1 comprensione del tema

2 rielaborazione

3 collegamenti interdisciplinari

4 elaborato finale

Strumenti

Mappe concettuali

Brainstorming

Valutazione

Valutazione

Coerenza tema e argomenti

Acquisizione di terminologia specifica

1) far sì che i ragazzi possano:

Sviluppare attività di ricerca

Imparare a Raccogliere argomenti

Orientarsi tra i mezzi di comunicazione

Acquisire capacità di Analisi critica

Rafforzare capacità di scrittura

Imparare a presentare e confutare gli argomenti

2)

griglia di valutazione curricolare

Check list

Questionario di autovalutazione

Sessioni di riscrittura

Discussione in classe

3)

Lista obiettivi

Griglia di valutazione

Valutazione preliminare delle difficoltà e competenze degli alunni

Drive google dove condividere le testi documenti

Materiale didattico curricolare

Flavia Di Lena

Irene Radice

capacità di ascolto

capacità di lettura

capacità di estrapolazione del senso del testo e di sostegno dell'interpretazione

Strumenti:

cartellone con fumetti

Elementi per la progettazione:

testo

cartellone

intervista ad altri colleghi sullo stile di apprendimento del ragazzo

1- scelta dell’argomento

2- individuare gli elementi più importanti sull’argomento scelto;

3- saper argomentare pro e contro degli elementi individuati

4- saper esprimere il proprio pensiero personale

Strumento per monitorare gli obiettivi:

1- brainstorming iniziale

2- creazione di piccoli gruppi di lavoro per discutere dell’argomento e conoscere il pensiero dell’altro(confronto)

3- condivisione con tutto il gruppo classe

Lista elementi per avviare la progettazione:

1- valutazione conoscenza iniziale dell’argomento iniziale da parte della classe;

2- discussione sull’argomento così da fornire eventuali elementi mancanti “;

3- valutazione attività di gruppo;

4- verifica intermedia per valutare se l’argomento è stato sufficientemente acquisito;

5- valutazione finale individuale.

• Entrare in empatia con l'alunno/a

• Estrapolare insieme i concetti chiave

• Aiutarlo a raggiungere gli obiettivi minimi in linea con il gruppo classe

  Strumenti:

• Brainstorming

• immagini

• schemi

• mappe concettuali

• utilizzo di materiale scolastico: es. diversi colori per comprendere meglio il testo

  Lista delle cose più importanti:

• Obiettivi da raggiungere

• google classroom

• diario bordo

• spiegazione su cos’è un testo ( etimologia )

• Spiegazione struttura argomentativa

• Scelta di testo argomentativo

• Divisione del testo argomentativo per facilitare l’apprendimento

• Sottolineare le parti più importanti così da focalizzare l’attenzione.

Strumenti :

• divisone in sequenze del testo

• Utilizzo di colori diversi per le sequenze

• Strutturare delle mappe concettuali

• Super visione del docente o supervisione tra pari

Lista :

Scelta del testo

Lettura del testo

Analizzare il testo

Evidenziare le parti più importanti del testo

Disegnare se vi è il bisogno le parti più difficili così da ottenere maggiore attenzione

Porsi domande inerenti al testo argomentativo

Cercare di rispondere a queste domande

Strutturare delle mappe concettuali utili

Cercare di riassumere il testo argomentativo

Evidenziare i concetti più importanti post riassunto

Lettura finale dell’elaborato finale

• Capacità di esprimersi in modo pertinente rispetto al tema proposto.

• Comprendere il focus della tematica.

• Approfondire la tematica individualmente in modo da poter supportare le argomentazione.

Gli strumenti di monitoraggio dei suddetti obbiettivi sono:

• Griglie di valutazione/autovalutazione e di osservazione.

• Discussione di confronto sugli elaborati.

Elementi importanti di cui tener conto:

• Definire il tempo e gli spazi del progetto.

• Definire le modalità di lavoro di gruppo o individuale.

• Valutare il livello di partenza della classe rispetto alle competenze in gioco.

• Diario di bordo.

• capacità di relazionarsi in gruppo

• capacità comunicative, argomentative e riflessive

• capacità di comprensione delle consegne

Strumento per monitorare gli obiettivi:

• circle time (aspetto riflessivo, attesa del proprio turno e riconoscimento dei ruoli)

• cooperative learning (si osservano le dinamiche relazionali, eventuali conflitti e le modalità di gestione)

• debriefing per un'autovalutazione metacognitiva rispetto a quanto appreso, valutando i punti di forza e di debolezza

Lista ordinata di cose per avviare la progettazione:

1. osservazione iniziale per valutare le conoscenze pregresse del testo argomentative e le capacità relazioni possedute

2. feedback con l'alunno e tra colleghi rispetto a quanto emerso dall'osservazione al fine individuare le condizioni migliori per favorire il raggiungimento degli obiettivi

3. follow up: attività conclusiva dove si valutano i successi e gli insuccessi della progettazione e degli obiettivi.

4. eventuale riprogettazione per migliorare le aree critiche emerse

1 comprensione approfondita e collegamenti sul tema senza dispersione

2 coerenza nella struttura linguistica, grammaticale e contestuale

3 capacità esposizione e confronto tramite brainstorming in classe

4 creazione mappe concettuali digitali

Strumenti:

App Canva e rubrik

Griglia valutazione

Lista: rubrik autovalutazione e competenze

1. Comprensione della struttura del testo argomentativo (Memorizzare la struttura logica del testo argomentativo = memorizzare una scaletta del testo in cui sono presenti la tesi, l'antitesi e la sintesi)

2. Saper riconoscere in un testo argomentativo la struttura logica

3. Saper organizzare la produzione di un testo rispettando lo schema che abbiamo imparato a riconoscere

Obiettivi slegati da ogni logica didattica e scritti secondo un pulsione fantastica

1. Capacità di elaborazione delle proprie idee (Generare idee; saperle confrontare tra loro; scegliere la più efficace / Obiettivo successivo: Saper comunicare le proprie idee in maniera chiara ed efficace )

2. Capacità di elaborazione di idee opposte alle proprie

   
   

   Strumenti Di Monitoraggio:

   1. Domande aperte sull'argomento prima e dopo

   2. Tutoring in piccolo prima e dopo

      
      

      Lista ordinata per progettazione:

      1. Conoscenze pregresse sull'argomento

      2. Capacità di elaborazione di un concetto/pensiero

      3. Capacità di elaborare un pensiero critico

      4. Capacità di elaborazione un pensiero per opposti/contrari

      5. Capacità di elaborazione testuale

   
   

2) Come si articola il testo e lettura di alcuni esempi di questo

3)Produzione libera di untesto argomentativo

STRUMENTI:

1) Feedback

2)Esercizio: individuare all'interno di vari testi quello argomentativo;dispense date dal docente

3)flipper classroom: ricerca a casa di un testo argomentativo da proporre in classe

LISTA

1) OBIETTIVI,conoscenza,abilità, competenze,autovalutazione e griglia di valutazione

2º obiettivo: predisporre una mappa con indicazioni chiare e univoche

3º obiettivo: guidare il ragazzo nella stesura di una scaletta concisa da seguire per creare il testo argomentativo

Strumenti: questionari metacognitivi in itinere, dialogo ragionato con lo studente, osservazione diretta, feedback e autovalutazione

Lista:

1. Valutare il livello di interesse del ragazzo sul testo

2. Mappa per immagini con i concetti salienti del testo

3. Evidenziare le parole chiave da utilizzare, evitando i concetti astratti

4. Visione di video inerenti l’argomento del testo

1. Conoscere struttura e obiettivi di un testo argomentativo;

2. Saper riconoscere la struttura argomentativa in un testo dato;

3. Saper costruire la scaletta di un testo argomentativo su un tema scelto insieme.

Strumenti di monitoraggio obiettivi

1. Esercitazione sull'individuazione delle varie parti di cui si compone il testo argomentativo;

2. Costruzione di un glossario sulle parti che compongono il testo argomentativo;

3. Restituzione orale dell'argomento.

Fattori da considerare nella progettazione

1. Analisi generale del contesto (stili cognitivi, dinamiche relazionali, analisi di eventuali bisogni educativi speciali, interessi studenti);

2. Conoscenze pregresse;

3. Strumentazione tecnica disponibile per lo svolgimento del compito;

4. Spazi e tempi a disposizione.

1. Comprensione del testo nelle sue parti mirato ad approfondire le conoscenze personali

2. Sviluppare abilità critiche e analitiche al fine di interpretare il testo e i dati contenuti.

Strumenti per monitorare gli obiettivi

1. Feedback

2.Diario di bordo

3.Questionario Autovalutativo.

Lista di cose per avviare una progettazione

1.Conoscenza gruppo classe

2.Osservazione

3.Valutazione dei pre-requisiti

4.Feedback

5.Documentazione (Tenere traccia del processo).

Emanuela Zaini, DAlessandro Stefania

• Conoscenza delle strutture di base di un testo argomentativo;

• Stimolare l'autonomia;

• Interazione funzionale col gruppo classe;

• Saper scrivere un testo argomentativo.

Strumenti:

• Diario di bordo;

• Osservazione del gruppo classe;

• Autovalutazione intermedia;

• Costante confronto tra Stefano e Marta.

Lista ordinata:

• Conoscenza delle caratteristiche sullo spettro dell'autismo ad alto funzionamento;

• Analisi punti di forza e debolezza dell'eventuale progettazione precedente;

• Analisi del grounding emotivo della classe;

• Confronto informale con i docenti del cdc.

Scrivere un testo argomentativo.

Per monitorare fornisco 2 o 3 tipo di testi e chiedo agli studenti di individuare le differenze. Fornisco un testo argomentativo e riflettiamo insieme sulla sua struttura.

Fornisco la scaletta con le indicazioni su come si scrive un testo argomentativo ( le regole) .

Monitoraggio

Diamo agli studenti la consegna: scrivi un testo argomentativo.

Successivamente discussione in classe dei testi prodotti.

Laura Gallizzi

Maria Luciana Mannelli

Alessandro Maiorana

Capacità di argomentare il proprio pensiero.

Saper ricercare e valutare le fonti a favore delle proprie idee , saper utilizzare

saperrutilizzare o strumenti di

Sapere utilizzare adeguatamente gli strumenti digitali., per costruire il testo.

A riguardo lo strumento da utilizzare per monitorare gli obiettivi potrebbe essere la somministrazione di un questionario in itinere, interviste , richiami cartacei

Lista

Testo

Tempistiche

Modalità autovalutazione

Metodologie didattica

Feedback

Obiettivi:

Arricchire il bagaglio lessicale
Conoscere la struttura del testo argomentativo: tesi, an/tesi e sintesi Saper elaborare il testo scegliendo argomenti convincenti ed efficaci

Strumenti:

Diario di bordo
Griglie di autovalutazione

Verifiche in itinere

Progettazione:
1. Metodologie

2. Strumenti
3. Tic
4. Tempi e spazi

• Distinguere fatti e opinioni

• Imparare a formulare la propria opinione

• Saper analizzare il testo per individuare ipotesi e tesi

• Comprendere le caratteristiche del testo argomentativo

  
  

Strumenti di monitoraggio:

• Condivisione di documenti di testo dove lo studente evidenzia le argomentazioni a difficoltà crescente

• Attribuzione di un punteggio in ciascun testo (miglioramenti?)

Lista ordinata delle cose di cui tenere conto nella progettazione:

A) quanto sa formulare i suoi pensieri/opinioni

B)quali prerequisiti possiede

C) rispetta le consegne

D) si mostra collaborativo

A) testo che incontri gli interessi dell alunno

B) il brano dovra' contenere termini semplici e chiari

C) si dovra'preparare al ragazzo una scaletta per lo svolgimento della consegna

Strumenti: questionari meta cognitivi

Osservazione diretta

Mappe visive che rappresentino attraverso le immagini i percorsi

Lista:

Linguaggio che non contenga astrazioni o simbolismi

Mappe visive

• distinguere il testo argomentativo dalle altre tipologie di testo

• comprendere la struttura e gli elementi essenziali di un testo argomentativo

• produrre un elaborato coerente con il compito assegnato

STRUMENTI:

• mappe concettuali

• schemi semplificati

• visione di video e momento di confronto

PROGETTAZIONE:

• tempistica

• griglia di valutazione

• autovalutazione

• spazio

  
  

1-Comprendere cos’è il testo argomentativo

2-Come realizzare il testo argomentativo

3-Realizzare un testo argomentativo in autonomia

Strumenti per monitorare:

Questionario post modulo inerente a ogni obiettivo per ottenere feedback metacognitivi reali sulla realizzazione degli obiettivi

Lista:

-bisogni studente

-autovalutazione/valutazione

-ciclo di Kolb

-produzione schemi/mappe

1. Nozioni generali fondamentali sul testo argomentativo;

2. Comprensione del testo, tenuto conto del vocabolario specifico;

3. Senso critico;

   
   

   strumenti:

4. Brain-storming

5. Debate

   
   

   lista ordinata:

6. Tenere conto del numero dei partecipanti;

7. Presenza alunni DVA;

8. Stili di apprendimento;

9. Tempi e spazi;

10. Selezione della tematica.

-struttura del testo argomentativo

-sviluppo tesi e argomentazioni a sostegno

- conclusioni del testo

• Strumenti di monitoraggio:

- esercizi propedeutici (scritti/orali) alla stesura di un testo argomentativo completo, ed esempio: esercizio sull'enunciazione della tesi.

• Lista dei fattori da tenere in considerazione:

  • Ore a disposizione

  • Livello iniziale nella produzione di un testo

  • Obbiettivi da raggiungere

• Lettura e comprensione del testo

• Riassunto tramite strumenti informatici (tablet/Cell)

• Rielaborazione personale del testo

  Strumenti:

• Domande a risposta multipla

• Utilizzo di word con correzione automatica del testo

• Creazione di un PP

• Brainstorming

  Cose da tenere conto:

• 1. Capacità di concentrazione nel contesto classe

• 2. Tempi brevi

• 3. Collaborazione/ pear to pear

• 4. Considerazione delle emozioni che il brano suscita in lui/lei

• 5. Possibilità di utilizzare o meno aule multimediali

-       Far comprendere a tutti gli alunni della classe che cosa sia un testo argomentativo, con diversi esempi

-       Fare in modo che i ragazzi collaborino tra di loro, a piccoli gruppi misti, per creare un testo argomentativo, con una collaborazione e restituzione collettiva

-       Fare in modo che tutti partecipino all’attività e realizzi un testo

-       Proporre strumenti compensativi, tipo mappe concettuali sull’argomento o pc, per facilitare la comprensione dell'argomento o la scrittura/produzione

Strumenti di monitoraggio:

-       Dialogo tra insegnanti e alunni sugli apprendimenti

-       Dividere il percorso per fasi e per ogni fase pensare a un momento di verifica formativa, per ricalibrare obiettivi

Per avviare la progettazione:

-       Avere a disposizione i materiali da fornire agli alunni, testi anche in formati ad alta leggibilità se può servire

-       Scaletta condivisa degli argomenti

• Un video o un racconto introduttivo per coinvolgere il gruppo classe sul tema

• conoscere la struttura di un testo argomentativo;

• Conoscenza di argomento attraverso lo sviluppo di un ragionamento logico;

• Esprimere la propria opinione e comprendere quelle degli altri.

STRUMENTI:

• Domande orali o esercizi di gruppo per capire il grado i comprensione del esto argomentativo;

• Valutazione formativa al fine di sperimentare la revisione continua del proprio processo di apprendimento.

PROGETTAZIONE:

• Ore a disposizione per portare a termine il lavoro che si vuole affrontare;

• Contesto classe di riferimento e difficoltà presenti all'interno.

-produzione di semplici testi argomentativi

-promuovere capacità di autovalutazione

STRUMENTI: domande guida di comprensione dei testi, domande metacognitive di autovalutazione (es scala a livelli), valutazione reciproca tra compagni per i testi prodotti

LISTA:

Livello base della classe

Caratteristiche alunno con autismo (affaticabilità, attenzione, bisogno di facilitatori visivi, modalità con cui proporre il lavoro...)

Possibilità di usare i compagni come risorsa (nei lavori a coppie e gruppi)

Ambiente fisico in cui operare

• Conoscere il testo argomentativo e riconoscerne la struttura

• Saper sviluppare il pensiero in modo logico e pertinente

• Saper organizzare le proprie idee per punti

• Sapersi orientare nelle fonti

• Sapersi confrontare in gruppo e saper esprimere le proprie idee

STRUMENTI:

Griglia di osservazione per docenti e questionari di autovalutazione in itinere per studenti (prima-durante-dopo).

LISTA

1- programmazione scritta (che tenga conto di PEI e PDP)

2- raccolta risposte questionari autovalutazione

3- diario di bordo

1. Comprensione e analisi attraverso la ricerca degli elementi essenziali del testo argomentativo e differenziazione con altri tipi di testo

2. Capacità di organizzare ed esprimere la propria tesi, la propria opinione e punto di vista

Strumenti:

Griglie di osservazione: livello di partecipazione

Valutazione in itinere

Monitoraggio attività

Cooperative learning

Brainstorming

Autovalutazione

Progettazione:

Composizione classe

Livello di apprendimento

Obiettivi personalizzati

Materiale didattico semplificato

Merolla, Scaglione, Spatola

-Definizione di un testo argomentativo

-Individuazione degli elementi principali del testo argomentativo

-Espressione di idee che sostengano la tesi formulata

-Conclusione che convinca il lettore della validità della tesi

Strumenti:

scaletta

Mappe

Registro delle varie fasi di lavoro

Strumenti di valutazione

Lezione frontale, laboratoriale, attività di confronto e utilizzo Tic

Progettazione:

Collaborazione

Analisi della classe

Criticità

Strumenti

Obiettivi

Stili di apprendimento

Metodologie didattiche

Tempistiche

Individuazione spazi

Strumenti di monitoraggio:

• Attività di debate;

• Cooperative learning;

• Osservazione del docente;

• Attività di ricerca e indicazione delle fonti;

• Esercitazioni scritte.

Lista ordinata:

• Analisi del contesto classe (composizione e caratteristiche degli alunni)

• Analisi del punto di partenza;

• Condivisione degli obiettivi;

• Selezione di aree tematiche su cui concentrare la progettazione;

• Divisione del percorso in fasi;

• Ideazione di strumenti compensativi a supporto delle diverse attività;

• Canale di comunicazione condiviso (es. Google Drive);

• Condivisione dei materiali.

• Condivisione degli strumenti di valutazione.

Capacità di esprimere la propria idea.

Capacità di relazionarsi all'interno del piccolo gruppo.

Strumenti : Cooperative learning, role playing, utilizzo di strumenti audio visivi.

Lista elementi da tener presente :

Caratteristiche dell'alunno, potenzialità e fragilità.

Relazione con il gruppo dei pari.

Diario di bordo.

Comprensione del genere e della struttura del Testo argomentativo;

Capacità di riprodurre quella struttura dividendolo in Introduzione, corpo centrale con argomentazioni a favore della tesi e contro argomentazioni contro l’antitesi, conclusione;

Acquisizione di un lessico Corretto;

Produzione dell’elaborato finale

STRUMENTI

Lettura di esempi Di testi argomentativi e divisione nelle varie parti che lo compongono;

Organizzazione di dibattiti in classe per lavorare sul concetto di tesi, antitesi e argomentazione;

Assegnazione di un testo da produrre su un tema che lo appassioni.

LISTA

Verifica dei prerequisiti;

Barriere e facilitatori;

Obiettivi di apprendimento;

Griglie e rubriche di valutazione

Emanuela Cali

Valentina Panzeri

-scelta argomento

-individuazione materiale

-dibattito sul materiale individuato

-esposizione dei contenuti da parte di ciascun gruppo

Strumenti utilizzati:

1 creazione piccoli gruppi con un supervisore

Lista di cose di cui tener conto:

• Composizione ottimale dei gruppi in modo tale da valorizzare le potenzialità di ciascuno ma soprattutto che permetta integrare l' alunno affetto da autismo

• Esplicitare in modo funzionale e convincente la tesi che si vuole argomentare.

• Persuadere il lettore ad accettare la tesi che stiamo sottoponendo.

• Utilizzare un forma testuale corretta e scorrevole utile a rendere comprensibile nel modo migliore i

  concetti esposti.

• Dare gli spunti al lettore per un'analisi critica e personale della tesi esposta

Strumenti:

• Sottoporre il testo il testo alla classe affinché si possa avere un' idea della comprensione del messaggio, e organizzare una discussione guidata sul testo appena letto.

• 
  

1) Individuare la tematica su cui si vuole argomentare.

2) Costruire insieme una struttura di base che gli permetta di individuare pro e contro rispetto alla tematica.

3) In base alle proprie conoscenze pregresse, scegliere quali pro e quali contro usare per la propria argomentazione.

Monitoraggio degli obiettivi:

1) Lettura di diversi testi in cui gli viene richiesto di individuare le tematiche generali.

2) Costruire una mappa mentale o concettuale a partire da una tesi, esortandolo a trovare lui i possibili pro e i possibili contro.

1) Parole chiave del testo argomentativo.

2) Mappa mentale o concettuale.

3) Individuare una tematica e le possibili argomentazioni a favore o a sfavore.

4) Trarre una conclusione anche critica attraverso un piccolo elaborato.

Conoscere la struttura di un testo argomentativo e saperlo distinguere dagli altri.

Riuscire a raccogliere le idee e gli argomenti, organizzarli per punti.

Riuscire a produrre uno schema da seguire come guida.

Riuscire a reperire informazioni attraverso diverse strategie e utilizzando le TIC.

Strumenti di monitoraggio

Utilizzo di piattaforme e-learning (drive, classroom) dove il docente monitorerà e orienterá il lavoro svolto.

Nello specifico il docente costruirá un percorso a tappe di complessità crescente.

Lista progettazione:

Diario di bordo,

Documentazione

monitoraggio della piattaforma on-line.

Ferretti, Delle Cave, Morsello

-Comprensione e individuazione dei punti fondamentali di un testo;

-conoscenza della struttura del testo argomentativo;

-Sintesi ed rielaborazione dei concetti fondamentali del contenuto, in maniera personale e semplice;

-Gestione della tempistica.

Strumenti utilizzabili per monitoraggio raggiungimento obiettivi:

-somministrazione di brevi testi e relativi compiti di comprensione di difficoltà crescente;

-ricerche su argomenti a piacere e su argomenti assegnati ;

-esercizi su elaborazione sintetica di testi;

Cose da tener conto per lavorare insieme alla progettazione:

-obiettivi comuni di partenza,

-materiali a disposizione

,_tempistiche

- Comprendere la struttura del testo argomentativo

- Individuare tesi e antitesi e le loro argomentazioni

- Saper elaborare il testo secondo le fasi individuate

Strumenti:

- Osservazione di un debate del gruppo classe (argomentazione tesi e antitesi)

- Mappa concettuale per evidenziare le connessioni tra i concetti principali

- Osservazione dell'alunno nell'utilizzo di uno schema apposito

- Test a scelta multipla

Lista:

1 - Conoscenza delle dinamiche del gruppo classe

2 - Trovare dei testi argomentativi da sottoporre agli alunni come esempi

3 - Predisposizione di un test sul testo argomentativo

4 - Predisposizione della mappa da far completare agli alunni

Strumenti per monitorare gli obiettivi: griglie di valutazione, check-list, attività di monitoraggio e autovalutazione con software specifici.

Lista delle cose di cui tenere conto: quadernino su cui abbiamo preso degli appunti, gli elaborati e i compiti dell'alunno

Obiettivi:

1. comprensione del testo e strutturazione dello stesso nelle categorie appartenenti al testo argomentativi (introduzione, tesi, antitesi, argomenti pro e contro le tesi e conclusione)

2. Sviluppo del senso critico e capacità di argomentarlo per iscritto

3. Utilizzo di un linguaggio specifico rispetto al tema

4. Sensibilizzare lo studente rispetto a tematiche stimolanti in relazione alla fascia d’età

5. Individuazione di eventuali analogie tra il tema proposto ed il vissuto dei ragazzi

Strumenti:

1. Questionari in merito alla comprensione da parte degli studenti circa il significato del testo proposto dall’insegnante

2. Debate in cui due o più gruppi sono chiamati ad argomentare le opposte tesi

3. Circle Time per sollevare le questioni personali in merito al testo e successiva rielaborazione tramite testo scritto individuale

Lista:

1. Presenza di situazioni personali impedenti la proposta di determinate tematiche

2. Analisi dei punti di forza e debolezza della classe

Obiettivi Didattici:

1) Sapere che cos'è un testo argomentativo

2) Conoscere la struttura di un testo argomentativo e saper riconoscere le sue componenti principali

3) Saper produrre un testo argomentativo

Obiettivi Educativi:

1) Favorire la relazione tra pari e la cooperazione

STRUMENTI

1) Mappe concettuali

2) Lavori di gruppo

ELEMENTI DA TENERE IN CONSIDERAZIONE PER LA PROGETTAZIONE

1) Analisi del contesto (scuola e gruppo classe)

2) Analisi dei punti di forza e delle criticità degli studenti

3) Valutazione dei prerequisiti

Il testo argomentativo prevede di possedere conoscenze sull’argomento in questione l’abilità di ragionare e verbalizzare il proprio pensiero.

Obiettivi su cui lavorare:

1. conoscere che cos’è il testo argomentativo introduzione del “testo argomentativo” al gruppo classe.

2. sviluppare capacità di argomentazione attraverso lavoro confronto in coppia circa i propri pensieri e conoscenza

3. sviluppare la capacità di ragionamento in senso ampio, creando possibili collegamenti (oltre la rigidità di pensiero)

Strumenti:

1.        Lezione frontale con domande stimolo per ricevere feedback sulla comprensione del concetto “testo argomentativo” 

2.        Valutazione degli elaborati su un argomento 

3.        Debate per sviluppare la capacità di argomentare e confrontarsi Ragionare su cosa il ragazzo ha imparato distinguendolo da cosa sapeva già

Lista 

1.        conoscenze pregresse vs conoscenze nuove

2.        abilità di confronto dialettico

3. Capacità di rapportarsi

4. Capacità di argomentare in modo chiaro

1 obiettivi

• comprensione del testo

• raccogliere le idee

• selezionare i punti salienti

• pianificare il testo

2 strumenti

• debate nel gruppo classe, per facilitare la comprensione del testo

• brainstorming, al fine di raccogliere le idee

• realizzazione di mappe concettuali

• creare una scaletta

3 lista

1 collaborazione

2 assertività

3 creatività

4 motivazione

5 documentazione

• Consentire la socializzazione e l’integrazione nel gruppo classe

• Incoraggiare il senso di auto efficacia e la stima di sè

• Adattare i contenuti alle capacità

• Sviluppare il pensiero critico

• Rafforzare la capacità argomentativa

• Stimolare l’autonomia personale e la cura di sè

Strumenti

• Osservazione

• Questionari

• Griglie di autovalutazione

• Semplificazione e organizzazione dei materiali di studio

• Organizzazione dello spazio

• Organizzazione delle attività

Lista

• Osservazione

• Elaborati del ragazzo

  
  

• 
  

• Far conoscere la struttura di un testo argomentativo (attraverso uno schema)

• Fargli comprendere l’importanza di raccogliere le idee in base all’argomento selezionato

• Trovare un titolo all’argomento

• Sviluppare una tesi e un’antitesi

• Conclusioni

• Conoscenza della struttura del testo argomentativo (tesi, antitesi, sintesi)

• Comprensione delle argomentazioni in testi argomentativi

• Sviluppo di un'argomentazione

• Espressione delle proprie argomentazioni con utilizzo di fonti a supporto delle proprie tesi e antitesi

• Saper gestire un dibattito in classe

Strumento per monitorare gli obiettivi

• Questionario di autovalutazione in più fasi somministrato agli studenti rispetto al loro senso di competenza sugli obiettivi

  • Creazione di un forum per la discussione di argomenti proposti dal docente o dalla classe

  Lista priorità progettazione

• Caratteristiche della classe

• Competenze pregresse

• Interesse verso l'argomento

• Motivazione degli alunni all'esperienza di debate

  
  

Comprensione del testo.

Padronanza dei connettivi logici.

Strumenti:

Verifiche strutturate

Valutazione formativa

Lista:

Lettura della documentazione

Osservazione del comportamento

• differenza tra testo descrittivo e argomentativo

• Padronanza dei connettivi logici

• Tesi, antitesi e sintesi.

Strumenti

• Verifiche strutturate

• Valutazione formativa

Lista ordinata

• breve relazione sulla documentazione afferente la diagnosi il contesto sociale economico in cui vive o vivono le allieve o gli allievi

ARGOMENTO:

Testo argomentativo

Obiettivi:

-Scrittura di un testo argomentativo utilizzando un lessico coerente

-Suddivisione del testo in seguenze temporali

Strumenti di monitoraggio

-Griglie di osservazione

-Diario di bordo

-Valutazioni in itinere

Criteri di progettazione

-Analisi del contesto

-Definizione degli obiettivi di apprendimento

-Strategie e metodologie di insegnamento

-Strumenti di valutazione

-Riflessione sull’attività svolta e da svolgere

Imparare ad esporre e ad argomentare. Strumenti: dibattito , lavoro di gruppo

Progettazione: argomento, composizione dei gruppi, tempistiche, autovalutazione

-          Saper dare la definizione di testo argomentativo

-          Saper padroneggiare il linguaggio per strutturare un testo argomentativo

-          Saper individuare lo scopo del testo argomentativo

-          Sapere costruire un itinerario argomentativo in grado di guidarci nel ragionamento

Strumenti

1. usare fonti da internet per mettere a confronto la definizione di testo argomentativo formulata

2. Capacità di rielaborare il testo argomentativo utilizzando un registro più semplice e/o diverso.

3. Saper rendere conto delle scelte argomentative.

Lista ordinata

Prerequisiti degli studenti.

Fonti sulla definizione di testo argomentativo.

Conoscenza dei diversi stili di apprendimento del gruppo classe.

Conoscenza del testo argomentativo.

Comprensione della consegna.

Uso corretto della grammatica e del lessico.

Coerenza/pertinenza con la traccia.

Autonomia nella produzione del testo.

Autovalutazione.

Strumenti:

Osservazione iniziale e in itinere

Griglie di valutazione

Scelta dell’argomento in coerenza con gli obbiettivi di apprendimento.

STRUTTURA DEL TESTO;

PRESENTAZIONE ORALE

STRUMENTI:

DOMANDE A RISPOSTA MULTIPLA;

CONFRONTO TRA STUDENTI CON ATTIVITÀ DI PEER TO PEER;

SUDDIVISIONE DEL BRANO;

BRAINSTORMING;

DIDATTICA INCLUSIVA TENENDO CONTO DEL TIPO DI DISABILITÀ;

FEEDBACK DA PARTE DEI RAGAZZI

TEMPI PER LA REALIZZAZIONE

ESERCIZIO DI SUDDI

- conoscere la tipologia del testo argomentativo

- riconoscere alcuni esempi di testo argomentativo

- distinguere le parti da cui è composto

- produrre un testo argomentativo

Strumenti:

- diario di bordo tenuto dai docenti

- feedback

- valutazione in itinere

- griglia di valutazione

Lista:

- confronto tra Stefano e Marta riguardo alle caratteristiche del gruppo classe e al ragazzino con autismo, con l’obiettivo di giungere a una visione condivisa

- testi argomentativi di vario tipo e argomento accessibili a tutti

- spazio fisico (e tempo!) nell’aula per svolgere attività di riflessione e rielaborazione a piccoli gruppi

- spazio virtuale per caricare esempi e elaborati dei ragazzi (tipo padlet)

• Abilità di comprensione del testo

• Individuazione di concetti chiave e argomentazione principale

• Padroneggiare la terminologia specifica

Strumenti di monitoraggio:

• Test di autovalutazione iniziale

• Attività di gruppo in itinere

• Verifica ntermedia

• Verifica finale

• Test di autovalutazione finale

Lista:

• Stili di apprendimento del gruppo classe

• Modalità comunicativa e relazionale del docente

• Competenza base della classe

• Presenza nel gruppo classe di alunni con bisogni educativi speciali

• Coesione della classe

• Strumenti digitali (software, LIM, tablet)

Valentina Paviglianiti

Silvia Bergamin

•comprensione della consegna

•attinenza al testo

•riconoscimento di un testo argomentativo

•utilizzo coerente delle fonti

•capacità di argomentazione/coerenza delle argomentazioni (tesi-antitesi-conclusione)

-strumento:

Attività a piccoli gruppi diviso in tappe: 1. Lettura di un testo argomentativo e intitolarlo; 2. Analisi delle sue parti; 3. Stesura di un testo a. in gruppo.

-osservazione della classe

- analisi delle singole esigenze

-predisposizione materiale e ambiente

-divisione in gruppi equilibrati da parte degli insegnanti

• Sviluppo buone abilità di comprensione del testo

• acquisizione della struttura del testo argomentativo

• sviluppo abilità argomentative

• sviluppo di un buon lessico

  STRUMENTI DI MONITORAGGIO

• Brainstoming

• attività di debate per capacità argomentative

• google moduli

  LISTA DA ORDINARE:

• 2Griglia di valutazione

• 3 drive condiviso con obiettivi e materiali

• 1 Progettazione per Bes e DS

  
  

Saper lavorare in piccoli gruppi strutturati

Sviluppare una propria opinione rispetto al tema proposto

Saper argomentare la propria opinione

Produrre un elaborato coerente

Strumenti:

Autovalutazione al termine di ogni lezione

Condivisione del proprio lavoro con il gruppo classe ogni tre lezioni

Tabella pre-impostata e strutturata per agevolare la condivisione nel gruppo

Cose di cui tener conto

Prerequisiti disciplinari

Diversi stili di apprendimento dei ragazzi

Capacità. Di collegare concetti in contesto multidisciplinare.

Capacità di argomentare

Capacità di utilizzo delle fonti

Capacità di esposizione dei concetti

Strumenti:

Schede di autovalutazione dialogo e confronto col docente curricolare, creazione di un elaborato

Lista:

1) conoscenza del gruppo classe e livello di partenza

2) stabilire obiettivi chiari valutabili e raggiungibili

3) valutazione periodica e formativa

4) scomposizione dei macro obiettivi in unità più piccole.

Fabio Casati

Obbiettivi:

Analisi delle conoscenze pregresse: quali caratteristiche sono fondamentali per un testo argomentativo secondo i ragazzi della classe;

Portare la classe a padroneggiare la comprensione dei testi e i diversi stili comunicativi per poi arrivare alla produzione autonoma di testi;

Individuare dei temi significativi e stimolanti nella scelta dei testi da proporre partendo dalle caratteristiche del gruppo classe

Strumenti:

Brainstorming iniziale per arrivare a produrre una “mappa mentale “ delle idee emerse

Schede di comprensione dei testi con domande semi strutturate

Esempio relativo alla produzione: leggere alcune lettere scritte da soldati sul fronte e, dopo, chiedere l’elaborazione di un testo che riorganizzi le informazioni ottenute, sia dal punto di vista storico che sociale.

Lista ordinata :

1. Prerequisiti della classe

2. Monitorare l’andamento delle prove (valutazione formativa)

3. Riprogettazione in itinere

4. Cartella condivisa dei materiali

2) usare un testo esemplificativo già strutturato, dibattito in classe a gruppi

con tesi assegnate e un gruppo neutrale di autovalutazione, riordinare un testo argomentativo.

3) interessi della classe, materiali struttura e spazi della classe, competenze linguistiche cognitive della classe in generale ed esigenze particolari, capacità collaborative.

B utilizzare tutte le fonti a disposizione necessarie a realizzare un lavoro di gruppo: esempio materiale scolastico, ricerche su internet

1 SUPPORTARE LA COMPRENSIONE DELLA STRUTTURA DEL TESTO TRAMITE STRUMENTI VISIVI

2 POTENZIARE L’ABILITA’ DI ORGANIZZARE LE IDEE CON STRUMENTI GUIDATI

3 SEMPLIFICARE I CONTENUTI

4. FACILITARE L’ORGANIZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI CON SCHEMI PRECOMPILATI

STRUMENTI/MEZZI DI AUSILIO (LISTA ESSENZIALE)

1.SCHEMI VISIVI E MAPPE CONCETTUALI

2.GRIGLIE DI VALUTAZIONE, CHECK-LIST, TEST CON RISPOSTE VERO O FALSO, PER MONITORARE LA COMPRENSIONE TEORICA DELLE COMPONENTI DEL TESTO ARGOMENTATIVO

3.DISCUSSIONI GUIDATE O DIBATTITI IN CLASSE

4.ATTIVITA’ IN PICCOLO GRUPPO

5.OSSEVAZIONI DURANTE LE ATTIVITA’

6.FEEDBACK

7.SUPPORTI AUDIO-VIDEO

Obiettivi:

1. Comprendere struttura (tesi, argomenti).

2. Distinguere fatti e opinioni.

3. Formulare una tesi e sostenerla con argomentazioni logiche.

4. Usare connettivi appropriati.

5. Rispondere a obiezioni.

6. Arricchire il lessico.

7. Sviluppare autonomia nella scrittura.

Strumenti di monitoraggio:

• Griglia di valutazione (es. tesi chiara, uso dei connettivi, risposta a contro argomenti).

• Checklist per alunno con autismo (passaggi chiari da seguire).

Lista di priorità:

1. Condividere obiettivi.

2. Analizzare livello della classe.

3. Scegliere testi di riferimento.

4. Strutturare attività graduali (analisi, produzione).

5. Preparare risorse (mappe, schemi).

6. Prevedere feedback.

7. Adattare per l’alunno con autismo.

8. Definire tempistiche.

Il ragazzo sia in grado di svolgere il ruolo assegnato nel piccolo gruppo di lavoro;

Relazionarsi serenamente con i compagni;

Diventare, in base al ruolo che ha, un punto di riferimento per i compagni.

Strumenti

Osservazione;

Uso delle tic per mantenere traccia di tutto.

Lista

Conoscenze pregresse dei ragazzi

Affinità nel gruppo dei pari

Attitudini del ragazzo per potergli assegnare il ruolo adeguato

Argomento di interesse per il gruppo.

Obiettivi di conoscenza: struttura, funzione e ambito di applicazione del testo argomentativo

Obiettivi di abilità: produzione in autonomia di un testo argomentativo a partire da una traccia scelta attraverso un brain-storming

Obiettivi di competenze: riconoscere un testo argomentativo rispetto ad altre tipologie di testo

2) Strumenti per monitorare gli obiettivi : domande flash, Kahoot!, brevi quiz, esercitazioni di gruppo, griglie di valutazione

3) Cose di cui tenere conto per la progettazione

• composizione della classe - presenza eventuale di studenti con bisogni educativi speciali - setting d’aula

• Tempistica e struttura del progetto

• Interdisciplinarietà

• Utilizzo di strumenti informatici sulla base dei diversi stili di apprendimento presenti in classe

Comprendere l’ argomento partendo da conoscenze già acquisite, per svilupparle e promuoverle;

Costruire una bozza con connessioni logiche e coerenti;

Trarre le proprie conclusioni anche in maniera personale.

STRUMENTI:

Comprendere slide con chiavi di lettura facilitate.

LISTA ORDINATA:

Analisi e osservazione della situazione di partenza dell’ alunno all’ interno del contesto classe;

Comprensione del livello cognitivo dell’ alunno e delle sue capacità di analisi e sintesi dell’ argomento da trattare;

Verificare che le conoscenze dell’ alunno rispetto all’ argomento siano state comprese e consolidate.

Frattima-Laterra

creare una scaletta del testo

saper scomporre un'argomentazione in sotto argomenti

saper formulare l'antitesi rispetto ad ogni argomento

saper validare i propri argomenti

strumenti:

organizzare dibattiti per aree

tematiche di gruppo che abbiano pro e contro

chiedere di costruire mappa concettuale per ogni argomento,
proporre braistorming con la classe
lista per avviare progettazione:
individuare argomenti
individuare obiettivi
creare gruppi disomogenei attenzione all'inclusione 
scegliere attività 

Definire con precisione l’argomento

Capacità di saper discriminare le varie fonti, e fornire agli studenti letture, siti sui quali documentarsi;

Ricerca e raccolta delle informazioni sul tema da trattare;

Saper prendere una posizione sul tema e saper argomentare;

Strutturare il testo: introduzione, svolgimento e conclusione.

Revisione finale

Per monitorare gli obiettivi: feedback, tabella dei progressi, autovalutazione

Lista ordinata punti fondamentali:

-chiarezza dell’argomento;

-raccolta di fonti e organizzazione logica del testo;

-chiarezza della tesi;

-contro argomentazioni.

• sottoporre un esempio di testo argomentativo per illustrarne la struttura e la suddivisione;

• Suddividere il testo in parti introduttiva, svolgimento e conclusioni;

• Ricercare e selezionare gli argomenti a sostegno delle proprie argomentazioni.

Strumenti :

• Feedback;

• Check-list con domande guida per la stesura delle parti.

Per avviare la progettazione bisogna tenere conto:

• Conoscenze pregresse,

• composizione della classe.

Saputo Gessica

Iannello Grazia

1. Sapere cos'è un testo argomentativo.

2. Individuare un argomento accattivante.

3. Padroneggiare il patrimonio lessicale ed espressivo secondo le esigenze comunicative del testo.

4. Organizzare in modo coerente gli argomenti.

Strumenti:

1. Scaletta dei punti da seguire per la produzione di un testo argomentativo.

2. Risorse dal web (lettura di altri testi argomentativi).

3. Osservazione in itinere.

4. Testo iconografico.

5. Peer tutoring.

6. Feedback.

Lista:

1. Reperimento materiale.

2. Selezione argomenti da proporre.

3. Scegliere un ambiente di lavoro idoneo.

4. Individuare compagno/i per collaborare.

• Comprensione dei nuclei essenziali

• Capacità di suddividere in sequenze

• Capacità di esposizione e argomentazione

Strumenti:

• brainstorming

• test d’ingresso per indagare le conoscenze pregresse sull’argomento

• Lavori di gruppo

• Condivisione su Google Classroom di slide precedentemente realizzate sul testo argomentativo

  
  

Cose di cui tener conto:

• clima sereno all’interno della classe

• coesione del gruppo classe

• presenza Lim o di altri sussidi supporti digitarli

• Adeguata composizione dei gruppi in base alla preparazione degli alunni

Strumenti: domande a risposta multipla, domande aperte a risposte brevi.

Lista per avviare la progettazione: conoscenze pregresse dello studente, conoscenza capacità cognitive dello studente, verifiche precedenti.

Comprendere significato e funzione di un testo argomentativo

• selezionare idee inerenti l’argomento

• Esprimere la propria opinione e saperla argomentare

• Riconoscere e argomentare tesi opposte

• Giungere a conclusioni a conclusioni a supporto della propria tesi

Strumenti:

• video

• Brainstorming e discussione su idee tesi/antitesi

• Supporto cartaceo

Lista

• composizione della classe

• 
  

• lettura e comprensione del testo

• Riconoscere la struttura del testo

• Capacità di analisi e argomentazione

• Capacità di sviluppare un pensiero critico

Strumenti:

• questionario autovalutativo iniziale e al termine dell’attività

• Lavori di gruppo

Lista:

• coinvolgimento della classe

• Conoscenze pregresse sull’argomento

• Capacità di sviluppare un pensiero

• apprendimento cooperativo al fine di migliorare le capacità relazionali

• Potenziare le capacità di considerare i diversi punti di vista

STRUMENTI

• lista organizzata di obiettivi su cui confrontarsi

• Valutazione del processo mediante autovalutazione (confronto tra pari)

LISTA

• contenuti e materiali per i lavori di gruppo

• Tenere in considerazione le dinamiche e le specificità di classe per la suddivisione in gruppi

2) Strumenti: 3 esercitazioni su testo argomentativo ( tesi, antitesi)

feedback attraverso 3 check list con indicatori stabiliti, la prima relativa a presenza tesi e relative motivazioni e la seconda relativa all'antitesi e relative motivazioni; 3a check list relativa alla presenza di tesi, antitesi e relative argomentazioni a supporto

Autovalutazione degli studenti al termine di ogni esercitazione

3) conoscenza contesto classe (livello didattico, stili cognitivi, capacità di attenzione, interessi personali)

valutazione diagnostica per verificare prerequisiti

1.COS È UN TESTO ARGOMENTATIVO

2.COME SI ARTICOLA E LETTURA DI TESTI

3.PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO

STRUMENTI

FLIPPED CLASSROOM

ESERCIZI

FEEDBACK

LISTA ORDINATA

OBIETTIVI CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE, AUTOVALUTAZIONE, GRIGLIA DI VALUTAZIONE

-saper riconoscere un testo argomentativo e le sue componenti

-saper organizzare la produzione rispettando lo schema, individuando la tesi centrale.

-saper raccogliere idee e pianificare il testo

-saper scegliere il giusto mezzo di comunicazione ed applicarlo al lavoro

da svolgere

strumenti

-test, con Google form, che valuti il livello di partenza delle conoscenze

-fornire schemi di testi argomentativi

- esempi di testi argomentativi di difficoltà graduale sui quali individuare le componenti strutturali

-test finale valutativo

• Comprensione del testo;

• Produzione del testo;

• Sviluppo della capacità mnemonica e attentiva;

• Apprendimento attraverso il lavoro di gruppo.

Strumenti:

• Osservazione;

• LIM per proporre un quiz o un test di valutazione;

• Griglie di valutazione.

Lista ordinata:

• Valutare le conoscenze pregresse dei discenti;

• Individuare gli obiettivi di apprendimento;

• Utilizzare dei mediatori didattici diversificati.

Gruppo: Malavenda, Valenti, Calabretta.

2-acquisizione e consolidamento delle competenze linguistiche specifiche delle varie discipline coinvolte

3- raggiungimento progressivo del grado di autonomia organizzativa e di gestione del lavoro.

4-autovalutazione del gruppo classe

STRUMENTI

Somministrazione brevi test con annesse griglie di valutazione

Grado di soddisfazione degli studenti e gestione dell'aula.

Elenco:

Materiale didattico adeguato (strumentazione multimediale e cartacea)

Creazione di un ambiente di lavoro sereno

Frequenti interazioni con il gruppo classe per sviluppare autocritica.

Feedback regolativi

Strumento: debate come strumento per sviluppare le relazioni con i compagni e conoscere l'argomento rispetto al quale il ragazzo è competente. Valutazione oggettiva sul testi argomentativo.

Lista ordinata: le indicazioni per la produzione del testo argomentativo e scelta delntemo in relaziome ai punti di forza fel ragazzo con autismo.

Analisi del testo dal punto di vista dell'analisi del periodo;

Saper riconoscere le parti del periodo;

Costruire una mappa concettuale;

STRUMENTI DI MONITORAGGIO:

Controllo in itinere

Favorire il rapporto tra pari

Ordine di importanza:

Drive condiviso

Libro di testo

Cooperative leasing

Breve relazione sulla diagnosi

Obiettivi: indagare le capacità di comprensione, analisi, elaborazione e produzione di un testo da parte del gruppo classe.

Vavalutazione: creare microbobiettivi e sottoporre un testo che indaghi la comprensione e analisi dello stesso attraverso domande aperte; chiedere oralmente ciò che ha compreso per valutare la sua capacità di elaborazione e fornirne una produzione scritta.

Lista:

Materiali da utilizzare

Tempi

Metodologie

Spazi

• Raccogliere, selezionare e confrontare informazioni

• Esprimere la propria opinione in modo coerente

• Capire e immedesimarsi nell'opinione altrui.

Monitoraggio tramite metodologia didattica del Debate, produzione di testi scritti e interviste con gli alunni.

Lista dan tener conto per gli obiettivi

• Prerequisiti di conoscenza e capacità iniziali

• Collaborazione e confronto tra studenti

• comprensione 

• potenziare il pensiero critico

• struttura del testo

un esempio di strumento per monitorare questi obiettivi, esempi e materiali

• diario di bordo: utilizzarlo per raccogliere evidenze sul ragazzo che non emergono dalle prove

• tenere a disposizione il portfolio dello studente con le prove svolte per un confronto

• condivisione con l’alunno degli obiettivi da raggiungere

una breve lista di cose da tenere in conto per tenere in mente per progettare

• tempi e spazi

• prove equipollenti

• mappe concettuali

• strumenti compensativi e alternativi

  Francesca, Maria

• Esprimere la propria opinione in modo coerente e chiaro;

• Sviluppare il ragionamento logico;

• Comprendere un testo;

• Saper selezionare i contenuti e le informazioni più rilevanti;

• Adeguare il registro linguistico al lettore

Strumenti di monitoraggio degli obiettivi :

• Questionari

• Schede di autovalutazione

• Mappe concettuali

Lista

• Preconoscenze sull'argomento

• Capacità di elaborare un testo scritto

• Saper individuare tesi e antitesi all'interno di un testo

-       Far comprendere a tutti gli alunni della classe che cosa sia un testo argomentativo, con diversi esempi

-       Fare in modo che i ragazzi collaborino tra di loro, a piccoli gruppi misti, per creare un testo argomentativo, con una collaborazione e restituzione collettiva

-       Fare in modo che tutti partecipino all’attività e realizzi un testo

-       Proporre strumenti compensativi tipo mappe concettuali sull’argomento per facilitare la comprensione o la scrittura

Strumenti di monitoraggio:

-       Dialogo tra insegnanti e alunni sugli apprendimenti

-       Dividere il percorso per fasi e per ogni fase pensare a un momento di verifica formativa, per ricalibrare obiettivi

Per avviare la progettazione:

-       Avere a disposizione i materiali da fornire agli alunni, testi anche in formati ad alta leggibilità se può servire

-       Scaletta condivisa degli argomenti

1) Conoscenza teoria dell'argomento: Che cos'è un testo argomentativo (struttura, utilizzo, elementi fondamentali, etc..);

2)Sviluppo abilità del pensiero critico, del ragionamento e del confronto con gli altri;

3) Padronanza del linguaggio;

4) Sviluppare il lavoro cooperativo.

STRUMENTI:

1) Mappe concettuali;

2) Video esemplificativi;

3) Letture di testi similari;

4) Libri di testo.

STUMENTI DI VALUTAZIONE:

1) Griglia di autovalutazione per gli studenti;

2) Griglia di autovalutazione per il docente;

3) Lavoro a casa;

4) Feedback e restituzione alla classe.

• Conoscere le regole per sviluppare testo argomentativo;

• Comprensione della traccia;

• Riuscire ad elaborare in modo corretto il testo argomentativo;

• Autovalutazione del lavoro svolto.

Strumenti:

• Debate con la classe;

• Piattaforma online con materiale fornito dal docente ( mappe concettuali, schemi...)

• 
  

• Lettura assistita della traccia;

• Griglia di obiettivi da raggiungere durante la fase di stesura dell' elaborato;

Lista ordinata:

• Osservazione dei punti di forza e di debolezza del ragazzo rispetto all' attività da svolgere;

• Materiali facilmente fruibili da condividere con l' alunno che aggancino il suo interesse.

Capacità di elaborazione di un TA a partire da una traccia (diversi livelli di difficoltà)

Capacità di illustrare l'argomento ad un compagno che non lo conosce ancora

Saper distinguere da altri tipi di testo

STRUMENTI DI MONITORAGGIO

Brain storming per sondare le conoscenze di partenza

Sottoporre diverse tipologie testuali per verificare la capacità di distinzione

Flipped classroom

Numero degli alunni

Alunni con BES(1 Adhd, 2 non madrelingua)

Possibilità di utilizzare device per proiezione immagini

Comprensione del testo;

Padronanza del lessico;

Saper argomentare;

Saper utilizzare il ragionamento logico-temporele;

Saper reinterpretare;

Capacità di sostenere la propria tesi.

Strumenti di valutazione:

Flip book;

Mappe da completare sul testo argomentativo.

Lista ordinata per progettazione:

Conoscenza del gruppo classe;

Punti di forza e debolezza;

Conoscenza dell'argomento.

A) Esprimere la propria opinione chiaremente; B) ascoltare il pensiero/opinioni altrui con il fine di rielaborarli; C) farsi un'idea dell'argomento tramite la lettura, raccolta, selezione e confronto di testi e fonti; D) produzione scritta, raccolta e organizzazione delle informazioni per pianificare il testo.

2) Strumenti

A e B) lavoro di gruppo composto da pochi studenti finalizzato al confronto sull'argomento in autonomia e con supervisione e osservazione del docente; C) lavoro di ricerca in gruppo accedendo alla biblioteca pubblica per cercare le fonti e le informazioni D) predisposizione in classroom di un documento da rielaborare a più mani

Lista:

Suddivisione dei gruppi e scelta di un moderatore, fornire linee guida per la discussione, la ricerca e la scrittura; fornire fonti primarie; strutturare un documento di autovalutazione; prevedere un momento metacognitivo alla fine del lavoro dopo la rielaborazione collettiva.

Capacità di individuare parole chiave;

Capacità di captare e recepire il senso dell'argomento;

Capacità di esprimere la propria opinione confrontandosi con il gruppo classe con punti di vista differenti ;

Capacità di immedesimarsi in chi ha opinioni diverse dalle proprie.

Strumenti di monitoraggio

Raccogliere informazioni e materiali al fine di pianificare ed elaborare il testo su cui lavorare;

Brainstorming;

Cooperative learning;

Creare un ambiente accogliente e non giudicante.

Lista

Argomento su cui lavorare;

Conoscenze pregresse;

Scaletta;

Ricerca e approfondimento ;

Elaborazione.

1- scelta dell’argomento

2- individuare gli elementi più importanti sull’argomento scelto;

3- saper argomentare pro e contro degli elementi individuati

4- saper esprimere il proprio pensiero personale

Strumento per monitorare gli obiettivi:

1- brainstorming iniziale

2- creazione di piccoli gruppi di lavoro per discutere dell’argomento e conoscere il pensiero dell’altro(confronto)

3- condivisione con tutto il gruppo classe

Lista elementi per avviare la progettazione:

1- valutazione conoscenza iniziale dell’argomento iniziale da parte della classe;

2- discussione sull’argomento così da fornire eventuali elementi mancanti “;

3- valutazione attività di gruppo;

4- verifica intermedia per valutare se l’argomento è stato sufficientemente acquisito;

5- valutazione finale individuale.

• saper scrivere un testo padroneggiandone il lessico e le strutture grammaticali

• Organizzare il proprio pensiero per poter sviluppare un testo coerente

• Comprendere e analizzare le informazioni fornite dal testo

• Elaborare una tesi finale

Strumenti di monitoraggio:

• Brainstorming

• Autovalutazione

• Scaletta

• Confronto costante con lo studente sulle difficoltà riscontrate durante la stesura del testo

Lista ordinata di progettazione:

• conoscenze pregresse sull’argomento

• capacità di letto-scrittura

• Capacità di analisi di un testo

• Capacità di elaborare il proprio pensiero

• Capacità di produrre un elaborato

-          Capacità di argomentare a voce alta un proprio pensiero o punto di vista

-          Sapere interpretare una consegna da cui partire per ragionare e elaborare un proprio pensiero

-          Essere in grado di scrivere un testo argomentativo  

 Strumenti

-          Materiali di input

-          Dibattiti collettivi tramite cui modulare i pro e i contro di una determinata situazione

-          Proporre la lettura di brani e brevi testi e verificarne la comprensione fornendo elementi guida

-          Proposta di brevi consegne di testi argomentativi da fare in piccolo gruppo

Aspetti per avviare la progettazione

-          Livello della classe sulla capacità di lettura e comprensione di elaborati

-          Progettare le attività da proporre modulando gli strumenti sul livello di capacità iniziale della classe

-          Stesura di un testo argomentativo individuale

Monitoraggio:

Attraverso la lettura di un testo argomentativo, provare a trarne le parole-chiave e una mappa concettuale che renda evidente la struttura del testo

Elenco specifiche.

1. Scegliere materiali differenti su cui i ragazzi possano riflettere

2. Costruire insieme al collega una traccia da seguire che metta in evidenza la struttura del testo da produrre.

3. Costruzione di una rubrica per la valutazione in itinere e a posteriori

   
   

Il titolo del corso si riferisce al fatto che la progettazione didattica in generale, quando ben fatta, tiene sempre in considerazione l'inclusione

L'attività sportiva è strutturata in forma di gioco di squadra allo scopo di favorire la cooperazione tra i compagni..

Ogni partecipante svolge un ruolo specifico: c'è chi guida, chi incoraggia e chi esegue.

Tra le modalità di monitoraggio utilizziamo:

• Osservazione diretta durante l'attività

• Annotazione delle interazioni tra i pari in base a quanto supportano il compagno con disabilità.

• Compilazione di un diario con le riflessioni, i feedback e i miglioramenti osservati.

Obiettivo: potenziare la capacità di collaborazione tra pari orientata all'inclusione

Attività: Selfie memory.

Associare il selfie ad un interesse utilizzando la CAA e creare le tessere del memory.

Gioco a squadre con abbinamento selfie interesse.

Dall'osservazione di questo elaborato si discute e ci si confronta con la

classe sulle caratteristiche che ci rendono unici e allo stesso tempo simili.

Al termine del confronto si porta gli alunni alla scoperta di affinità in comune con altri pari.

Obiettivi:

Favorire la conoscenza della nuova classe

Far scoprire agli alunni che il compagno con disabilità può condividere gli stessi interessi e passione

Utilizzare un nuovo mezzo di comunicazione

Spatola, Scaglione, Merolla

Si creano 4 squadre e ogni gruppo rappresenta una nazione. Si sfidano a pallavolo e l'alunno con disabilità assume il ruolo di capitano in ogni squadra in cui gioca. L'obiettivo da osservare è quanto lo sport possa unire il gruppo e lenire i conflitti, osservando quali sono gli alunni che sono riusciti a empatizzare maggiormente con l'alunno con disabilità in modo da essere elemento di coesione per gli altri.

Attività consigliata: motoria. Percorso con i cinesini a piccoli gruppi, in cui a turno, i compagni svolgono il ruolo di coach, così da interfacciarsi uno a uno.

Strumenti: agenda visiva per Filippo realizzata dal gruppo di compagni con la spiegazione dell'attività.

Valutazione: osservazione dell'atteggiamento dei compagni nei confronti di Filippo. Vedere se l'attività insieme ha prodotto un cambiamento significativo, ad esempio salutarlo quando arriva a scuola

Torneo (turnazione di compagni): riesce a interagire con più persone (in momenti diversi)

Attività misurabili/osservare:

-        Quanto “interagisce” con i compagni: parole/frasi/gesti di incoraggiamento, riferiti al gioco, alle regole, strategia (COME: "andrei a vedere alcuni momenti particolarmente significativi dell'attività, ad se all'inizio o alla fine della partita c'è un incoraggiamento, un rituale, un elemento che fa capire l'emersione di elementi di complicità/collaborazione". Riporto i dati raccolti, descrittivi, che mi sono appuntato su un foglio o sul telefono o a mente e subito dopo su un documento word e li riporto sul diario di bordo)

-        Realizzazione cartellone dove si segnano i punti e con foto compagni

-        Rispettare le regole e l’ordine delle turnazioni

OBIETTIVI:

• suscitare curiosità ed empatia verso la disabilità di Filippo;

• conoscere le caratteristiche proprie di ognuno ed in particolare di Filippo.

• Ascoltare gli altri e percepire le differenze in ciascuno.

• Collaborare nella stesura della propria presentazione

MONITORAGGIO:

• osservazione costante del lavoro in classe

• Osservazione delle dinamiche relazionali nelle settimane successive

  
  

Partendo da un'attività sportiva,considerando che la maggior parte della classe è composta da ragazze abbiamo pensato alla pallavolo.

Obiettivo: insegnare la battuta dal basso, obiettivo semplice.Obiettivo dello studente: imparare quanto sopra utilizzando la CAA producendo una sequenza di azioni attraverso delle slide per rappresentare la battuta. Le slide vengono prodotte dalla classe che svilupperà anche competenze digitali. In questo modo si responsabilizza la classe per l'apprendimento del ragazzo. Sia il docente di sostegno che il curriculare saranno di supporto.

Il cdc può agire sulle credenze in questo modo: assegnare a piccoli gruppi laboratori didattici in collaborazione con l’alunno dva. Al gruppo verranno assegnati dei compiti didattici inerenti al programma.

Il docente di sostegno valuterà: i livelli di partecipazione, l’efficacia didattica, sapersi orientare con la CAA.

L'attività proposta è che ciascun studente scelga 3 foto/immagini (per facilitare Filippo che usa la CAA con supporto del docente di sostegno) che rappresentano i propri interessi per vedere se ci sono interessi/affinità comuni.

Successivamente, vengono creati dei piccoli gruppi in base alle affinità emerse e viene chiesto di fare una seconda attività, ovvero un collage con immagini (x Filippo) e parole per gli altri che facciano capire perché a loro piace quel interesse.

Modalità:

• Presentazione della CAA (elementi) e suo utilizzo alla classe

• Gruppi: uno genera un problema e può essere comunicato solo attraverso la CAA

• altro gruppo cui partecipa Filippo, lo risolve comunicando solo attraverso CAA e comunica la soluzione attraverso il ragazzo in quanto già esperto

Monitoraggio: osservazione delle interazioni con il ragazzo (pos/negative)

Cosa valutare: come si relazionano tra loro durante l'attività, come gestiscono il conflitto (disaccordi, empasse), come partecipano all'attività.

Attività di progettazione a gruppi: La classe è divisa in 4 gruppi e ciascuno deve presentare alla classe una proposta di lezione di scienze motorie che sia di benessere e divertente per tutti.

Strumenti: scaletta di progettazione, vincoli si tempi e spazi, formazione gruppi.

Obiettivo: stimolare l'interesse, la partecipazione e la collaborazione del gruppo classe.

• attività di outdoor collaborativa presso un parco avventura scelto sulla base degli interessi dello studente; i percorsi devono essere promossi attraverso strategie cooperative che possano promuovere l'interazione, la collaborazione creando relazioni tra pari. L'attività verrà monitorata attraverso osservazioni dirette e feedback continuo, anche attraverso l'uso di supporto visivo.

familiari allo studente. Obiettivi e monitoraggio: superamento dei diversi livelli

Altri obiettivi: capacità di collaborare, lavorare in squadra, lavorare per obiettivi crescenti

Suddivisione della classe in gruppi per la scelta di una metà (lavoro cooperativo) partendo da ciò che piace al ragazzo con disabilità.

Studio delle caratteristiche della metà e dei luoghi da visitare.

Classe impegnata nella stesura di un itinerario turistico in caa.

Lavoro sulle immagini con protagonista il ragazzo.

Osservazione e attività misurabili:

• Traduzione in Caa

• Coinvolgimento dello studente con disabilità nella presentazione dell'itinerario in Caa

• Prodotto finito

  
  

Monitoraggio della strutturazione del quiz e somministrazione ai ragazzi

Attività: suddividiamo la classe in gruppetti (dividendo i soggetti meno inclusivi). Ogni gruppo deve descrivere un ambiente della scuola in funzione dell open day. Ogni gruppo prepara una presentazione dello spazio usando Filippo come persona che individua le azioni e gli oggetti più importanti del luogo anche scattando foto e producendo brevi descrizioni del luogo in CAA.

La classe viene invitata dall’insegnante di motoria insieme all’insegnante di sostegno a iniziare l’anno con dei giochi di abilità, a squadre.

I giochi saranno collaborativi.

Nello specifico,

1-    a coppie dovranno “completarsi”, per es. legati per il polso dovranno raccogliere delle palline sparse per la palestra

2-    in gruppi di 5, sollevare un pallone con i piedi e tenerlo in alto per 10 secondi

Obiettivo:

1-    comprendere le regole del gioco (rendere chiaro il compito attraverso foto e video esplicativi o con il coinvolgimento diretto di un compagno insieme all’insegnante in un esempio pratico)

2-    sperimentare che il risultato finale è il prodotto di ciascuno nella coppia/gruppo

3-    saper riflettere alla fine dell’esperienza su quello che ha funzionato e sulle difficoltà, di tutti

Monitoraggio:

per l’ob. 1 osservazione continua del rispetto delle regole del gioco

per l’ob. 2 sistema di punteggio per i risultati raggiunti, classifica dei risultati condivisi,

per l’ob. 3 dialogo riflessivo sull’esperienza

Attraverso delle flash card autoprodotte, ognuno racconta la propria giornata. Ad estrazione ad ognuno viene assegnato un ruolo.

In un secondo momento si scambiano le card ed ognuno rappresenta la giornata dell’altro. Dopo l’attività viene fornito ad ogni alunno un questionario di autovalutazione con all’interno delle domande specifiche. esempio: cosa hai provato nell’immedesimarti nella giornata dell’altro.

Il gioco coinvolge tutto il gruppo classe, permettendo al bambino di partecipare in maniera attiva.

All'interno della classe verrà nascosto un oggetto interessante per i ragazzi.

Verranno posizionati 5 indizi in CAA che aiuteranno a trovare il tesoro.

Gli alunni saranno divisi in coppie.

L'alunno con disabilità sarà abbinato volutamente a un compagno lider del gruppo per favorirne la collaborazione e la costruzione di una relazione di amicizia.

Morsello , Delle Cave, Bernardini

Abbiamo pensato a un ruolo adatto per lui (tenere i punti, passare la palla) in modo tale che i compagni siano contenti di giocare al loro sport preferito e Filippo riesca a partecipare attivamente.

Obiettivo per Filippo: saper collaborare con i compagni (passare la palla, segnare i punti)

Obiettivo per la classe: favorire l’inclusione di tutti (saper accettare i tempi con i quali Filippo passa la palla o segna i punti)

Modalità per monitorare: diminuzione lamentele da parte dei compagni, interazione più frequente con il compagno (es. quando deve segnare i punti), coinvolgimento di Filippo per l’attività medesima nell’organizzazione di una partita futura.

La classe viene divisa in due squadre( color blu e color rosso) attraverso un'estrazione. Dietro ogni squadra ci sono tre castelli che la squadra avversaria deve buttare giù.

L'OBIETTIVO del gioco è far cadere i castelli: l'azione necessaria è compiere almeno quattro passaggi di palla

all'interno della squadra.

COSA OSSERVARE:

1) quanti tiri fanno le squadre

2) quanti passaggi riescono a fareall'interno della squadra

3) quante volte F. Riesce a prendere la palla

Monitoraggio: questionario di autovalutazione su come ci si è sentiti a lavorare in piccoli gruppi con la presenza attiva di Filippo, cosa si è imparato

Durante il confronto emerge che il compagno di Filippo è stato bullizzato durante il periodo della scuola primaria. Filippo manifesta la sua forte sensibilità che viene presa come spunto per la creazione di un video.

Attività: Creazione di un video (Utilizzo della CAA)

• ognuno con un ruolo

  obiettivo: mettere in scena, sotto le note della canzone "Credo negli esseri umani" momenti di reali esclusione/inclusione.

La classe viene invitata dall’insegnante di motoria insieme all’insegnante di sostegno a iniziare l’anno con dei giochi di abilità, a squadre.

I giochi saranno collaborativi.

Nello specifico,

1-    a coppie dovranno “completarsi”, per es. legati per il polso dovranno raccogliere delle palline sparse per la palestra

2-    in gruppi di 5, sollevare un pallone con i piedi e tenerlo in alto per 10 secondi

Obiettivo:

1-    comprendere le regole del gioco (rendere chiaro il compito attraverso foto e video esplicativi o con il coinvolgimento diretto di un compagno insieme all’insegnante in un esempio pratico)

2-    sperimentare che il risultato finale è il prodotto di ciascuno nella coppia/gruppo

3-    saper riflettere alla fine dell’esperienza su quello che ha funzionato e sulle difficoltà, di tutti

Monitoraggio:

per l’ob. 1 osservazione continua del rispetto delle regole del gioco

per l’ob. 2 sistema di punteggio per i risultati raggiunti, classifica dei risultati condivisi,

per l’ob. 3 dialogo riflessivo sull’esperienza

Titolo: "Insieme al Mercato: Percorsi di Inclusione e Comunicazione Accessibile"

Il progetto ha come obiettivo sviluppare competenze matematiche, relazionali e comunicative attraverso l’esperienza pratica dell'acquisto al mercato, con l’utilizzo della Comunicazione Aumentativa Alternativa (CAA). Gli studenti collaboreranno per creare una routine strutturata che aiuti un compagno con bisogni comunicativi a gestire un percorso suddiviso in micro-step, come prepararsi, controllare i soldi e raggiungere la meta. Il processo verrà documentato con foto e video, e i progressi saranno valutati dopo ogni uscita. L’attività promuove l’inclusione, l’autonomia e la consapevolezza dell’accessibilità nelle strutture pubbliche.

Francesca e Maria

Lavoro in gruppi così divisi:

1. Individuare i monumenti

2. Individuare il percorso a piedi (ora di partenza, tappe, pausa pranzo, ora di ritorno)

3. Informazioni sui monumenti

4. Individuare punto di ristoro

5. Mappa iconografica del percorso

Come monitorare:

1. Osservazione diretta

2. Incontri periodici in itinere

3. Confronto tra pari

Una micro progettazione potrebbe essere suddivisa nei seguenti punti:

1) Si parte a ritroso - obiettivo/i;

2) Attività;

3) Monitoraggio dell’attività per l’obiettivo/i;

4) Riflessioni sull’attività e sugli obiettivi.

Obiettivi:

1.1. Stimolare l’empatia tra i componenti del gruppo classe attraverso metodologie cooperative (attività di role-playing).

2.1. Mettere in scena una situazione in cui i compagni fingono di essere altri compagni e non se stessi.

3.1. Osservazione e documentazione del processo dell’attività.

4.1. Riproposizione l’attività più volte sottolineando le diverse performance.

ATTIVITÀ INTRODUTTIVA

Visione di un video introduttivo sui giochi olimpici e il gioco di squadra.

ATTIVITÀ

divisione del gruppo classe in due sottogruppi.

Il primo gruppo gioca a basket, il secondo a pallavolo.

Ogni 10 minuti i gruppi si mischiano, al fine di cambiare i componenti dei due gruppi e imparare ad interagire con tutti i membri del gruppo classe.

Obiettivi:

Sviluppare la collaborazione e la capacità di lavorare in gruppo

Acquisire le tecniche della coordinazione motoria

Rispettare le regole del gioco

• Scegliere lo sport oggetto del torneo mediante una votazione di classe

• Lavorare in piccolo gruppo per la creazione di una brochure esplicativa dell'organizzazione dell'evento tramite il doppio canale comunicativo (linguaggio scritto e CAA)

• Partecipare alla manifestazione

  prendendo parte alle gare

  Criteri e indicatori

• Osservare la condivisione degli strumenti per creare la brochure

• Partecipare alla votazione e rispettare la decisione del gruppo

• Rispetto delle regole del gioco e partecipazione attiva nella squadra

  
  

Sviluppare lavori centrati sul peer-tutoring nei quali il compagno proveniente dalla sua stessa classe precedente, possa rappresentare un punto di riferimento tra lo studente e il resto della classe.

Organizzare attività che mettano al centro lo stimolo visivo.

Attività “spesa amica” fare la spesa per 1 week end in un villaggio turistico (colazione pranzo e cena).

Divisione del gruppo classe, ogni gruppo formato da 3/4 alunni, budget 100euro per gruppo.

Attenzione alla tabella dei valori nutrizionali per una corretta e sana alimentazione.

Fase monitoraggio  confronto tra studenti per le scelte da attuare (alimentari e di propri gusti)

Annotare la cifra per non sforare il budget

Riuscire a mantenersi sotto budget (soglia inferiore a 100euro) per acquistare magari un souvenir a ricordo dell’esperienza fatta.

Obiettivo: collaborare nell’organizzazione di un’uscita didattica turistica.

La classe va divisa in gruppi. Ogni gruppo si occupa di un aspetto dell’uscita: cercare i luoghi da visitare, cercare i mezzi di trasporto per raggiungere i luoghi, individuare i luoghi di ristoro, calcolare i costi, creare un video di presentazione dell’uscita. Creazione di 4/5 gruppi da 4/5 persone in cui lo studente è inserito con il compagno dell’anno precedente, la compagna che gli è più ostile e due compagne neutrali. Il gruppo del ragazzo è quello adibito alla creazione del contenuto multimediale. Monitoraggio attraverso osservazione esterna con griglie predisposte e controllo dell’avanzamento lavori.

Obiettivi: assunzione di un lessico più adeguato in ambito turistico e geografico e maggiore competenza digitale

Monitoraggio dello svolgimento del progetto di ciascun gruppo, ponendo attenzione su come sta avvenendo la relazione e su come si sta cooperando, attraverso osservazione e debate

Per documentare l'attività useremmo il diario di bordo come strumento per monitorare e registrare le interazioni del gruppo.

• Incrementare le interazioni del gruppo classe e la interdipendenza positiva dei diversi studenti.

Attività:

• Progettare la simulazione di un'inaugurazione di un'attività turistica.

  
  

Strategia:

• Portare a termine un'attività in piccoli gruppi.

• Assegnare ad ogni studente un ruolo, affinché ogni gruppo produca un'elaborato.

• In ogni gruppo è previsto un responsabile ( Cibo, musica, budget etc.) che fa delle proposte che verranno poi votate dal gruppo.

Monitoraggio:

• Registrazione delle osservazioni da parte del docente.

• Redazione di un verbale dei contributi e delle votazioni e delle discussioni da parte degli studenti.

Classe: terza

Indirizzo: turistico

Istituto:tecnico

Alunni: 20 femmine e 2 maschi e Filippo, ragazzo con fragilità.

Obiettivo: collaborazione e inclusione tra pari.

Svolgimento: la classe decide il luogo di destinazione e attraverso la CAA, Filippo seleziona i luoghi da visitare. Successivamente la classe organizza il viaggio facendo un elenco su come viene impostata la giornata e ognuno ha la sua mansione (chi sceglie la suddivisione degli orari, chi sceglie il locale dove pranzare, ecc.)

Dopo queste osservazioni comuni, gli insegnanti scelgono la prima data utile per poter fare questa uscita. La classe è stata coinvolta positivamente al lavoro di scelta e organizzazione viaggio.

-A turno stimolare i compagni a porre delle semplici domande che riguardano la routine quotidiana ;

-Durante il corso dell'anno, prevedere la creazione di piccoli gruppi composti da 3 compagni più il ragazzo per svolgere piccole e semplici attività teoriche e pratiche.

Filippo propone dei giochi utilizzando queste immagini ai compagni che devono capire di che gioco si tratta e poi giocare.

In questo gioco Filippo guida i compagni nella comprensione delle immagini., e partecipa ai giochi.

L'obiettivo da misurare è la partecipazione dei compagni e la capacità di Filippo di coinvolgere.

Usiamo la tecnica del sociogramma prima e dopo l'attivita.

Potremmo anche predisporre dei questionari ai compagni sul loro coinvolgimento nell'attivira e se quest'attività ha cambiato qualcosa di quello che pensavano rispetto alla loro relazione tra di loro.

OBIETTIVI:

• suscitare curiosità ed empatia verso la disabilità di Filippo;

• conoscere le caratteristiche proprie di ognuno ed in particolare di Filippo.

• Ascoltare gli altri e percepire le differenze in ciascuno.

• Collaborare nella stesura della propria presentazione

MONITORAGGIO:

• osservazione costante del lavoro in classe

• Osservazione delle dinamiche relazionali nelle settimane successive

  
  

1)una prima fase introduttiva che mira a sensibilizzare tutta la classe alla diversità, agli aspetti positivi di questa che possono portare ad una collaborazione efficace.

Tale fase prevede la visione di un famoso film ossia "Forrest Gump", seguita da un dibattito sulle percezioni suscitate dal film.

Fase 2: Lo sport che unisce:

La classe sceglie di svolgere un'attività sportiva a squadre. Tale fase ha l'obiettivo di motivarli e renderli partecipi e consapevoli di quanto lo sport possa unire eliminando pregiudizi. Giocando tutti insieme si potrà raggiungere un adeguato livello di inclusione.

L'attività termina con un premio finale per tutta la classe.

Fase 3:

progetto finale per tutta la scuola: giornata dedicata allo sport e disabilità che coinvolge tutta la comunità scolastica.

Si formano 4 squadre che devono completare una serie di sfide (percorsi ad ostacoli) che per essere superate richiedono comunicazione, collaborazione e strategie di gruppo. 

Si monitorano i comportamenti di collaborazione e le interazioni positive.  Gli studenti dovranno inserire su una tabella uno smile che indica come si sono sentiti nello svolgere le prove insieme.

Finita l’attività il docente crea un momento di discussione di gruppo in cui annotare i vari feedback dei ragazzi.

Obiettivi:

potenziamento della comunicazione interpersonale

incrementare capacità di problem solving

Incipit: Proporre al CDC un' uscita didattica di interesse turistico.

Attività:

1) dividere una classe in gruppi formando quattro gruppi da 4 alunni e due gruppi da 3, stando attenti ad inserire Filippo nel gruppo con il compagno che già conosce;

2) progettazione: ogni gruppo attraverso il brainstorming decide un luogo idoneo all'uscita. Per ogni gruppo saranno individuati diversi ruoli:

1) organizzatore itinerario di viaggio ( costi e

mezzi);

2) scegliere un luogo di ristoro per le pause della giornata;

3) individuare una figura per una breve esperienza formativa;

4)moderatore dell'attività.

Il monitoraggio spetta al docente che osserva le varie fasi del lavoro, appuntandosi i punti di forza e di criticità di ogni singolo gruppo.

Monitorare ogni step di attività per comprendere se i vari gruppi riescono a portare a termine in modo efficace il percorso con il contributo di tutti

si creano gruppi diversi per sceglire il nome; realizzare i loghi e le maglie delle squadre

Indicare un coaah per squadra a cui il docente spiega le regole in modo che possa allenare i compagni di classe; i due coach dovranno accordarsi sugli allenamenti e organizzare le partite.

Le regole principali dovranno essere rappresentate in CAA su un cartellone

Premio finale portare la classe a vedere una partita di Tchoukball

Documentare il tutto con foto e video

Riportare i dati osservati

Gli obiettivi sono:

• Collaborazione tra compagni ( osservazione del numero delle interazioni con il gruppo classe)

• Utilizzo di uno strumento che per il ragazzo è un facilitatore rendendolo non ad uso esclusivo del ragazzo conoscendone il potenziale ( tutti sono grado di produrre un'immagine effettivamente comunicativa vedendo quanto gli altri riescono a raggiungere la risposta corretta)

• Rispettare il proprio turno

• Comprensione dei concetti chiave relativi al tema (quante risposte corrette vengono date)

Suddivisione in n. 3 gruppi misti, eterogenei. Ad ogni gruppo assegnato un compito:

• gruppo 1: guida turisti all'interno della struttura scolastica (costruzione del testo)

• gruppo 2: rielaborazione del testo in simboli CAA

• gruppo 3: traduzione del testo in lingua

  
  

Obiettivi osservabili:

- osservare quanto volte il ragazzo interagisce coi compagni

- rispetto del turno di parola

- misurazione del coinvolgimento emotivo

- analisi del contesto scolastico

- conoscere e sapersi muovere nel contesto scolastico

Macro-obiettivi:

- favorire la collaborazione

- rispetto delle regole

- progettazione

- creatività

Il monitoraggio avrebbe in due momenti, il primo durante l'attività al parco dove i docenti dovrebbero scattare foto e fare video. Il secondo avverrebbe a scuola dove il materiale raccolto sarebbe utilizzato per avviare un momento di discussione e riflessione da parte dei ragazzi rispetto all'esperienza vissuta.

MODALITÀ: la classe viene suddivisa in piccoli gruppi (2/3 componenti). Ogni gruppo si occuperà di una fase del progetto.

Fasi:

- reperire il materiale utile alla realizzazione delle forme geometriche (cartoncini, forbici, righello...);

- riportare su carta le misure delle figure geometriche;

- ritagliare le varie componenti in modo da sviluppare la motricità fine;

- assemblare, in collaborazione di tutti i membri del gruppo classe, le varie parti delle figure

- utilizzare strumenti tecnologici innovativi (es. GeoGebra)

MONITORAGGIO: oltre all’osservazione diretta dell’attività, durante tutte le fasi, vengono proposte agli studenti degli strumenti digitali (es. google moduli) di autovalutazione, in modo da valutare, in itinere, la loro predisposizione al lavoro di gruppo e come si sono sentiti nel dover raggiungere un obiettivo comune.

Obiettivo del gioco: collaborare con lo scopo finale di riempire un secchio con il maggior numero di palline

Spazio: palestra

Tempi: 2 ore

Realizzazione cooperativa della CAA specifica per la spiegazione e definizione delle regole del gioco

Modalità di monitoraggio:

• interesse e partecipazione di tutti i componenti delle squadre

• osservazione momenti di confronto tra i membri della squadra per l'attuazione di strategie

• raggiungimento del traguardo finale seguendo le regole

• osservazione dell'incoraggiamento da parte degli altri membri della squadra

• confronto finale con la classe: ogni individuo è fondamentale per il raggiungimento dell'obiettivo?

Le osservazioni saranno riportate su un foglio e successivamente riportate su documento word

Le attività saranno fotografate e la CAA specifica sarà condivisa

Attività: apprendimento della CAA da parte di tutti gli studenti;

Strumenti: utilizzo della LIM e dei tablet per ciascuno studente;

Automonitoraggio: produzione e scambio di messaggi in CAA da parte degli studenti a coppie, per favorire sia l’autovalutazione sia l’eterovalutazione.

Valutazione: raccolta dei feedback da parte di ogni singola coppia di studenti e registrazione sul diario di bordo.

Proponiamo un’attività sportiva di squadra nello specifico la pallavolo in cui tutti devono collaborare per raggiungere l’obiettivo

La classe divisa in gruppi ha il compito di insegnare al ragazzo le regole del gioco e ogni gruppo deve insegnare una figura

Diversa (schiacciata, bagher ecc)

OBIETTIVO:

Stimolare la cooperazione, fare in modo che il ragazzo autistico e il resto della classe si sentano a loro agio

STRUMENTAZIONE:

Osservazione del grado di Partecipazione e sopratutto svolgimento della

Partita che riescono a portare

A termine giocando tutti insieme

EC, FB, MG

Attività in due gruppi:

un gruppo, insieme a Filippo progetta un semplice percorso cerchi, "cinesini" con indicatori fornite tramite CAA.

l'altro gruppo svolge il percorso e fornisce al primo dei feedback, tutto questo utilizzando la CAA.

Per monitorare, osserviamo il progetto del percorso del primo gruppo.

Con l'altro gruppo, ascoltiamo i feedback e successivamente invertiamo i gruppi.

Attività: dividere la classe in 4 squadre che si sfidano nella corsa dei sacchi (in ogni sacco ci sono 2 compagni della stessa squadra). Prima dell'attività gli stessi compagni di classe spiegano a Filippo cosa dovrà fare attraverso la CAA.

Durata dell'attività: 2 mesi con cadenza settimanale

Premio finale: uscita didattica per vedere gara di atletica.

Attività misurabili:

• Comprensione dell'attività attraverso la sua ripetizione con i simboli della CAA

• Interazione con i compagni attraverso osservazione delle reazioni e delle azioni (tifo, applausi, incoraggiamenti) con compilazione del diario di bordo

Monitoraggio per il docente: griglie di osservazione e diario di bordo

Monitoraggio per lo studente: video e foto dell'attività svolta. Creare un misuratore (es: termometro con asticella mobile) con un cartellone dei progressi relativi alla collaborazione (es: inizio attività, durante e alla fine. Domanda sul cartellone con immagini: "quanto sono stato unito ai miei compagni?")

2) Approfittare dell'intervallo ricreativo, per coinvolgere l'alunno in momento di relax, insieme ai compagni di classe, che lo accompagneranno al bar, con la presenza del docente.

Progettualità per l'inclusione

In maniera graduale l'alunno si abitua alla presenza dei compagni e anche loro possono cominciare a conoscerlo e ad accettarlo, in un contesto ricreativo, quale può essere la palestra oppure in una zona adibita alla socialità, creando il logo da stampare sulla maglietta della squadra, lasciando scegliere i colori all'alunno con disabilità. Questo progetto è finalizzato a rendere partecipi non solo un piccolo gruppetto, ma l'intero contesto-classe.

Laterra, Frattima, Sanasi

La bandiera e il punteggio vengono tenuti a turno da 2 componenti della squadra che non giocano.

Attività misurabile/osservabile: osservo se il gruppo sostiene il ragazzo. Se lo consola quando c'è una sconfitta. Se esultano insieme come squadra e se fanno dei rituali per avere una buona riuscita. L'osservazione viene effettuata quando ci sono le pause o quando la squadra non giocano.

Obiettivo: rompere/ricombinare le dinamiche del gruppo classe, l'aumento di interazioni con il compagno

Gessica Saputo, Grazia Ianniello, Gloria Pulito, Federico Di Girolamo

- Filippo spiega le regole con i simboli della CAA

- creazione di cartelloni segnapunti

- creazione delle squadre

- in palestra applicazione tramite il gioco delle regole spiegate da Filippo.

Valutazione in itinere del comportamento

Ogni gruppo sceglie la propria destinazione del viaggio. Anche Il gruppo nel quale è inserito Filippo deve scegliere la propria destinazione. Ogni gruppo comunica la propria destinazione agli altri gruppi tramite utilizzo CAA utilizzando foto. Una volta decise le mete si realizza un tabellone indicante la meta turistica scelta da ogni gruppo corredato di foto che illustrano le bellezze da visitare.

Modalità di monitoraggio:

• Osservazione diretta durante l’attività

• Compilazione di un Diario di bordo con annotazioni relative alle interazioni discorsive tra i ragazzi

Dopo attenta osservazione del contesto classe, abbiamo deciso di progettare un'attività che coinvolga l'intera classe e almeno 2 materie curricolari.

1 fase: attività laboratoriale in cui i ragazzi progettano una serie di carte, riproducendo semplici immagini attraverso la CAA. Obiettivo: spiegare le regole del gioco della pallavolo.

2 fase: attività in piccoli gruppi in cui i compagni di FIlippo si serviranno delle carte per far memorizzare le regole a Filippo, e fornirgli uno strumento per poter arbitrare una partita di pallavolo durante la lezione di motoria.

I compagni avranno l'interesse che Filippo comprenda bene le regole, così che possa arbitrare al meglio la partita.

Filippo si sentirà coinvolto e protagonista di un'attività che coinvolge l'intero gruppo classe.

Evidenze documentabili: acquisizione delle regole principali della pallavolo

3 Azioni:

1 quanti interventi da parte del gruppo classe sulla presentazione del pari?

2 quanti sono i momenti di dispersione silenziosa in classe durante l'attività?

3 Quanti movimenti di agitazione da parte dei discenti in ascolto?

la prof.interviene richiamando i compagni

poi interviene un'alunna che valuta l'esposizione di luigi.

osservo tanta confusione negli interventi fatti dai compagni che non rispettano i tempi d'intervento .una diversa scelta nella valutazione

si e'discordi per la valutazione

Dialogo vivace tra i componenti del gruppo sull'esposizione del compagno

Non sono seduti composti

Hanno atteggiamenti provocatori

Sono critici

Partecipano

Espongono la loro opinione

Discutono circa i criteri di valutazione

La prof entra e presenta l'alunno che espone l'argomento ed una compagna fa rumore, un ' altra si alza e parla e la prof.chiede silenzio e riprende la ragazza che faceva rumore con la penna; un' altra compagna dorme e una ragazza interviene dicendo: " prof.ha finito?" Con atteggiamento scocciato.La prof.interviene chiedendo attenzione e ascolto nei confronti del ragazzo.Alessia interviene e discute con Serena che dice che l' alunno che ha esposto è stato bravo e propone di farlo capo gruppo, un' altra compagna interviene su quello che non è andato bene .i ragazzi che ascoltavano hanno una tabella per valutare con criteri condivisi .

Una compagna espone che c'erano incertezze ma va premiato.

Nel tentativo di una valutazione da parte dei compagni ci sono pareri molto discordanti. Chi dimostra poca empatia e chi forse premia per amicizia. Le docenti sembrano avere dei toni un po' aggressivi nonostante i contenuti di quello che vogliono dire sono orientati nella volontà di far riflettere gli studenti.

Sembra che gli studenti che devono proporre una valutazione non hanno ben chiaro come funziona la tabella valutativa, forse non è stata spiegata precedentemente. Attori molto bravi!

Il giudizio valutativo tra pari a volte può essere più severo rispetto a quello dato da un adulto. Questo dimostra la difficoltà che molti giovani hanno nel mettersi nei panni degli altri deglidealtri.aaltri,scaempatia.

1) disponibile all’aiutare e al ricevere aiuto

Non c’è disponibilità e aiuto nei confronti del compagno che sta esponendo.

Durante la valutazione alcuni risultano però empatici e disponibili a una valutazione positiva.

Altri invece molto critici dando valutazioni negative.

La docente cerca di mediare per favorire um clima collaborativo. Cercando di utilizzare la metacognizione.

In generale risultano essere molto critici

2) partecipazione (che ruolo assume: leader…) classe non partecipativa, diversi elementi disturbanti durante l’esposizione.

In generale tutti sono scarsamente interessati.

Non partecipano.

3) ascolto:

Un’alunna continua a picchiettare con la penna sul banco.

Un’alunna utilizza il cellulare e parlano tra di loro nel mentre che l’alunno cerca di esporre.

La prof ha concesso la parola per l'esposizione

Tutti ascoltano in silenzio

L'interrogato parla rivolgendosi ai compagni

Ora viene ripreso dalla Prof la quale gli dice di rivolgersi e guardare in faccia i compagni

Una compagna batte costantemente una penna sul banco a intervalli irregolari

Un'altra compagna ha la testa poggiata sul banco

Ora la Prof riprende la ragazza che batteva la penna sul banco

Gli alunni si lamentano della lunghezza dell'esposizione del compagno

La Prof chiede rispetto per il compagno che espone

Sì genera una discussione animata

La prof rimprovera gli alunni

L'terrogato chiede di poter continuare

Ma viene ancora interrotto dai compagni che si stanno annoiando

I compagni chiacchierano tra di loro

Si genera un brusio fastidioso

I compagni chiedono di voler intervenire

Si creano altre incomprensioni tra alunni e Prof

Una studentessa esprime la propria valutazione personale circa l'esposizione del compagno dicendo che secondo lei il compagno è stato bravissimo e propone di nominarlo capogruppo

La Prof chiede agli altri compagni di valutare l'esposizione del compagno

Si creano un dialogo tra i compagni circa la valore, il voto da attribuire all'esposizione del compagno

La Prof chiede se hanno rispettato con l'esposizione gli obiettivi che erano stato.decisi precedentemente

Un'altra studentessa esprime il suo parere circa l'esposizione del compagno sulla metacognizione

Una compagna dice che è stato coraggioso a portare questo argomento della metacognizione

Si discute sulla griglia di valutazione precedente creata e condivisa insieme agli studenti

La prof sollecita all'attenzione perché gli alunni sono distratti. Quando intervengono non rispettano il turno di parola. I compagni avanzano proposte di valutazione. Pareri discordanti

I compagni parlano tra di loro

la prof nn fa parlare e fa star zitti

i compagni parlano , sono distratti una picchietta la matita sul banco , .una ragazza dorme.

la prof non ascolta e si limita a rimproverare

se non capisci il problema e’ il tuo e lo vedremo durante la verifica finale. ti prendi un caffè prima di venire in classe .

Giocano con il cellulare , con le bottigliette d’acqua

litigano perché uno difende il compagno le altre sostengono che nn si capiva nulla.

c’è sempre quella che vuole fare la maestrina, quella che vuole accaparrarsi la simpatia dell’ insegnante.

un’altra sostiene che non è qualificato e che non si merita la sufficienza .

Continuano ad avere un atteggiamento oppositivo e si lamentano della valutazione.

La prof si ostina che Luigi debba finire il suo intervento

Il docente di sostegno tenta di ripristinare l'attenzione su Luigi.

Interviene l'alunna in favore di Luigi.

La classe è coinvolta a dare dei giudizi ma non ha ascoltato realmente.

Luigi si trova di fronte alla classe e sente i giudizi che ognuno sta esprimendo su di lui, può sentirsi a disagio.

Il docente di classe non guida la discussione anzi mostra toni aggressivi.

Tabella e griglie di valutazione utilizzate per giudicare la prestazione dell'alunno

Relazione tra pari

• Distanza fisica   

Azioni

• Contatto visivo

• Rispetto turni di parola

• Tempi di turnazione

Distanza presente. L’oratore evita il contatto visivo con i compagni seduti di fronte. I pari non sembrano prestare molta attenzione all’oratore. Nel momento di discussione solo alcuni compagni cercano direttamente il contatto con il compagno che ha esposto.

Il rispetto dei turni di parola non è molto rispettato. I pari non sembrano prestare attenzione al compagno.  Frequenti le interruzioni.

I tempi di turnazione per i commenti dei compagni risultano abbastanza confusionari. Molto spesso i compagni tendono a parlarsi sopra.

C prende appunti e annuisce quando il compagno parla. B e C chiamano D toccandole la spalla. Tutte interrompono Luigi dicendo “Basta!; C alza la mano, D si stiracchia. Luigi è infastidito dalle interruzioni.

D fa vedere qualcosa a C sul cellulare. D dice che è stato bravissimo, C non è d’accordo. B dice che non si merita il 6, ma n.c. Argomenta dicendo che continuava a ripetere. D dice che merita 10, perché è stato fluido.

D dice che a differenza di quello che sembra non stava dormendo e sostiene che Luigi sia stato coraggioso a parlare di metacognizione; inoltre dice che le incertezze sono accettabili, anche se deve lavorare per correggerle.

Secondo B avrebbe dovuto essere più specifico.

Una docente si alza e parla con gli studenti girando le spalle a Luigi. Parlano tra loro. Qualcuno fa rompere e altri non prestano attenzione e una guarda il Telefono. La prof rimane in piedi guardando Luigi con attenzione. Al Momento della valutazione si lamentano della lunghezza dell’esposizione, dell’assenza di slide. Solo una studentessa lo elogia ripetutamente senza dare motivazioni oggettive. Molti sono polemico con la docente e la sua valutazione. Ci sono opinioni contrastanti.

nessuno ascolta

alcuni interrompono

prof rimprovera, gli studenti "parlano sopra" la prof

valutazioni contrastanti sullo studente interrogato

una studentessa dice che gli piace, propone di far fare capogruppo lo studente interrogato

l'altra dice che ha ripetuto sempre le stesse cose e le ha espresse male, non merita una buona valutazione

la prof richiama all'attenzione i "patti" stipulati precedentemente sui criteri di valutazione

"Luigi for PRESIDE!"

qualche alunno prende sul serio la valutazione, qualcun altro la banalizza

Pezzettini di osservazione:

1) gli studenti si ascoltano in maniera produttiva? No

2) rispettano i turni di parola? No

3) Utilizzano modi e linguaggio consoni al contesto scolastico? No

Azioni:

1) ripartire i ruoli uni modo equo;

2) non prevaricare la parola dell’ altro;

3) gestire le conflittualità.

Frattima, Laterra

1. Movimenti ripetitivi di mani e oggetti

2. Mancato rispetto dei turni di parola

3. Interruzioni frequenti da parte dei compagni che si trovano di fronte all'interrogato

La compagna accanto guarda il cellulare mentre la studentessa vicino si adagia sul banco

Interviene l'insegnante per dire che non sono interessati all'ascolto

I ragazzi provano a valutare il compagno che ha esposto: parla dell'esperimento dei topi e delle mappe concettuali che si attiverebbero nei loro cervelli

Ognuno dei compagni esprime un giudizio e sono tutti differenti tra loro

Gli alunni parlano tra loro.

Prof sostegno a supporto per mediare e riportare l'attenzione sul compagno.

La professoressa toglie una penna a una ragazza che la usava picchiettando e facendo rumore.

Proteste dei ragazzi prima per l'esposizione del ragazzo e poi per la valutazione.

Richiamo all'attenzione e al rispetto dei turni di parola da parte della prof.

Proteste

Una ragazza esulta

Il ragazzo riprende a dire

La prof annuisce

Intervento dei compagni

Discordanza tra opinioni

Battibecco tra prof e compagni

I compagni protestano

Danno opinioni sui voti

Intervento della prof che rispiega il progetto

Tre azioni:

-       Stare in silenzio quando uno parla

·      Mentre il ragazzo parla, alcune compagne parlano tra di loro

·      Qualcuno fa rumore

·      Una persona si alza dal posto e va avanti e indietro, si scopre poi che è la docente di sostegno

·      Alcune non rispettano i turni di parola, non si dà il tempo agli altri

·      Spesso non aspettavano la risposta alle domande fatte ma andavano avanti senza ascoltare

-       Quello che ascolta dà cenni di partecipazione/empatia/feedback coerenti

·      No feedback dei pari ma solo dalla prof

·      Alcuni feedback sono incoerenti

·      Feedback non diretti a Luigi ma alla docente

·      C’è chi manifesta stanchezza e noia

·      Qualcuno prende appunti

-       Rivolgere lo sguardo verso chi parla

·      Le compagne sembrano disinteressate quando Luigi parla

·      Molte non lo guardano e guardano il telefono

·      Alcune giocano tra di loro

·      Alcune dormono

Interazioni fuori contesto

Solidarietà assente

Morsello

Bernardini

I compagni disturbano e si ribellano all’insegnante, mostrando disinteresse e scocciatura

Una compagna prende in giro Luigi, dicendo che sta sbagliando il concetto.

La docente ha un atteggiamento giudicante nei confronti dei compagni e di Luigi.

Autovalutazione dei pari giudicante facendo coincidere il giudizio di Luigi rispetto all’esposizione.

Suggeriscono strategie per migliorare l’esposizione dell’argomento, in modo negativo.

L’insegnante di sostegno prende le difese di Luigi.

Collaborazione fra insegnante di sostegno e docente di classe. L’insegnante di sostegno cerca di portare l’attenzione sulla griglia di valutazione e non sul giudizio nei confronti di LUIGI

Compagni negativi poco inclusivi, sono diffidenti verso le attività proposte, perché sanno che il compagno verrà premiato con la sufficienza. Non vi è rispetto nella turnazione, nel prendere parola.

I compagni sembrano disinteressati, giocano con il telefono, dormono,chiacchierano ta di loro.

La prof si mostra aggressiva.

La prof di sostegno collabora con la prof curriculare

Una compagna si mostra molto critica nei confronti del compagno

Da osservare:

Mentre il compagno espone, osserviamo se gli altri compagni

• ridono

• Sbuffano

• Annuiscono

Non hanno messo in atto nessuno di questi comportamenti specifici, ma durante l’esposizione sono stati disinteressati (usavano il telefono, dormivano, giocavano con la penna, parlavano tra loro…)

Si fa discussione sulla valutazione e sul un equivoco che la classe ha avuto con l'insegnante, che era sicura nella chiarezza del discorso già affrontato in classe. La professoressa rimane abbastanza stupita del fatto che la classe non l'avesse compresa in precedenza. Nonostante la bagarre, la docente cerca in tutti i modi di riportare l'attenzione sullo studente per dargli il giusto tempo e spazio per esprimersi. Gli studenti si sono comportati in modo disonesto a livello di inclusivitá, perché non hanno minimamente portato rispetto verso il loro compagno.

Lo studente sembra inizialmente un po agitato successivamente durante l'esposizione si rilassa. Lo studente gesticola durante l'esposizione, a volte balbetta, ripetendo piu volte gli stessi termini. Clima poco tranquillo durante l'esposizione i compagni di classe sono poco attenti e annoiati. La docente di sostegno si alza dal posto e si avvicina alle ragazze per farle smettere. Nonostante il richiamo continuano a disturbare. Nel momento in cui la docente curricolare interrompe l'interrogazione, per mettere Luigi a proprio agio i compagni si lamentano continuando a disturbare deconcentrando il compagno. L'atteggiamento e' di disinteresse nei confronti del compagno e nei confronti delle docenti presenti. Al termine dell'esposizione la docente coinvolge nella valutazione i compagni di classe che danno pareri discordanti, alcuni dei quali negativi e demotivanti. Durante la discussione si animano particolarmente.

Luigi inizia ad esporre il suo studio della didattica metacognitiva. Dopo l’imbarazzo iniziale dovuto alla esporre davanti ad una classe. con qualche incertezza e qualche difficoltà l'esposizione scorre. La prof prende appunti sull’esposizione, spostandosi tra la classe. una collega ha fatto un giro della classe disturbando l'esposizione. La classe interrompe l'esposizione di Luigi vocalizzando anche dei Bhu e dei commenti poco educati. Luigi si intimidisce affermando che a causa di queste interruzioni rischia di “sconcentrarsi”. la classe non ascolta chiedendo l’interruzione. La prof fa presente che avendo avuto loro tutti la possibilità di esposizione, la stessa possibilità deve essere data a lui. Una collega difende Luigi e la sua esposizione elogiandolo. La mimica facciale della prof è esplicita, soprattutto nei momenti di rimprovero dei ragazzi. I colleghi si interrompono vicendevolmente lamentandosi del modo e tempo di esposizione di Luigi, ritenendo gli stessi inadeguati. Gli altri colleghi continuano ad interrompersi continuamente. Dopo i continui rimproveri della prof, i colleghi in gran misura hanno elogiato l'audacia di Luigi per aver affrontato quella tematica, sottolineando qualche difficoltà espositiva. La prof fa presente che ancora non ha espresso il voto. La collega “mediatrice Alessia” ricorda alle colleghe che per valutare Luigi bisogna rispettare la griglia ed i 3 aspetti dei 3 ambiti di valutazione. E’ la prof che allora chiede alla classe di far terminare a Luigi l'esposizione del progetto mentre loro riflettono sulla valutazione da dargli. 

rispettati e ascoltati bisogna fare altrettanto ascoltare esposizione di Luigi come lui ha ascoltato loro

Spazio poi al confronto tra studenti per fare una valutazione, alcuni sono più disponibili a rinforzare e apprezzare esposizione di Luigi nonostante alcune incertezze, altri molto piu critici e a tratti quasi " offensivi"...

Una prof (forse sostegno) interviene e ricorda a tutti che c'è una grigliavalutativa di 3 ambiti e di concentrarsi su questi aspetti..

-rispetto dei turni di parola

-prossemica

-atteggiamenti di esclusione/conflitto

-turno di parola

-chiarezza espressiva

-tono della voce

Tre azioni:

-       Stare in silenzio quando uno parla

·      Mentre il ragazzo parla, alcune compagne parlano tra di loro

·      Qualcuno fa rumore

·      Una persona si alza dal posto e va avanti e indietro, si scopre poi che è la docente di sostegno

·      Alcune non rispettano i turni di parola, non si dà il tempo agli altri

·      Spesso non aspettavano la risposta alle domande fatte ma andavano avanti senza ascoltare

-       Quello che ascolta dà cenni di partecipazione/empatia/feedback coerenti

·      No feedback dei pari ma solo dalla prof

·      Alcuni feedback sono incoerenti

·      Feedback non diretti a Luigi ma alla docente

·      C’è chi manifesta stanchezza e noia

·      Qualcuno prende appunti

-       Rivolgere lo sguardo verso chi parla

·      Le compagne sembrano disinteressate quando Luigi parla

·      Molte non lo guardano e guardano il telefono

·      Alcune giocano tra di loro

·      Alcune dormono

Durante la discussione post interrogazione non viene rispettato il turno di parola, i ragazzi si interrompono a vicenda, ci si impone sugli altri anche a livello corporeo (alzarsi dal banco e mettersi di fronte). I ragazzi commentano la prova del compagno in modo giudicante, gli scambi tra i compagni sono aggressivi.

Al momento del feedback spesso si interrompono e non sempre si ascoltano tra loro.

-restare in silenzio quando parlano gli altri

-rispettare i turni di parola

I compagni parlano tra loro mentre Luigi spiega la metacognizione, la professoressa richiama il gruppo all'attenzione, nonostante ciò i compagni continuano a ad interromperlo senza rispettare i turni di.parola.

Va alla cattedra uno studente che parlerà di meta cognizione, anticipando che dirà ciò che ha capito. Balbetta, è insicuro.

Nel frattempo la docente fissa una alunna e lancia sguardo di rimprovero. Poi torna per toglierle la penna con cui sta giocando. La prof di sostegno le si mette accanto. Lei prende il cellulare, gli altri iniziano ad infastidirsi e dicono basta al compagno che parla. Dibattiti accesi tra docente e studenti “se non capisci il problema è tuo”. Parla di rispetto di distraghono tutti, stanno al cellulare. Interviene la prof di sostegno riportando l’attenzione su come può sentirsi il collega ad essere trattato così e chiarisce l’obiettivo della valutazione, spiegando le 3 parti a cui devono attenersi

. L'alunno espone cercando il contatto oculare con la docente;

. La docente usa prevalentemente la comunicazione non verbale con l'alunno (gesti).

. La docente stabilisce il turno di parola quando le compagne commentano il contenuto dell'interrogazione di Luigi

. Luigi appare contrariato dall' intervento di una compagnia che non lo fa parlare e chiede l' intervento della professoressa.

comunicazione:

rispetto turni di parola: mediamente scarso;

tono di voce: spesso con sovrapposizioni e presunzione;

Coerenza: Non del tutto pertinente alla valutazione.

Un’alunna disturba con la penna, un’altra dorme durante l’esposizione, le ragazze non gradiscono il lavoro del compagno, non ascoltano e usano espressioni poco gentili.

Il lavoro viene interrotto più volte.

Le ragazze ridono del compagno.

Il compagno che espone mantiene la calma e non sembra contrariato dalle compagne.

Una compagna interviene a suo favore. Le altre la interrompono, non l’ascoltano. Una ragazza propone una metodologia diversa di esposizione.

Le ragazze discutono sulla valutazione, ma non si ascoltano.

L’insegnante riprende la classe, non sembrano procedere nella stessa direzione.

Le compagne hanno idee diverse sugli obiettivi, sulla valutazione e sui criteri di valutazione.

La ragazza che dormiva interviene a favore del compagno dicendo che non stava dormendo. Secondo lei ci sono aspetti da migliorare e delle incertezze.

Il clima in classe non è sereno, non lavorano insieme e non si comprendono.

1. Notiamo un clima generale di menefreghismo anche nella partecipazione, che emerge solamente per polemizzare creando spesso pareri discordanti.

   Addirittura una compagna dorme durante l'esposizione del compagno, non avendo rispetto per suo il lavoro.

2. Gli alunni prendono il sopravvento uno sull'altro, non rispettano mai il turno anche per polemizzare o esprimere il proprio parere negativo, e non alzano nemmeno la mano per chiedere la parola.

3. C'è una gran confusione in classe, tutti parlano quando vogliono, e l'insegnante non riesce e non tenta minimamente di riportare l'ordine, non riuscendo ad essere autorevole ed assertiva nella gestione della lezione, quindi ad affermare il proprio ruolo.

4. Anche l'atteggiamento della Professoressa era quasi di disinteresse, un pò infastidita. Tra l'altro non fa nulla per mettere i ragazzi nelle giuste condizioni, invogliandoli a seguire con più attenzione, magari usando altri metodi per coinvolgerli.

Spesso sono fonte di distrazione.

Non concordano sulla valutazione.

Vengono ripresi dai docenti causa loro comportamento.

Non rispettano i turni di parola.

Inoltre, si nota l'atteggiamento imbarazzato e insicuro di Luigi mentre viene giudicato dai compagni.

Il rimprovero dell’insegnante interrompe e distrae completamente l’esposizione

La docente non ascolta il ragazzo che sta parlando e continua ad omettere il nome dell’autore che non ricorda

Il docente di sostegno parla con gli alunni e li distrae.

La griglia di valutazione viene spiegata durante l’attività, non prima

I compagni non mostrano interesse e non ascoltano il compagno.

La docente li riprende, anche attraverso lo sguardo e portando loro via il materiale.

I compagni si dimostrano infastiditi e annoiati, la docente scocciata e innervosita. Non c’è rispetto del turno di parola. La docente è costretta ad alzare il tono di voce più volte per sovrastare quello degli alunni che non prestano attenzione e non lasciano spazio di parola, nemmeno tra loro.

La mancanza di attenzione e il rispetto del turno di parola derivanti da vari fattori :

1) coinvolgimento : gli studenti non si sentivano coinvolti nell'argomento trattato (troppo ridondante );

2) Regole di completamento: la Professoressa ha provato a stabilire regole chiare sul rispetto del compagno e del turno di parola e l'importanza dell'ascolto;

3) Gestione del gruppo : difficoltà di gestione da parte dell'insegnante rispetto al gruppo .

Un approccio riflessivo e proattivo può aiutare a migliorare la situazione.

Maria Giovinazzo

Vincenza Sanasi

-cercare approvazione dei compagni

-rispetto dei turni di parola

-feedback

Luigi: rispetta i turni di parola

Serena: -non rispetta i turni x3 -feedback

altra ragazza: -da feedback di incoraggiamento x2

altra ragazza: feedback incoraggiamento

altra ragazza: non rispetta il turn odi parola

• Poco rispetto tra i compagni di classe;

• Tentativo dell'insegnante ad avere un atteggiamento empatico verso Luigi;

• Difficoltà dell'insegnante a tenere la classe;

• Soggettività della valutazione da parte dei compagni di classe;

• L'insegnante consiglia agli alunni di porre l'attenzione non solo sulla parte didattica ma anche sull'esposizione (atteggiamento);

  
  

Azioni:

-silenzio mentre altri parlano

-mimica facciale/prossemica

-ripresa argomentazioni altrui

1) il silenzio durante l'esposizione del compagno era raro, c'era un generale chiacchiericcio. Difficile anche il silenzio durante il momento di confronto tra compagni riguardo alla valutazione

2) la mimica facciale era di sguardo stanco, testa sul banco e atteggiamento annoiato da parte dei compagni. L'interrogato cercava solo lo sguardo dell' insegnante, non dei compagni.

3) non vengono riprese le argomentazioni dei compagni se non poco con scopo polemico nella discussione sulla valutazione dell' interrogato

La prof tenta di portare l'attenzione degli alunni sull'esposizione.

1 compagno è attento.

Punti di vista diversi sulla valutazione

La prof sottolinea alla classe la non coerenza con gli obiettivi scelti, fa riflettere gli alunni

1 compagna cerca di incanalare la classe verso gli obiettivi

Azioni osservabili

-silenzio e ascolto

-interruzioni o azioni di disturbo

-feedback coerenti

con lo svolgimento dello speech

1) scambi verbali tra compagni

2)rispetto dei turni di parola

3)comunicazione non verbale

1) Scambi verbali frequenti e non funzionali

2) Turni di parola raramente rispettati, alunni si parlano sopra

3) Uso di cell.tabet, ticchettio penna, sbagli, stiracchiamento

• Livelli di attenzione del gruppo durante la “performance di Luigi” (fase ascolto)

• Chiarezza nella lettura dei contenuti espressi (fase di registrazione)

• Influenza del risposte dei pari con la presenza della docente (quanto la mediazione influisce?)

Alcuni compagno guardano il telefono, si muovono, toccano cose es bottiglia di acqua, interrompono ripetutamente l'esposizione, facendo partire applausi .

Nel momento in cui parlano dell'alunno che si è esposto parlano come se lui non fosse presente, continuano a creare un brusio di sottofondo, non rispettando il turno di parola, non c'è mai stato un momento si silenzio mentre il ragazzo si esponeva, una alunna continua a toccarsi i capelli. Usano linguaggio non verbale per giudicare la performance del ragazzo.

Giudicano la performance, ma nessuno parla dei criteri che servono per valutare.

Il ragazzo che sta esponendo l'argomento è poco chiaro, non finisce le frasi, si interroompe e viene distratto dai numerosi interventi dei suoi compagni, sorride nervosamente, sembra impacciato, a tratti forse sollevato dagli interventi delle colleghe, non sembra infastidito particolarmente dai loro interventi.

• rispettare i turni di parola

• guardare chi parla (atteggiamento di ascolto a livello corporeo)

• rispondere in modo coerente a livello di contenuto

Analizziamo brevemente l'atteggiamento di ogni studente.

1) la ragazza che dormiva: prossemica indisponente nei confronti del compagno ma ha espresso un giudizio sensato e minimamente elaborato --> si evince capacità di ascolto attivo. Ha rispettato i turni di parola

2) La ragazza che picchiava la penna sul banco, dopo essere stata rimproverata, è passata al cellulare --> non ascoltava e esprimeva disinteresse in modo plateale, indisponendo il compagno (volontariamente?)

Non rispettava i turni di parola nella fase della valutazione condivisa.

Simile atteggiamento si può riscontrare nelle altre compagne che indispongono il compagno durante l'esposizione con osservazioni inopportune, nel momento della valutazione esprimono giudizi superficiali e incoerenti che denotano assenza di ascolto attivo, anche loro non rispettano i turni di parola.

Lo studenteo parla, ma a un certo punto si blocca.

Gli altri studenti parlano tra loro, non ascoltano o dormono e la prof si arrabbia con loro. Intanto che lo studente sta parlando.

Lo studente riprende a parlare ma diventa sempre piu incerto.

L'insegnante di sostegno sgrida i ragazzi. Poi cerca di renderli ragionevoli.

I compagno danno la loro valutazione ma alcuni sono poco rispettosi.

Una compagna è incoraggiante, l'altra distruttiva.

La prof riprende la studentessa che è stata poco rispettosa e le ha chiesto come si sarebbe sentita se avesse ricevuto lei quelle osservazioni.

• rispetto dei turni;

• prossemica, si osserva il corpo e la mimica facciale degli studenti ;

• frequenza interventi;

• simmetria/asimmetria della relazione nella comunicazione tra i compagni di classe.

Durante l'esposizione Serena e la ragazza con i capelli ricci si distraggono (valutativo)parlano tra loro; la ragazza con la maglia nera dorme e si disinteressa (valutativo); la ragazza con la maglia verde si allontana dal posto e dopo aver chiacchierato con il gruppo della ragazza con la maglia bianca e blu, si sposta unendosi e sedendosi accanto alle ragazze che si distraggono (valutativo) che parlano tra loro e che usano anche il cellulare a questo punto.(valutativo)

Durante l’esposizione la ragazza che indossa la felpa di colore verde inizia a parlare con la ragazza che indossa la felpa di colore bianco.La prima si alza in piedi, si allontana dal banco e poi torna ad inginocchiarsi davanti al banco dove è seduta una ragazza che indossa la felpa bianca e inizia a parlare con lei. Appena si avvicina la Prof, la ragazza inginocchiata si alza e si posiziona in piedi vicino a Luigi che continua ad esporre. La ragazza con la felpa verde si allontana e torna a sedersi vicino alla ragazza con la felpa nera. La studentessa che indossa la felpa nera  interviene e interrompe Luigi che sta esponendo.La ragazza con il maglione bianco prende il telefono e si avvicina alle compagne con la felpa blu e nera. Serena parla con la compagna alla sua destra con la felpa nera che nel frattempo ha preso il telefono.

i turni di parola vengono per lo più rispettati (valutativo) ma quando il gruppo può esprimere il suo parere sull'esposizione di Luigi, Serena interviene, interrompe le compagne, invade lo spazio e spesso si sovrappone non rispettando i turni di parola .(valutativo)Serena interviene, la Prof. la richiama, ma Serena interviene di nuovo. Le relazioni del gruppo sembravano simmetriche (valutativo) tranne quando la ragazza con la maglia verde prende alla fine il ruolo di leader (valutativo)per far decidere alle compagne il voto rispettando la griglia di autovalutazione.La ragazza con la maglia nera si rivolge a Serena e esclama: “Sei pazza!”.

Serena interviene nuovamente e la ragazza con la felpa bianca interviene anche lei. La prof. autorizza  la ragazza con la maglia nera ad  intervenire e nel frattempo Serena  interviene nuovamente.

La ragazza con la felpa verde si alza e passa davanti al banco degli studenti e rivolgendosi a loro chiede di valutare Luigi secondo le griglie di valutazione.”

Gessica e Grazia

Alla fine una di loro interrompe il compagno Luigi senza aspettare che abbia finito.

Al termine dell'esposizione di Luigi, l'insegnante commenta il suo intervento e chiede un feedback alla classe e all'insegnante di sostegno. Ciascuno esprime il suo parere in modo disordinato e caotico, le due insegnanti mediano i pareri contrari.

1) utilizzo del cellulare : l’alunna con la maglia nera ha utilizzato più volte il cellulare coinvolgendo anche i compagni al suo fianco

2) interruzioni inappropriate: i compagni intervengono più volte in modo inopportuno

3) mancato rispetto del turno di parola: i compagni più volte si accavallano negli interventi

E ed F si confrontano spesso. B e C hanno interazioni frequenti, ogni tanto spronano D (D non ha interazioni). B e C disturbano la lezione, guardano il cellulare. C è molto critica verso Luigi. A preferisce interagire con E ed F.

E prende le difese di Luigi, B e C sono contrariate. Si creano 2 fazioni: B e C da una parte, E ed F dall’altra. E difende Luigi incondizionatamente, mentre B e C fanno il contrario. F partecipa poco. D interviene, era attenta alla lezione.

-Luigi inizialmente cerca lo sguardo dei pari;

-un uditore inizialmente ricambia brevemente lo sguardo per poi cedere alla distrazione;

-Iniziale silenzio delle compagne;

-c'è chi picchetta con una matita sul banco;

-C'è chi guarda il cellulare;

-un compagno distrae gli altri con chiacchere;

- un compagno appoggia la testa sul banco

-la docente riprende più volte i compagni distraendo anche Luigi

-Luigi si agita

-Luigi non cerca più lo sguardo dei compagni e nemmeno quello della prof ma si guarda nervosamente intorno e continua a riguardare gli appunti

-le compagne intervengono muovendo critiche sull'esposizione di Luigi;

-Alcune compagne intervengono solo perché richiesto, per accontentare la docente e per chiudere velocemente l'attività;

Alice, durante questa sperimentazione non ha mai avuto dubbi riguardo a "temi" che emergono non adatti da affrontare in classe e ad una mole di lavoro che alla fine dell'anno andrà comunque tradotta in voto?

Il rischio è, dunque, quello di abituare gli studenti ad una modalità che poi non incontrerà più altrove e, di conseguenza, non “prepararli” all’asetticità della valutazione normativa cui verrà sottoposto in futuro o nel caso decida di cambiare scuola.

I ragazzi, in quanto adolescenti, riescono a impegnarsi senza avere un riscontro? Una misura tangibile dei loro progressi?

Con questo metodo i ragazzi riescono a essere preparati al mondo del lavoro? E adesso eventuali frustrazioni? Si sviluppa responsabilità?

Le difficoltà vengono realmente riconosciute e affrontare? O questo è un solo modo per aggirarle?

Viene emanata sempre una circolare, ed è un ordine di servizio a tutti gli effetti, che dice di inserire minimo due voti a quadrimestre sul registro elettronico.

• L'arbitrarietà dei criteri ( circoscrivere elementi di osservazione che potrebbero però essere limitati nel tempo e cambiare)

• Il metodo di attribuzione di un livello ( assegnare il livello più basso in cui riscontro la presenza del descrittore? Non è orientata verso il basso la valutazione così?

• Difficoltà di comunicazione con i genitori

• Difficoltà del docente a tenere una visione di insieme

La griglia può sempre essere usata e condivisa con i ragazzi per far capire a ciascuno di loro quali sono i requisiti per ottenere quella valutazione.

Per gli allievi è difficile identificare il voto che corrisponde ai vari livelli

Vi è un maggiore impiego di tempo necessario per completare la progettazione didattica.

Gli studenti presentano ritmi di apprendimento e stili cognitivi differenti. Un sistema di valutazione uniforme potrebbe non risultare equo per tutti.

• proposta efficace in classe collaborativa, ma poco efficace e realizzabile da attivare in una classe come quella di Sabina (attuabile nei Licei o in situazioni utopiche)

• grande lavoro di riflessione/metacognizione, ma perdita di autorevolezza con il passaggio da voto numerico al feedback

• rischio di valutazione più soggettiva e meno oggettiva

Difficoltà nella realizzazione concreta di questa modalitá di valutazione nel sostegno in assenza di collaborazione da parte del docente curriculare

Dubbi sulla realizzazione in contesti scolastici di frontiera con ragazzi meno virtuosi

L’abolizione dei voti potrebbe generare preoccupazione negli alunni e nei genitori

Difficoltà nel valutare i processi

Sfida complessa per raggiungere gli obiettivi

Il linguaggio matematico è il più universale: i descrittori qualitativi difficilmente riescono ad essere ugualmente oggettivi e perciò si continua a prediligere i voti.

1) perdita di autorevolezza da parte dell’insegnante

2) disinteresse da parte degli studenti nel raggiungere un obiettivo: il voto

3) senza votazione potrebbe perdersi lo stimolo a migliorarsi

4) rischio di apparente livellamento durante lo studio

Questa modalità di valutazione va avviata dalla classe prima o può essere introdotta a metà percorso (terza o quarta)

La difficoltà nel comprendere il livello rispetto ad uno standard (rappresentato dal voto classico) soprattutto per le famiglie

Come fai a coinvolgere i ragazzi con disabilità cognitiva nella valutazione attraverso la rubrica che ci hai presentato?

I genitori capiscono questa valutazione discorsiva?

Gli studenti saranno preparati ad affrontare un sistema di valutazione basato sui numeri quando andranno in università?

Bruno Greco, Mattia Giroldini, Francesco Vadalà, Fabio Bruno

Qual è la percentuale degli studenti promossi a giugno? E quanti con giudizio sospeso in ogni classe?

In prossimità delle valutazioni calendarizzate ( primo quadrimestre/trimestre) quanto effettivamente l’attesa della valutazione numerica inficia sul livello di stress dello studente? 

Quanto l’impatto di questi voti numerici (della valutazione sommativa) hanno sull’autostima dello studente a fine anno? 

COme giustificare un voto numerico a fine anno, dopo un anno  di valutazione attraverso feedback con le rubriche valutative

Cosa cambia se agisco come Alice (costruisco griglia, la condivido, propongo feedback e autovalutazione dei ragazzi su obiettivi molto piccoli) dando però il voto?

Mancanza di un feedback immediato

Che gli studenti possano in qualche modo deresponsabilizzarsi di fronte a prove, anche per quanto riguarda la gestione del lavoro e dei tempi, che invece potrebbero fornire una cresciti in termini di responsabilità e di autonomia.

Come attribuire un singolo voto numerico (es. a fine quadrimestre), su più prove formative in cui magari lo studente abbia avuti risultati discordanti

Il voto numerico aiuta gli studenti a capire in maniera più chiara il proprio livello rispetto a un giudizio descrittivo.

A parità di livello, alla fine dell'anno come "incasellare" l'alunno in un voto superiore piuttosto che inferiore

La valutazione senza voto richiede un certo livello di collaborazione da parte degli studenti, collaborazione che non si riesce sempre a trovare in tutte le classi.

L'assenza di voti in itinere comunque crea incertezza sul voto finale.

Come fare se è presente un alunno con disabilità e programmazione differenziata, come lo includi in questo processo?

In caso di PDP o PEI come concedere le misure dispensative a livello di valutazione?

In pratica:

Se insegnate ha poche ore curricolari (es 2) come può mettere in pratica questo metodo?

1) I ragazzi non sempre riescono a rendersi conto a quanto realmente corrisponda la valutazione delle diverse prove in termini di qualità;

2) Questa metodologia difficilmente trova d’accordo un intero CDC, pertanto sarebbe preferibile non applicarlo evitando così di mandare i ragazzi in confusione.

3) I ragazzi sono fissati con i voti numerici ed è difficile fare accettare una valutazione di questa tipologia.

Che gli studenti possano in qualche modo deresponsabilizzarsi di fronte a prove, anche per quanto riguarda la gestione del lavoro e dei tempi, che invece potrebbero fornire una cresciti in termini di responsabilità e di autonomia.

Come attribuire un singolo voto numerico (es. a fine quadrimestre), su più prove formative in cui magari lo studente abbia avuti risultati discordanti

. Rischio di essere soggettivi nella valutazione.

. Rischio di catalogare i ragazzi secondo quattro livelli e non prevedere le sfumature intermedie.

Come raggiungere la coprogettazione con medoti di valutazione così diversi.

il voto può aiutare i ragazzi ad effettuare una autoriflessione sulla propria valutazione se questo viene risignificato nella maniera adeguata ossia non da vivere passivamente ma come strumento di conoscenza metacognitiva .

Il mettere la votazione ridarebbe la giusta autorevolezza agli insegnati poichè oggi si vive nel timore di assume un ruolo di guida e piuttosto si tende a mettersi alla pari con i ragazzi e questo genera confusione e dispersione di confini

Che gli studenti possano in qualche modo deresponsabilizzarsi di fronte a prove, anche per quanto riguarda la gestione del lavoro e dei tempi, che invece potrebbero fornire una cresciti in termini di responsabilità e di autonomia.

Come attribuire un singolo voto numerico (es. a fine quadrimestre), su più prove formative in cui magari lo studente abbia avuti risultati discordanti

Difficoltà nel riconoscersi nei livelli descritti nella rubrica (per tutti gli alunni) ;

Durante il momento del confronto si riesce ad evitare realmente la competizione?

Se di base concordiamo con la metodologia del non voto numerico, poiché evita stress prestazionale, nonché spinge l'alunno nella capacità di auto valutarsi e migliorare _; contestiamo il fatto che il metodo è estremamente soggettivo, perché i criteri e gli obiettivi possono essere diversi tra di loro e difficili da mettere insieme inquanto eterogenei.

Secondo me decisamente meglio la valutazione descrittiva o l'autovalutazione. Inoltre sono contrario a rendere pubblico il voto tra gli studenti

Marzia Teresa Cortiello

Garberi, Murgante, Santangelo.

Navarra Rosa, Branca Roberta, De Diviitis Assunta.

Gruppo: Patrizia De vita e Franco Anna Maia

Laterra Lucia Frattima Adele