Bajo este concepto, es que entendemos que la comunidad educativa la forman todos los miembros que por algún motivo asisten a la entidad educativa (familias, docentes, equipos directivos, asistentes de la educación, alumnos (as) etc.).

Una de las problemáticas que se generan dentro de la comunidades educativas, tiene relación con los tratos y faltas de respeto entre los miembros de éstas (peleas, gritos, golpes etc.)

Para solucionar esta dificultad que afecta a las comunidades educativas, se pueden realizar charlas y conversatorios dentro de la comunidad educativa, lideradas por el equipo de convivencia escolar, en donde se sensibilice a los distintos actores de las comunidades educativas, de sus derechos y deberes (expresados en el Reglamento Interno), y de esta forman, logren comprender que son parte de una comunidad y que para que esta funcione deben actuar todos bajos los mismos criterios. Todo esto con el fin de mejorar la relaciones interpersonales dentro de la comunidad educativa, para lograr el objetivo principal que tiene la comunidad educativa, tal como lo dicta la Ley General de Educación (2009), es que el alumno tenga un desarrollo pleno dentro de la institución educativa.

Referencias Bibliográficas:

• Gobierno de Chile. (2009). Ley N.º 20.370: Establece la Ley General de Educación. Diario Oficial de la República de Chile, 17 de agosto de 2009. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1006043

Además, el PEI funciona como una brújula que guía todas las acciones del colegio. Cuando todos saben hacia dónde van, es más fácil planificar actividades, tomar decisiones acertadas y evaluar si están logrando sus objetivos. Esto asegura que todos trabajen en la misma dirección, evitando confusiones o esfuerzos dispersos.

Otro aspecto importante es que el PEI promueve la coherencia en la enseñanza y en las relaciones dentro de la comunidad escolar. Cuando los principios y metas están claros, las prácticas pedagógicas se alinean con los valores del colegio, lo que favorece un desarrollo integral para los estudiantes.

Al analizar el proyecto educativo podemos encontrar que debe existir una capacitación constante en el establecimiento educativo parte de este indica que:

Innovar es otro de nuestros propósitos, pues la actualización pedagógica deberá ser una constante, para desarrollar clases centradas en los alumnos y sus aprendizajes. Para ello, la buena convivencia será visualizada como clave en estos trabajos, ya que así se generan espacios de grato encuentro entre profesores y alumnos, con la meta fundamental que es: Educar

Los profesionales de la educación tienen derecho a formación gratuita y pertinente para su desarrollo profesional y la mejora continua de sus saberes y competencias pedagógicas.

Los profesionales de la educación son responsables de su avance en el desarrollo profesional.

Su objetivo es contribuir al mejoramiento continuo del desempeño profesional de los docentes, mediante la actualización y profundización de sus conocimientos disciplinarios y pedagógicos, la reflexión sobre su práctica profesional, con especial énfasis en la aplicación de técnicas colaborativas con otros docentes y profesionales, así como también el desarrollo y fortalecimiento de las competencias para la inclusión educativa.(ley 20903 que crea el sistema de desarrollo profesional docente año 2006)

Pero para esto podemos encontrarnos con diferentes problemáticas para que esta capacitación pueda hacerse efectiva en las docentes algunas de estas son:

Falta de tiempo:

• Sobrecarga laboral: Los docentes suelen tener jornadas muy cargadas con clases, corrección de trabajos, reuniones, etc.

• Dificultad para liberar horarios: Coordinar tiempos para que todos puedan asistir a las capacitaciones puede ser complicado.

  
  

  Falta de recursos:

• Presupuesto limitado: La institución puede no contar con fondos suficientes para pagar a especialistas, materiales o transporte.

• Infraestructura inadecuada: Falta de salas equipadas, conexión a internet, tecnología adecuada, etc.

  
  

  Desinterés o resistencia al cambio:

• Actitudes negativas: Algunos docentes pueden considerar que no necesitan capacitarse o que ya tienen suficiente experiencia.

• Resistencia al cambio: Miedo a lo nuevo o rechazo a modificar prácticas pedagógicas tradicionales.

En base a estas problemáticas podemos identificar las siguientes soluciones:

Falta de tiempo:

Soluciones:

• Capacitación en horarios flexibles: Ofrecer opciones asincrónicas (videos, cursos online) o en horarios no lectivos.

• Uso de jornadas institucionales: Planificar las capacitaciones en días ya destinados a formación (si existen).

• Micro formaciones: Sesiones cortas y específicas que no requieren largas horas de dedicación.

 2. Falta de recursos:

Soluciones:

• Gestión de alianzas: Buscar apoyo en universidades, fundaciones, ministerios u ONG que ofrezcan formación gratuita.

• Capacitación interna: Aprovechar talentos del mismo colegio (docentes con formación específica que puedan formar a sus colegas).

• Uso de recursos digitales gratuitos: Plataformas como Coursera, Educrea, Khan Academy, entre otras.

 3. Resistencia o desinterés:

Soluciones:

• Involucramiento desde el diseño: Permitir que los docentes participen en la planificación de los temas de formación.

• Demostrar beneficios concretos: Mostrar cómo lo aprendido mejora directamente el trabajo en el aula.

• Modelos de pares: Testimonios o talleres liderados por colegas pueden motivar más que una charla externa.

Bibliografía:

• Gobierno de Chile. (2016). Ley N.º 20.903: Crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente y modifica otras normas. Diario Oficial de la República de Chile, 01 de abril de 2016. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1087343

• Gobierno de Chile. (2009). Ley N.º 20.370: Establece la Ley General de Educación. Diario Oficial de la República de Chile, 17 de agosto de 2009. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1006043

Una de las soluciones que se podrían presentar para los horarios poco habituales es fomentar la colaboración de la comunidad educativa para realizar encuestas a los apoderados y los alumnos para verificar la disponibilidad con los horarios de las actividades o como otra medida de solución es asegurar que las participaciones a los talleres extracurriculares sean por voluntad propia.

Otra de las problemáticas visualizadas en el reglamento interno que genera una gran controversia por los apoderados y alumnos es el uso de los celulares y tecnología dentro del establecimiento por la falta de comunicación por ambas partes o por la distracción que puede generar el uso de los dispositivos en la sala de clases disminuyendo la concentración de los alumnos.

Para realizar una propuesta de mejora es necesario realizar propuestas de campañas derivadas al uso de celulares en clases con horarios establecidos en los cuales se les es permitido el uso de ellos.

Bibliografía:

• Colegio Blanca Vergara. (2024-2025). Reglamento Interno. Documento institucional publicado.

Esta propuesta busca fomentar un vínculo mas cercano, afectivo y efectivo entre ambos espacios, reconociendo que la educación de calidad se construye en conjunto, desde el respeto, el compromiso y la comunicación constante.

Desafío educativo detectado:

Baja participación activa y efectiva de los padres y apoderados en el proceso educativo de sus hijos e hijas, más allá de cumplimiento formal de sus deberes.

Fundamento:

Aunque el PEI y el reglamento interno establecen espacios de participación (Escuela para Padres, reuniones, Centro de Padres, actividades recreativas), estos mecanismos son mayormente unidireccionales, centrados en la entrega de información o en el cumplimiento de normas. Se identifica una participación más pasiva y reactiva donde el rol del apoderado es regulado y controlado, con poca oportunidad para una colaboración activa, reflexiva y propositiva.

En esta línea, Romagnoli y Gallardo (2018) sostienen que “una alianza efectiva entre familia y escuela no se limita a la comunicación unidireccional o al cumplimiento de obligaciones, sino que implica una construcción conjunta de sentidos, en la que ambas partes se reconocen como corresponsables del proceso educativo integral”.

Propuesta de mejoramiento: Fortalecimiento de la participación activa y significativa de las familias a través de una “Red de Colaboración Escuela-Familia”

Objetivo:

Promover una relación mas cercana, horizontal y colaborativa entre la escuela y las familias, potenciando su rol como agentes activos en el proceso educativo.

Acciones propuestas:

1.     Espacios de dialogo participativo trimestral:

Reuniones abiertas donde las familias y educadores dialoguen sobre temas relevantes como bienestar emocional, desafíos del aprendizaje y formación valórica, más allá de lo meramente administrativo o disciplinario.

2.     Talleres colaborativos de habilidades parentales y participación educativa:

Complementar la Escuela para Padres con talleres vivenciales en los que las familias compartan experiencias y aprendan estrategias para acompañar el aprendizaje desde el hogar.

3.     Boletín bimensual de vinculo hogar-escuela:

Diseñado en conjunto entre docentes y apoderados, para comunicar avances, compartir experiencias y reconocer buenas prácticas familiares que apoyen el proceso educativo.

4.     Capacitación a docentes en estrategias de vínculo con familias:

Para mejorar el enfoque comunicacional y relacional, desarrollando habilidades desde escucha activa, resolución de conflictos y colaboración.

Impacto esperado:

·       Mayor sentido de pertenencia por parte de las familias hacia la comunidad escolar.

·       Incremento en la asistencia a reuniones y actividades escolares.

·       Mejorar el clima escolar y mayor coherencia entre el hogar y la escuela.

·       Empoderamiento de los padres y apoderados como agentes formadores, no solo observadores.

Bibliografía:

• Colegio Blanca Vergara. (2024-2025). Reglamento Interno. Documento institucional publicado.

• Colegio Blanca Vergara. (2024-2025). Proyecto Educativo Institucional. Documento institucional publicado.

• Romagnoli, C. , & Gallardo, G. (2018). Alianza Efectiva Familia-Escuela: Para promover el desarrollo intelectual, emocional, social y ético de los estudiantes. Valoras UC.

• II Nivel de Transición.

• Primero Básico.

• Segundo Básico.

• Tercero Básico.

• Cuarto Básico.

• Quinto Básico.

• Sexto Básico.

• Séptimo Básico.

• Octavo Básico.

Cuenta con una matricula aproximada de 260 alumnos y alumnas.

Este Padlet esta ejecutado desde la revisión de documentación del establecimiento educacional (Proyecto Educativo Institucional y Reglamento Interno) y el marco legal que rige para las distintas instituciones educativas.

Entregaremos en este trabajo una problemática que hayamos detectado dentro del establecimiento educacional, basándonos en la documentación ya antes mencionada, para luego entregar una posible solución, con el fin de presentar mejoras al establecimiento educacional, y de este modo, logramos beneficiar a toda la comunidad educativa.

Este trabajo esta realizado por:

Daniela García.

Javiera Rodríguez.

Karina Valenzuela.

Belén Velastin.

Ana Vilches.

-Podemos abordar estos temas a través de la implementación de programas de apoyo psicológico permanente, accesible y confidencial para los docentes. Asimismo, se requiere formar a los equipos directivos en habilidades de contención emocional y liderazgo positivo, con el fin de crear ambientes escolares saludables y empáticos. así poder avanzar hacia una remuneración justa, que valore la experiencia, la formación continua y las condiciones de trabajo específicas, como enseñar en contextos vulnerables.

-Fomentar el desarrollo profesional continuo, mediante cursos relevantes, flexibles y contextualizados, es esencial para mantener la motivación y el crecimiento pedagógico. -Evaluar regularmente el clima laboral e incorporar la voz del profesorado en la toma de decisiones contribuye a una mayor cohesión institucional y al bienestar colectivo.

Mejorar el bienestar docente en Chile no es solo una necesidad ética, sino también una condición para el fortalecimiento del sistema educativo en su conjunto. Si bien las estrategias expuestas, no son exhaustivas, apuntan a una transformación integral del rol docente, para que lo reconozcan como un actor clave del desarrollo social.

Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP). (2016). Sistema de Desarrollo Profesional Docente. Ministerio de Educación de Chile.

Bibliografía:

https://www.cpeip.cl/sistema-desarrollo-profesional-docente/

González, R., & Manzi, J. (2017). Malestar y bienestar en docentes: Un análisis desde la psicología educacional. Psicoperspectivas, 16(2), 67–83. https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol16-issue2-fulltext-977

Roco, E., & Aranda, G. (2018). Bienestar docente y condiciones de trabajo: Una mirada desde la educación pública chilena. Estudios Pedagógicos, 44(2), 173–189. https://doi.org/10.4067/S0718-07052018000200173

-Comunidad educativa: https://www.youtube.com/watch?v=4e315yq7VPI (Ministerio de Educación de Chile, 2024)

-Capacitación docente: https://www.youtube.com/watch?v=oRu6c3Y85EA (La Gaceta, 2016)

-Alianza escuela-familia: https://www.youtube.com/watch?v=WG-Xa7VOoFI (Ministerio de Educación de Chile, 2018)

-Estrategias para mejorar el bienestar docente: https://www.youtube.com/watch?v=MiNgdWEQi9U (Grupo Educar, 2022)

Referencias Bibliográficas:

• Superintendencia de Educación. (2020). Reglamento Interno: Una herramienta para el fomento de la Buena Convivencia escolar [Video]. YouTube.

• Ministerio de Educación de Chile. (2024). Foco en la Convivencia Escolar [Video]. YouTube.

• La Gaceta. (2016). La importancia de la formación docente y la clave para alcanzar la excelencia educativa [Video]. YouTube.

• Ministerio de Educación de Chile. (2018). Política Familia Escuela [Video]. YouTube.

• Grupo Educar. (2022). Taller Estrategias para el bienestar docente [Video]. YouTube.