Con respecto a mis intereses me gusta leer, escuchar música, salir a pasear con mi perra y todo lo que tenga que ver con las manualidades y la creatividad.

Mi motivación para hacer la carrera es principalmente que me encantan las niñas y niños además de la docencia, y que también me gustaría ser la profesora que no tuve cuando era pequeña.

En mi tiempo libre me gusta ir a pasear a la playa, hacer deporte y escuchar música. Además, me gusta pasar tiempo con mi familia y amigos y me encanta viajar.

Decidí estudiar el Grado de Educación Infantil porque me gusta trabajar y pasar tiempo con niños y niñas de estas edades. Además, desde pequeña siempre quise ser profesora en esta etapa.

Posteriormente realizamos la primera práctica, la cual consistía en crear una infografía sobre nuestra científica favorita, la cual le da nombre a nuestro grupo, como comentábamos anteriormente. En la misma recogimos todos los datos más relevantes en relación a su vida y trayectoria como científica. 

Luego, creamos nuestro propio Padlet para compartir y recoger las sesiones realizadas a lo largo del curso en el aula, así como para presentarnos como integrantes del grupo.

Tras darnos una serie de pautas acerca de las actividades a realizar durante la sesión, realizamos una puesta en común sobre el trabajo que elaboró cada uno de los grupos y sus avances. Algunas de las autoras de las que hablamos fueron: María Blasco, Margarita Salas y Jane Goodall, esta última fue pionera en la investigación de los chimpancés, la primera en descubrir que los chimpancés eran capaces de usar herramientas, recibió muchos premios como la medalla de oro de la Unesco y fundó su propio instituto. 

También nos centramos en pensar qué es la ciencia para nosotras por lo que, en parejas, realizamos un dibujo que lo represente y redactamos una frase que recoja nuestra idea y posteriormente nos lo intercambiamos para interpretar ambas respuestas, tal y como se puede ver en la foto. 

Además, realizamos una reflexión grupal respondiendo a la pregunta que nos realizó la profesora de "¿Cómo enseñar las ciencias? ¿Para qué?". En esta, llegamos a la conclusión de que debemos enseñar las ciencias de una forma dinámica para el alumnado en la que ellas y ellos mismos sean protagonistas de su propio aprendizaje, dando pie a que muestren su curiosidad por las mismas sin reprimir sus ideas pasando nosotras, las maestras, a un segundo plano acompañando a nuestro alumnado en ese proceso. Para ello, se familiarizarán con el método científico pudiendo así resolver cualquier situación problemática.

A continuación, incluimos en nuestro Padlet de grupo la infografía, nuestras presentaciones, los resúmenes de las sesiones A y B, ofreciendo así algunos de los datos más representativos, así como la reflexión individual de cada integrante acerca de la primera sesión.

En relación con los roles, consideramos que estos deben ser rotativos con el transcurso de las semanas, a fin de que todas las participantes podamos desempeñarnos en cada uno de ellos. Para ello, elaboramos un cronograma con los roles correspondientes de cada una a lo largo del cuatrimestre, como se puede ver en la imagen.

Nuestro objetivo principal reside en mantener una colaboración efectiva para lograr metas comunes, resolver los problemas que puedan surgir y alcanzar así los resultados esperados en la materia de una manera eficiente y coordinada.

Tras sentarnos y llegar todos los compañeros y compañeras de la clase, la docente nos realizó una serie de preguntas tales como "¿Qué creemos que son los materiales?" "¿De dónde vienen?" "¿Para qué sirven?" "¿Qué nos hace sentir ver esos materiales?"... A lo que nos comentó que en Educación Infantil es una buena idea trabajar por proyectos, y los motivos por los cuales le gusta a ella emplear esta metodología. Nos informó de que vamos a usarla en las sesiones B y los pasos a seguir para llevarla a cabo.

Continuamos respondiendo a sus preguntas a modo de introducción del tema y llegamos a un consenso en toda la clase de que creemos que son residuos que se vierten en el mar, en las playas... Además, nos preguntó si conocíamos la función de los pinchos/palos que se ven en las fotos, los cuales nos informó de que se usan en las bateas para la recogida de los mejillones.

Posteriormente nos dijo que en nuestro grupo de trabajo, debíamos pensar de qué manera podíamos trabajar estos elementos en el aula de Educación Infantil. Seguidamente realizamos una puesta en común con el resto de los grupos de la clase para compartir nuestras ideas. Entre las propuestas destacan de manera casi generalizada la realización de las asambleas, concretamente en el grupo "To YouYou" propusieron llevar todos los materiales a dicha asamblea, enseñárselo al alumnado y que ellos mismos reflexionen y respondan a las preguntas que se les puedan hacer; en el grupo "Margarita Salas" expusieron la idea de colocar los objetos en las sillas o en las zonas del baño y preguntarles si les molestan, a lo que les responderíamos que a los animales también les molestan los residuos que se viertan en el mar; en el grupo de "Inmaculada", comentaron el plantearle al alumnado si saben de dónde vienen para así poder enseñarles el reciclaje; en el grupo "Bárbara" propusieron lo mismo que el anterior para, posteriormente, plantear a las crianzas el uso de esos materiales para hacer un juego y que distingan y separen por colores, tamaños o cantidades; en el de "Emilie" propusieron la creación de un mural elaborado con esos materiales para reflexionar acerca de la contaminación en el mar y en las playas con las que nos encontramos en la actualidad para preguntarnos cómo debería ser en realidad; y finalmente en el grupo "Florence", expusieron la idea de crear una mesa sensorial del mar con esos materiales para poder explicarles la contaminación y su peligrosidad en los animales.

Nuestro grupo planteó lo mismo, nuestra idea principal sería elaborar una provocación con todos estos materiales que la docente nos mostró a nosotras y nosotros. Así, cuando el alumnado llegase al aula se encontraría con todos estes elementos colocados sobre una mesa, una vez observados y manipulados, pasaríamos a realizar diferentes cuestiones como: “¿Qué creéis que puede ser esto?” o “¿Dónde creéis que estaba antes de llegar al aula?”. Les explicaríamos así lo perjudicial que resulta esto y organizaríamos una salida a la playa (si fuese posible, sino al patio, mismamente) en la cual, con todo el material higiénico necesario (bolsas, guantes…), todos y todas pudiésemos recoger la basura que nos vayamos encontrando.

Una vez hecho esto, la profesora comentó cuál sería nuestra primera práctica, la cual nombró "poner nombre" y nos entregó individualmente dos papeles con un mejillón dibujado en ambas en las que tendríamos que escribir por la parte de atrás para la siguiente clase, lo siguiente: en una tendríamos que explicar lo que sabemos acerca de los materiales que nos presentó en clase; y en el otro lo que queremos saber acerca de los mismos.

Como ya comentábamos en el cronograma, los roles de esta semana son los siguientes: Diana actuó como responsable con la ayuda de Zaida, Antía fue la secretaria y Cristina la responsable del material. Continuando con la actividad, decidimos dividirnos en parejas para poder ir leyendo y destacando lo más importante del documento para reflejarlo en dicho mapa.

Luego, para finalizar la sesión, la profesora empleó la ruleta para poder hacer una puesta en común acerca de los mapas mentales que elaboró grada grupo y reflexionar sobre la información recogida en los mismos.

Por ejemplo, el grupo Émile du Chatelaît nos mostró su mapa mental acerca del Efecto Matilda, destacando en él la invisibilidad de la mujer en la ciencia y el recorrido de la mujer que le da nombre al efecto, Matilda Joslyn. A continuación, el grupo Florence Nightingale presentó su mapa mental sobre el mismo tema. En este caso, nuestras compañeras resumieron brevemente la historia de las mujeres que destacaron a lo largo de la historia como por ejemplo, Marie Curie. Seguidamente, el equipo Virginia Apgar continuó recogiendo las ideas más importantes de los documentos que hablaban sobre el Efecto Matilda. 

Por su parte, prosiguieron diferentes grupos acerca de la Criptoginia. En el mapa mental del primer grupo, Rosalind Franklin, sus integrantes destacaron las diferentes manifestaciones de la violencia de género en el currículum oculto, así como la necesidad de eliminarla a través de fomentar una visión positiva en el alumnado sobre las aportaciones femeninas. Y, finalmente, concluyó el grupo Ángeles Alvariño, el cual nos habló también sobre el mismo tema resaltando a mayores de lo expuesto por el anterior grupo, la violencia de género existente en la sociedad en el ámbito laboral y político.

Tras finalizar, la maestra nos invitó a reflexionar sobre cómo se nos ocurriría trabajar este día, con nuestro alumnado de Educación Infantil. Por nuestra parte, creemos que sería dinámico y divertido realizar un mural con las caras de las mujeres científicas y lo que consiguieron, pudiendo representarlo mediante imágenes, las cuales se pegarían al lado de dichas mujeres. Además, podríamos realizar un experimento en honor a la científica Marie Curie, para trabajar la densidad utilizando líquidos de diferentes concentraciones y objetos flotantes. Por ejemplo, podrían llenar recipientes transparentes con agua coloreada de diferentes densidades (agregando sal al agua para aumentar su concentración, por ejemplo) y luego dejar caer objetos como palitos de madera, monedas y tapones de corcho para observar qué objetos flotan y cuáles se hunden en cada líquido. Este experimento, permite a nuestro alumnado hacer una primera toma de contacto con los conceptos básicos de física y química de una manera divertida y visualmente atractiva.

Para finalizar la sesión, se empleó la ruleta para poder exponer nuestras ideas con el resto de nuestras compañeras y compañeros, a lo que también realizamos nuestra aportación en esta intervención. De la misma manera se repitieron entre los demás grupos el uso de murales para trabajar este día, además de proponer diferentes ideas como la realización de una asamblea o incluso el uso del juego “Memory”.

A continuación, realizamos una actividad denominada “Reflexionamos con la estrategia 1-2-4”. En un primer momento, de forma individual reflexionamos sobre qué debería aprender o saber el personal docente de infantil para enseñar ciencias en dicha etapa, así como qué tipo de conocimiento científico debemos contribuir a desenvolver con nuestro futuro alumnado. Luego, por parejas dentro del grupo cooperativo, pusimos nuestras ideas en común y destacamos dos de ellas para, posteriormente, con todo el equipo seleccionar una única idea que expondríamos en el aula.

Con respecto a la primera pregunta: “¿Qué deberíamos aprender o saber las profes de infantil para enseñar ciencias en esta etapa?” Como grupo consideramos que, para enseñar ciencias en la etapa de infantil, como docentes deberíamos contar con destrezas y conocimientos sobre conceptos básicos de ciencia adaptados a la edad en la que se imparte docencia así como conocer y utilizar diferentes metodologías innovadoras y estrategias pedagógicas adecuadas para enseñar estos conceptos de manera lúdica y experiencial, fomentando la curiosidad y la exploración en el alumnado. Asimismo, a nivel ético, se debería tener en cuenta la importancia de fomentar valores como el respeto hacia la naturaleza y los seres vivos o la responsabilidad ambiental. Por otra parte, lo primero y más importante antes de llevar a cabo una estrategia es saber las ideas previas que tiene el alumnado, qué es lo que piensa, qué le interesa y cuáles son sus necesidades. Para ello, se les deben formular diferentes preguntas, con el objetivo de averiguar sobre sus inquietudes y cuál es el punto de partida para adaptar las actividades de la mejor manera posible.

La segunda y última pregunta: “¿Que tipo de conocimiento científico debemos contribuir a desenvolver en nuestro futuro alumnado de educación infantil?” La respondimos afirmando que las ciencias de la naturaleza son uno de los contenidos de los cuales se aprende durante toda la vida, en el día a día y sin que nos demos cuenta, abarcando muchos más contenidos de los que inicialmente se piensa, tales como el cuerpo humano, los animales o las plantas. La manera de clasificar los objetos, los números o las formas de medir también forman parte de las ciencias, siendo la base de las matemáticas. Además, debemos contribuir a desenvolver un tipo de conocimiento científico basado en la observación y experimentación, animándoles a explorar y descubrir por sí mismos y mismas, a través de actividades y experimentos sencillos. Por otra parte, también es importante fomentar el pensamiento crítico a través de preguntas abiertas y actividades que estimulen la resolución de problemas, así como el trabajo en equipo y la colaboración entre iguales.

Para finalizar con esta actividad, a través de la ruleta, hicimos una puesta en común. El primer grupo “Ángeles Alvariño” comenta que es importante que los niños experimenten para, posteriormente, entender los conocimientos posteriores. Siguiendo, el grupo “María Blasco” expone que los docentes deberían conocer diferentes estrategias didácticas y juegos para motivar al alumnado, aprendiéndolas a través de los 5 sentidos así como trabajar la curiosidad científica. “Florence Nightingale” afirma que es importante conocer las dificultades de las diferentes estrategias educativas, así como enseñarles sobre la importancia de cuidar la naturaleza. El grupo “Tu YouYou” comenta que los docentes deben conocer el tema y cómo queremos enseñarlo en el aula, además consideran que el alumnado debe desarrollar el pensamiento crítico a través del cuestionamiento. “Lisa Randall” considera que las actividades deben estar adaptadas a la edad del alumnado, repitiendo la idea de fomentar el pensamiento práctico una vez más. El grupo de “Katherine Johnson” considera que los docentes deben utilizar diferentes metodologías y fomentar la curiosidad entre el alumnado. Por último, “Rosalind Franklin” considera que el alumnado debe contar con un conocimiento básico para, posteriormente, estimular el razonamiento analítico.

Después de todo esto, para finalizar la sesión, tuvimos que anotar en un folio en blanco cómo queremos ser como docentes y cuál sería la mejor actividad de ciencias que se nos ocurriese en ese momento para nuestro alumnado. Una vez terminamos tuvimos que entregárselo a la profesora, quien nos dijo que nos lo devolvería el último día de clase del cuatrimestre.

En general, todas coincidimos en que conocíamos la situación de los mares, océanos y animales; y con respecto a lo que nos gustaría saber, todas nos centramos en cómo trabajar este tema en las aulas de educación infantil. Seguidamente, la docente nos proporcionó una parte de un texto sobre dicho tema que debimos leer individualmente para posteriormente, por grupos de expertos en función de la parte que se nos había designado, reflexionar acerca de la misma. 

Una vez hecho esto, pasamos a compartirlo con nuestro grupo cooperativo. Diana, quien esta semana desarrolla el rol de ayudante, comenta que en su parte se comentaba que la sociedad era cada vez más consumista y que dicho problema estaba relacionado con los cambios políticos y sociales, además de destacar también la importancia de promocionar estilos de vida sostenibles. Zaida, por su parte, quien desempeñó el rol de secretaria, comenta la importancia de la figura del docente, pues este requiere de una formación adecuada que potencie la innovación y la reflexión. En el caso de Antía, la responsable del material, se vuelve a repetir esta idea, incluyendo las características que deben darse para ello. Y, en la parte final, que corresponde a Cristina, la responsable de esta semana, se comenta que es fundamental que el alumnado experimente por sí mismo nuevas formas de aprendizaje alejadas del modelo transmisivo, para después poder reflexionar de forma crítica. Asimismo, también se considera fundamental el trabajo cooperativo y la participación. Luego, se comentó el ciclo de aprendizaje de Karplus, dividido en cuatro fases.

• ¿Qué caracteriza a una actividad científica escolar? 

• ¿Qué finalidad tiene llevar al aula este tipo de actividades?

• Los seres vivos y sus características. 

Comenzamos conociendo las ideas del resto de los grupos de la clase con la ruleta para que nos explicaran sus respuestas a las preguntas escritas en nuestros padlets la semana pasada. Comenzó el grupo "María Blasco" contestando que la práctica científica se caracteriza por preguntas significativas, con los paradigmas científicos además de involucrar al alumnado en dichos procesos científicos; y con respecto a la segunda actividad de educación infantil sería cultivar una base sólida para el pensamiento crítico, entre otras características; y con la secuencia de las actividades el contenido científico que querían trabajar fue el arcoíris, explorar su formación e identificar los diferentes colores, identificación sensorial para que el alumnado participe activamente en dicho aprendizaje.

A las preguntas realizadas se respondió lo siguiente:

- ¿Para qué se utiliza el aceite de sábalo?: Se utiliza tanto para cosméticos y farmacéutica como para la alimentación.

Una vez realizado esto pusimos en común las respuestas con la docente, mientras respondemos también a: "¿Qué aprendimos del documental?".

Seguidamente, continuamos visualizando contenidos acerca de la globalización, relacionándolo con el vídeo que visualizamos; además de la interdisciplinariedad y el sumatorio de contenidos. Para afianzar dichos conocimientos, llevamos a cabo un análisis de cinco casos prácticos, los cuales, mediante grupos cooperativos, tuvimos que analizar y ccomentar de qué tipo se trata cada uno de ellos: globalizador, interdisciplinar o sumatorio de contenidos; teniendo en cuenta que, si una actividad en el aula es interdisciplinar no significa lo sea únicamente, sino que puede ser globalizadora al mismo tiempo, por ejemplo.

Por lo tanto, con respecto a la práctica, consideramos que los casos prácticos se corresponden con los siguientes tipos:

• Caso 1: Sumatorio de contenidos. En relación con el tópico el cual es el mar, realizan diferentes actividades para trabajar diversos aspectos como pueden ser los colores, canciones, los peces...

• Caso 2: Globalizador. Pues parte de las ideas previas del alumnado, y continúan sumando conocimientos entre todos.

• Caso 3: En un momento creíamos que era interdisciplinar pero, en realizad, se trata de sumatorio de contenidos. Los profesores decidieron un tema común y cada uno dentro de esas asignaturas hicieron diferentes actividades; el alumnado aprendió cosas del mar pero la única conexión de los profesores fue en la coordinación del tema, no estuvieron en contacto y trabajaron conjuntamente para trabajar dicho tópico.

• Caso 4: Interdisciplinar. Se coordinan con diferentes docentes para tratar el tema.

• Caso 5: Sumatorio de contenidos. El profesorado no se coordina para llevar a cabo las diversas actividades.

A continuación respondimos a las siguientes preguntas:

• ¿Dónde se establece? (Art., capítulo...)

En el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero: Enseñanzas mínimas en Educación Infantil; el apartado referente a la Evaluación se establece en el Artículo 12.

En el Decreto 150/2022, de 8 de Septiembre: Currículo infantil Galicia; el apartado de evaluación se establece en el Artículo 20 del Capítulo IV.

• ¿Qué tipos hay?

Los tipos de evaluación se desarrollan en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero y en el Decreto 150/2022, de 8 de septiembre; afirman que es global, continua y formativa. Por otra parte, la observación empleada es directa y sistemática y constituirá la técnica principal de este proceso.

• ¿Qué técnica principal usa?

En el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero: Enseñanzas mínimas en Educación Infantil; se emplea la observación directa y sistemática en el proceso de evaluación como técnica principal. Por su parte, en el Decreto 150/2022, de 8 de Septiembre: Currículo infantil Galicia; coinciden en lo mismo, sin embargo también añade que junto a dicha técnica principal, usan otras técnicas con un carácter accesorio como el análisis de las producciones de las niñas y de los niños, y las entrevistas con las familias o con las personas tutores legales.

• ¿A qué debe contribuir?

En el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero: Enseñanzas mínimas en Educación Infantil; y en el Decreto 150/2022, de 8 de Septiembre: Currículo infantil Galicia; el proceso de evaluación deberá contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje mediante la valoración de la pertinencia de las estrategias metodológicas y de los recursos utilizados.

• ¿Qué debemos hacer como docentes?

En el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero: Enseñanzas mínimas en Educación Infantil;  y en el Decreto 150/2022 (apartado 5), de 8 de Septiembre: Currículo infantil Galicia; con la anterior finalidad respondida en el apartado anterior, todas las personas profesionales implicadas evaluarán su propia práctica educativa, para lo cual establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.

• ¿Cómo debe ser?

Tanto en el Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero como en el Decreto 150/2022, del 8 de septiembre: será global, continua y formativa.

• ¿Qué elementos forman parte?

Los criterios de evaluación que aparecen en los dos, en el Real Decreto en el punto 2; técnicas e instrumentos (la técnica principal sería la observación directa y sistemática); por otra los agentes de evaluación que por una parte somos nosotras y en el punto 4 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero: Los padres, las madres, los tutores y las tutoras legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

A continuación, realizamos un esquema sobre los datos más importantes a destacar sobre el punto de evaluación. 

Pusimos en común la visión que cada grupo tenía sobre este criterio de evaluación, en la que surgieron diferentes perspectivas.