el diario del profesor (individual) :autor Rafael Porlán by

EL DIARIO DEL PROFESOR

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Rafael Porlán

El profesor como investigador en el aula

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El diario del profesor como guía para la investigación.

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A modo de síntesis

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El diario deja de ser exclusivamente un diario

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Investigando el desarrollo del programa:

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El profesor es el mediador entre la teoría y la práctica educativa.

la mediación se realiza a través de

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comportamiento

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Resultado de diversas variables.

plano cognitivo

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Interpretación de información exterior.

El profesor:

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Como empezar el diario: de lo general a lo concreto

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Problemas y Concepciones

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El profesor tiene un conjunto de creencias: concepciones ideológicas, acerca del desarrollo humano, sobre el aprendizaje y las relaciones sociales.

se manifiestan

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actividades profesionales

que son

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Elaborar programas educativos, unidades didácticas, guías de trabajo, es decir planificar.

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El programa es un intento de representar la realidad que quiere.

sin embargo

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El programa es un intento de representar la realidad que quiere.

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Existe la necesidad de una metodología y de instrumentos que establezcan vínculos significativos entre teoría, el programa y práctico.

Por eso

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La investigación ayuda a diseñar hipótesis que intenten resolver los problemas desde nuevas perspectivas.

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Esto implica la experimentación de nuevos diseños y la evaluación de sus efectos.

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Al comenzar se suele tener una visión simplificada y poco diferenciada de la realidad.

Por ello

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Se debe de propiciar el desarrollo de un nivel mas profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relato sistematico y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas.

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el desarrollo de capacidades de observación y categorización de la realidad, que permiten ir mas allá de la simple percepción intuitiva.

Favorecer

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El principal objetivo es la descripción de la dinámica de la clase.
Sin embargo pueden presentarse algunos problemas.

El diario sirve para detectar un problema

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es un

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Punto de partida y Conductor

ofrece

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Guiar los procesos de aprendizaje del profesor

que pueden ser:

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- Dificultad: Lo que se ve con lo que se piensa
- Preocupación: No saber que hacer
- Escasa participación y/o siempre los mismos

Punto de partida y Conductor

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Lo nuevo no es siempre lo contrario de lo viejo : La construcción del conocimiento profesional.

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Existen distintas formas de pensar acerca del cambio:

O se hace un cambio global o no es un cambio.

como

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Maximalismo

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Lo que hacemos no sirve y que por tanto hay que cambiar la clase completamente.

Práctica rutinaria

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Dificultad al trasladar la estrategia a la práctica.
El docente lo ve como el único ideal posible.
No considera lo que se tiene y se puede hacer. Y realiza " lo que se tiene que hacer (imposición de práctica).

se convierte en:

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Idealismo ingenuo

Se considera como

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tactisismo inmovilista

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El uso del diario es un instrumento útil para la descripción, análisis y la valoración de la realidad escolar

Con esto pretendemos

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Iniciar un proceso de reflexión-investigación sobre la práctica

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Ya que clasificamos las situaciones del diario, podemos detectar problemáticas para así crear posibles soluciones

El diario como instrumento para transformar la practica

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Diagnostica problemas
Formula hipótesis de trabajo
Experimenta y evalúa las hipótesis
Elige materiales
Diseña actividades
Relaciona conocimientos diversos

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Se conoce como el método de desarrollo profesional permanente

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Este reflexiona sobre los problemas del aula, ideas y creencias que están asociadas

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Ademas se pone en práctica un método de desarrollo profesional permanente

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Podemos desarrollar momentos y fases que nos permitan identificar aciertos y errores

el diario es el testigo biográfico fundamental, ya que en el tenemos el registro del nuevo diseño experimental

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Ayudamos a cambiar nuestras propias ideas que probablemente intuimos como mejores pero que nos producen algún tipo de inseguridad en la practica

Se vuelve

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Un eje organizador, de una investigación profesional

se trata de

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Crear un fase donde se desplieguen técnicas concretas específicas

para

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Establecer conclusiones que orienten la práctica

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Válidar y construir nuestro propio conocimiento pedagógico-profesional

además

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El hacer pedagógico implica poner una dosis de investigación (actividad científica)

porque

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Intentamos modificar las actividades de clase , con nuevos principios y fundamentos

sin embargo

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Recordar que trabajamos en el campo de lo social , así que lo utilizamos de forma NO estricta .

en conclusión

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No siempre modificar el pensamiento es igual a cambio , pero debe de haber un cambio que modifique la forma de actuar

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La evolución del conocimiento en el aula

¿Para qué diseñar una nueva intervención?

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Resolver problemáticas y promover un mejor aprendizaje.

NO se está compensando el tiempo y el esfuerzo con los resultados.

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¿Quién es responsable de los resultados?

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¿Éxito o Fracaso?

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Se debe medir en relación a la situación inicial y no con un supuesto nivel de conocimientos preestablecidos curricularmente.

Propuesta

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Al comienzo de la unidad o de un tema:
°Experimentar el estado inicial del conocimiento de los alumnos, nivel de conceptualización, actitudes y valores, procedimentales,metodológicos y destrezas.
°Bloqueos, obstáculos cognitivos(áreas de oportunidad).

a través de

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Estrategias.

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Actividades iniciales diversas y abiertas.

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Cuestionarios diseñados para acceder a sus concepciones previas y modelos de pensamiento.

deben ser:

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Sencillos, abiertos y con lenguaje coloquial

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Los resultados de las estrategias aplicadas...

pueden ser contrastados con

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La información del diario

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Detectar evolución del conocimiento.
Establecer estado final(evaluación no sancionadora)

Buen

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