L’attività come precedentemente descritta condurrà alla messa in scena della favola, che prevede tecniche di recitazione ed espressione corporea, (role playng) creazione di scenografie, testo e balli e perdipiù condurrà alla creazione di un prodotto finale, da parte di un gruppo di allievi (cooperative learning) per la realizzazione di un DST (Digital Story Telling). Le modalità con cui si svilupperà il progetto sarà il seguente:

ü  uscite/visite didattiche;

ü  attività di improvvisazione teatrale, musicale e di danza;

ü  attività di illustrazione scene;

ü  pratica iconica e simbolica: visione di “pieces” teatrali/musicali attraverso l’uso della LIM (legato al progetto continuità);

ü  analisi della struttura della fiaba;

ü  laboratori di scrittura creativa e di manipolazione di un testo teatrale;

ü  creazione di un sito internet (prodotto multimediale) che esponga e chiarisca il lavoro svolto;

ü  attività di recitazione, ballo (coreografie);

ü  attività di role playng e nella seconda parte di peer teaching;

Di seguito la spiegazione dello svolgimento del progetto, nella prima parte, con la strutturazione in fasi

 

Per quanto attiene il livello di competenza digitale, saranno valutate l’efficacia dell'attività progettata in funzione degli obiettivi di apprendimento. Occorre inoltre valutare se l’attività ha prodotto momenti di costruzione collaborativa delle conoscenze. 

Durante la realizzazione del progetto l’intenzione è di svincolarsi dal tradizionale rapporto tra alunni e docenti. L’insegnante avrà il ruolo di guida nell’utilizzare adeguatamente il setting tecnologico. Il monitoraggio sarà effettuato attraverso questionari di customer satisfaction somministrati agli allievi, relativi al livello di soddisfacimento delle aspettative e dei bisogni. La verifica/valutazione sarà effettuata attraverso la somministrazione di prove strutturate e/o semistrutturate (questionari tipo vero/falso, a risposta multipla e/o aperta, e attraverso l’osservazione sistematica dei comportamenti). Si terrà conto dei seguenti principali indicatori di successo: 

a.      Partecipazione assidua e costante degli studenti; 

b.      Interesse manifestato verso le attività proposte; 

c.       Livello di motivazione, soddisfazione, autostima;

d.      Livello di competenze acquisite che si valutano tramite prove strutturate e semi-strutturate, questionari e griglie di valutazioni allegate;

e.       Ricaduta positiva delle competenze sugli apprendimenti curriculari; 

Saranno oggetto di valutazione i seguenti indicatori: correttezza e completezza, precisione, funzionalità, efficacia e capacità espositiva (vedi griglia allegata).   

5) Autovalutazione dello studente.

Gli alunni si autovalutano nel percorso di apprendimento, riflettendo sui propri punti di forza e di debolezza. L'attività teatrale, come tutte le altre attività aggreganti, è soggetta a valutazione da parte degli allievi, che esprimono il loro parere mediante una apposita scheda di valutazione o   attraverso un questionario.

La presente progettazione, nella seconda parte, si svilupperà seguendo il seguente PIANO DI ATTIVITA’, diviso a sua volta in due fasi

PRIMA FASE

1.      L’attività verrà iniziata con la lettura da parte dell’insegnante della favola prescelta: LA LAMPADA DI ALADINO. Per rendere più accattivante la lettura, gli alunni di 1C, assumendo essi stessi il ruolo di docenti, role playing, creeranno per i bambini una pagina di presentazione con il titolo illustrato. 

2.      Al termine delle ricerche seguiranno poi quattro pagine nelle quali appariranno immagini animate commentate da semplici cloze che riassumono brevemente la fiaba e servono per verificare la comprensione della lettura precedente perché gli alunni devono riempire gli spazi vuoti con le parole esatte. 

3.      FUNZIONI DELLA ICT NELLA PRESENTE FASE La LIM servirà nelle prime pagine come strumento di scrittura e di supporto alla spiegazione del docente, ovvero come strumento per rappresentare graficamente ed esemplificare le diverse attività laboratoriali e, infine, come modalità interattiva per creare collegamenti; difatti nelle pagine successive darà la possibilità di creare giochi interattivi con l’uso dei tools messi a disposizione dal programma autore.

Il docente leggerà la fiaba per dare l’input all’unità didattica. Gli studenti interagiranno con la LIM come strumento di scrittura ed eseguendo i giochi predisposti

1.      I ragazzi struttureranno l’attività per i bambini inventando con i fanciulli una filastrocca che spiega in rima quali sono gli elementi necessari per costruire la favola e per poterci giocare.

2.      Gli allievi costruiranno una tabella delle favole, con riassunto e indicazione delle caratteristiche e degli elementi della stessa, a seguito di cui, svolgeranno un lavoro teso allo sviluppo della creatività, teso all’invenzione delle favole.

3.      Per rendere comprensibile le favole ai bambini si utilizzeranno giochi digitali che consentono la costruzione libera di esse, stimolandone la creatività. Lo spunto nasce da un lavoro di costruzione del sito internet eseguito dal gruppo classe 1C.

4.      La pagina sei e la pagina sette contengono rispettivamente il gioco del MEMORY e il gioco dei VORTEX per coinvolgere i bambini nel riconoscimento dei personaggi della favola. Nella pagina otto gli alunni di 1C, personificandosi nel ruolo di docenti, prepareranno un riassunto più completo diviso in sequenze da riordinare che i bambini dovranno mettere nel giusto ordine. Infine, nella pagina nove i bambini dovranno scegliere la risposta giusta ad una serie di domande legate al riassunto precedente

5.      A riguardo creeranno cinque altre pagine bianche. La prima serve per presentare gli ambienti, la seconda per i protagonisti, la terza per gli antagonisti, la quarta per gli eroi/mezzi magici e la quinta per i finali.

6.      Gli alunni di 1C, a seguito, utilizzeranno il software autore per lasciare liberi i ragazzi di giocare con le rime, colorandole, sottolineandole. Successivamente andranno alla ricerca di elementi grafici per arricchire le singole pagine attingendo da internet, dalla galleria del software, dalle cartelle costruite all’interno dei Contenuti Personali. Per consentire ciò, si utilizzeranno parallelamente software di grafica come Paint e Tux Paint 

7.      Costruiranno, a seguire, delle carte per creare favole. Le carte delle fiabe saranno colorate dai bambini, digitalizzate con lo scanner e poi importate nella galleria di Smart. A tal proposito si creeranno le cartelle di lavoro nei Contenuti personali e, quindi, le Cartelle delle favole

Le cartelle saranno le seguenti

•          Cartella contenente le immagini di Aladino.

•          Cartella contenente una serie di immagini.

•          Cartella contenente una serie di immagini ricavate dal software Birbò. 

•          Cartella contenente le varie Carte delle favole colorate e digitalizzate dai bambini.

8.      I ragazzi creeranno una Bottega delle favole attraverso il Word generator per far uscire dalla scatola gli elementi delle favole in modo precostituito. 

9.      In un secondo momento, i piccoli allievi costruiranno il “Mercatino delle favole” Nella pagina vengono presentati i sei elementi utili per la costruzione delle favole. Ciascun elemento contiene più disegni tra cui scegliere.

10.  Alla fine, prepareranno più pagine a righe nelle quali sarà possibile scrivere la favola “comprata” 

11.  Come verifica dell’attività, si può proporre la seguente attività che si pone come obiettivo quello di costruire da soli la struttura della favola, inserendo a piacere gli elementi che saranno poi sistemati in una tabella e raccontati.

In questa seconda fase il docente svolgerà un 

1. ruolo di coordinatore aiutando gli alunni nella scelta dei disegni da utilizzare.

2. favorirà la discussione. 

3. collegherà nuove e vecchie conoscenze. 

4. espliciterà le relazioni. 

5. coordinerà la selezione nelle scelte. 

8. porrà domande finalizzate. 

9 stimolerà al confronto, e alle scelte condivise. 

10. inviterà alla riflessione, alla descrizione, a risolvere quesiti e a saper trarre conclusioni. 

Gli studenti discuteranno su come abbinare i disegni alle varie parti della favola e sceglieranno con l’aiuto del docente lo strumento più efficace per creare il mercatino delle favole. Alla fine, si utilizzerà Random image tool per scegliere le immagini.

Gli alunni giocheranno con i software, usando le penne creative della LIM per colorare le rime. Scriveranno parole in diversi caratteri, cambieranno formato, colore, applicando il grassetto.  “Cattureranno” le immagini, le selezioneranno e le inseriranno nei Tools, stabilendo i criteri