Reputo questo file come un’evidenza della dimensione didattica in quanto penso che in questi anni, com’è naturale che sia, il mio modo di essere in quanto persona e in quanto insegnante si è evoluto, ma ciò non significa che io abbia stravolto o scordato da dove tutto è cominciato...da Silvia, quella del 2019 che aveva da pochi mesi cominciato il suo primo Tirocinio, quella che si è sempre rimboccata le maniche, nonostante non sopportasse l’idea di scrivere relazioni, ma anche quella che oggi ha le idee molto più chiare su come vuole progettare le attività per i suoi studenti: con creatività, allegria, duro lavoro e, come ha ben imparato la Silvia più “grande” rifacendosi a linee guida comuni (come le Indizioni Nazionali o le Tabelle di progettazione a cui ci rifacciamo per redigere i nostri progetti), con tanta pazienza e un pizzico di buon senso.

Ho scelto questa evidenza perché testimonia la particolarità del nostro agire didattico nel periodo colpito dalla pandemia. Nella progettazione, nella preparazione dei materiali e nella conduzione degli interventi ho avuto modo di approcciarmi a idee, sperimentazioni e metodologie legate al mondo della tecnologia, sul quale prima di allora non mi ero mai cimentata così approfonditamente. Le difficoltà presentate dalla pandemia ci hanno condotto a indagare, documentarci, formarci e informarci su alternative didattiche che potessero comunque trasmettere ai bambini un valore educativo e disciplinare a distanza. 

Da un lato la conduzione di interventi a distanza mi ha messo in difficoltà di fronte a molti aspetti, primo fra tutti la relazione con gli studenti. Dall’altro però le conoscenze acquisite grazie a tale condizione sono state essenziali per aprire gli occhi di fronte alle potenzialità della tecnologia e a quanto questa può essere una risorsa importante per l'apprendimento.  

Dal mio punto di vista si tratta di un’esperienza davvero formativa dal punto di vista professionale, ma soprattutto personale, in quanto mi sono misurata in più occasioni con un giudizio non sempre positivo da parte dell’insegnante mentore rispetto alle attività progettate, il quale mi ha portata a dover modificare l’intero percorso didattico, trasmettendomi un senso di inadeguatezza e disagio. 
Ritengo sia un’evidenza significativa in quanto mi ha dato modo di mettermi alla prova ogni giorno con l’imprevedibilità che caratterizza la pratica didattica e con la flessibilità quale strumento chiave del docente.
Dalle prime osservazioni ricevute ho cominciato a pensare di non essere all’altezza di una progettazione didattica; tuttavia, nei giorni seguenti mi sono decisa a volermi mettere in gioco a pieno, essendo questo lo scopo primario di un tirocinio: ho scelto di non dipendere esclusivamente dalle indicazioni dell’insegnante mentore, trattandosi del mio percorso formativo, e di ripuntare il focus sugli obiettivi del mio progetto e quindi di fare sintesi a partire dalle idee degli alunni, in quanto, essendo uno strumento per loro, non può che prendere vita da loro. 

Ritengo infatti che per svolgere l’osservazione nel contesto classe sia davvero prezioso confrontarsi con i docenti per avere un background del gruppo classe. Ascoltarle mi è stato utile per poter porre l’attenzione su alcune situazioni e poter cogliere quali fossero i punti di forza e le necessità del gruppo e del singolo per poter orientare al meglio il mio percorso di tirocinio.

Negli anni ho scoperto come l’utilizzo di griglie fosse per me poco utile non potendo sottolineare o evidenziare informazioni o osservazioni per me significative. Ho quindi trasformato il diario di bordo in una sorta di foglio dove poter appuntare le cose fondamentali su cui poi riflettere in fase di redazione del progetto o di relazione finale.

La scelta è ricaduta su questo documento perché per noi era il primo anno d’ ingresso in una scuola e la prima occasione per sentirsi addosso almeno in parte il ruolo del docente: l’imprevedibilità dovuta alla situazione pandemica, scoppiata proprio nel periodo di realizzazione dei nostri interventi mi aveva da un lato spaventata molto, ma allo stesso tempo mi aveva permesso di mettermi in gioco e di pensare in modo creativo a come coinvolgere la classe nel percorso in questione.

Osservandolo tuttavia noto delle differenze rispetto alla macro progettazione di quest’anno: mi è evidente la crescita compiuta nel diventare consapevole delle metodologie attuate, delle tempistiche e dell’attenzione necessaria all’inclusione di tutti gli alunni. 

L’esperienza tuttavia rimane per me fondamentale perché proprio di fronte alle difficoltà a cui abbiamo dovuto far fronte, è stato un momento di crescita importante, che mi ha fatto comprendere la necessità di aprire il proprio sguardo e di mettersi in gioco per arrivare ad attuare strategie adatte alla creazione di una didattica cucita addosso ai propri alunni, facendo fronte anche a molti imprevisti, come in questo caso lo è stata la pandemia. 

 

Cos'è successo quindi durante la conduzione dell'intervento? La prima attività che avevo pensato l'ho riprogettata perché troppo difficile per i bambini. La seconda attività l'ho riprogettata perché troppo semplice. 

Doveva dirigere meglio il tiro, insomma, era evidente.

E l'altra tutta la mia sensazione nel difficile includere la migliore A.

This attività che ho caricato è stata la terza attività, in cui ha visto i bambini, di tutte le età e compreso A., covolti al 100% e divertente entre la svolgevano. Quindi a bel traguardo! 

L'intero progetto ha affrontato il tema delle 3R (cavalcare, cavalcare, cavalcare) e l'attività in questione era arrivata a focalizzarsi sulla R di cavalcare: c'è stato un momento di tiro con la carabina in classe, abbiamo scritto una storia come esempio pratico della cavalcata consumistica ho riso, in questo caso il fumo del camion e delle navi che portavano la grana della distanza, con conseguente drammaticità e disegno della storia. 

La parte centrale e più soddisfacente dell'attività è stata la drammatizzazione: ci siamo spostati in palestra, dove col proiettore mostrava ogni personaggio da interpretare (grano, camion, nave ecc.) e ogni bambino aveva in roolo, compreso A. (accompagnato dalla docente di sostegno). Abbiamo ripetuto l'attività più volte affinché tutti partecipassero.

I bambini si sono divertiti mottissimo e nel disegno finale, hanno dimostrato di aver compreso l'obbiettivo dell'attività. Quindi un bel successo! 

Reputo questa un’evidenza fondamentale in quanto negli anni precedenti ho incrementato indubbiamente le mie competenze comunicative, ma solo in relazione ai bambini e alla conduzione didattica; il primo anno di tirocinio conoscevo la maggior parte dei bambini della classe di afferenza e i loro genitori (in quanto miei co-isolani) e questo mi ha messo in una situazione un po’ scomoda in quanto non è stato semplice destreggiarsi tra “la Silvia tirocinante” e quella “co-isolana/ animatrice del Grest/ babysitter di qualche amichetto, etc.” per questo motivo, il secondo anno di tirocinio, ho cercato di mettermi in comunicazione con le famiglie ma i genitori si rifacevano direttamente alla mentore per ogni minimo dubbio e questo ha un po’ limitato la spontaneità della comunicazione che potevano avere con me. L’anno scorso, mentre svolgevo la mia esperienza formativa presso la scuola dell’infanzia, le comunicazioni con i genitori sono state del tutto assenti e questo è avvenuto soprattutto perché, dovendo andare in Erasmus, sono stata poco in classe e i genitori non hanno neppure avuto modo di conoscermi. 

La situazione quest’anno è un po’ migliorata: ora i genitori, quando mi vedono fuori da scuola, mi salutano, alcuni mi chiedono cosa abbiamo fatto, alcuni mi hanno pure fatto i complimenti per aver scelto di fare questo mestiere e mi dicono che i loro figli sono felici di svolgere le mie attività. Purtroppo, di contro, c’è da dire che la comunicazione è ancora mediata dalla mentore, in quanto per i genitori è considerata un punto di riferimento cui rivolgersi per qualsiasi perplessità. La mia mentore, a livello di comunicazione, è un ottimo esempio: all’uscita da scuola scambia due parole con la maggior parte dei genitori, quando qualcosa non va fa in modo di entrare subito in contatto con loro, inoltre fa molto affidamento, per le comunicazioni generali, sulle rappresentanti dei genitori. Certamente ho molto da imparare ancora circa la comunicazione con le famiglie ma è qualcosa su cui cercherò di migliorare nel mio futuro perchè reputo che i genitori facciano parte della comunità scolastica e, in quanto primi educatori dei propri figli, debbano essere sempre messi al corrente di ciò che capita in classe, oltre che essere aggiornati sullo sviluppo dei propri figli. 

Ritengo fondamentale attivare opportune forme di confronto e negoziazione per poter gestire al meglio la conduzione in un clima sereno, comprensivo e motivante e in secondo luogo per avere un feedback ogni qualvolta fosse necessario migliorare o modificare qualcosa all’interno del progetto. 

In questi anni di tirocinio, ho fatto molto affidamento alla possibilità di incontrarmi di persona o sentire telefonicamente la mia tutor-mentore e le insegnanti di classe e questo aspetto si è sempre rivelato un’opportunità di crescita personale e professionale.