.

• Fomentar la empatía hacia su hijo.

• Hacer ver los peligros para el bienestar emocional que tiene estar en un entorno de sobreexigencia

Acciones a llevar a cabo y compromisos a los que llegar:

• Fomentar un diálogo abierto y la comunicación asertiva.

• Recomendar actividades deportivas o artísticas o potenciarlas en caso de que se practiquen.

• Medidas adicionales:

• Acompañar a los alumnos al instituto por las mañanas.

• Tratar de alcanzar acuerdos educativos por escrito.

• Reforzar la puntualidad positivamente.

• Resaltar los avances de Pablo

• Reconocer su implicación en el desarrollo de su hijo

• Resaltar las fortalezas del estilo democrático.

• Identificar áreas de mejora

Acciones a llevar a cabo y compromisos a los que llegar:

• Proporcionar contenido y procedimientos de estudio adaptados y donde encontrarlos.

• Fomentar la relación con sus compañeros

Además, se podrían usar otras dinámicas propuestas en el proyecto transversal y presentes en este padlet como:

• Yo Cambio Todo

• Sobreestimación del consumo

El curso ha avanzado unos meses y nos encontramos cerca de las vacaciones de Navidad, el final de la primera evaluación. Se ha aplicado el plan individualizado de Pablo y va mejorando progresivamente su rendimiento académico. En la primera entrevista, María tuvo la impresión de que los padres de Pablo, aplicaban un estilo de crianza democrático. Respecto al grupo de 4 alumnos, después de entrevistarse con los padres, María se ha encontrado con tipos de crianza variados: una familia Autoritaria, la de Diego, dos permisivas, las de Iván y David y una negligente, la de Adrián, en la que solo acudió su madre después de varias citas fallidas y vino visiblemente ebria. Respecto a Adrián se ha informado al director del centro y se está aplicando una intervención coordinada por el Equipo de Atención a la Infancia y Adolescencia (EAP) y servicios sociales. Dos profesores que dan clase a primera hora, le han comentado que prefieren que los absentistas no vengan, así pueden dar clase más tranquilos. Para María, estos comentarios, aunque comprensibles, son intolerables, puesto que no debe dejar de lado ninguno de sus alumnos. A pesar de que la motivación y la empatía han mejorado en algunos alumnos, María ve que aún hay margen de mejora y mucho trabajo por hacer.