. El análisis no es solo racional: es un proceso profundamente emocional

Para Immordino-Yang y Damasio, toda cognición compleja se organiza en torno a mecanismos de valoración emocional que permiten seleccionar, priorizar y evaluar información.
Esto significa que analizar requiere sentir:

• qué información importa,

• por qué,

• y cómo debe organizarse mentalmente.

Gazzaniga, Ivry y Mangun plantean que el análisis es un proceso cognitivo que consiste en descomponer información compleja en unidades más simples mediante la activación coordinada de áreas de asociación cortical. Este proceso permite identificar relaciones, patrones y estructuras a través de la integración sensorial, la manipulación de representaciones mentales y el control ejecutivo sostenido por redes frontoparietales.

Immordino-Yang, M. H., & Damasio, A. (2007). We feel, therefore we learn: The relevance of affective and social neuroscience to education. Mind, Brain, and Education, 1(1), 3–10.
https://doi.org/10.1111/j.1751-228X.2007.00004.x

Gazzaniga, M. S., Ivry, R. B., & Mangun, G. R. (2018). Cognitive neuroscience: The biology of the mind (5th ed.). W. W. Norton & Company.

Cristian Sánchez P.

Este procedimiento se genera o se manifiesta en el aprendizaje significativo, con el cual se fomenta la percepción , detención y la habilidad de usar lo aprendido en nuevos contextos.

UNIR México – Psicología cognitiva: qué es y aplicaciones

https://mexico.unir.net/noticias/educacion/psicologia-cognitiva/

Aithor – La importancia de la síntesis en el proceso de aprendizaje

https://aithor.com/essay-examples/la-importancia-de-la-sintesis-en-el-proceso-de-aprendizaje

Nora Gabriela Torres Mendiola.

“La comparación implica identificar y articular semejanzas y diferencias entre elementos. Este proceso ayuda a los estudiantes a entender mejor la información al organizarla de forma más significativa”. Robert Marzano (1997)

“Comparar requiere distinguir cómo se asemejan y en qué difieren dos ideas o conceptos, lo cual estimula un pensamiento más complejo y abstracto.” Anderson y Krathwohl (2001)

“El niño comienza a comprender las relaciones entre objetos mediante la comparación de sus características, lo que constituye un paso esencial en la formación de conceptos.” Jean Piaget (1970)

Referencias:

— Marzano, R. J. (1997). Classroom Instruction That Works.

— Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing.

— Piaget, J. (1970). La epistemología genética.

Sandra Edith Tristán Garza

https://www-sciencedirect-com.translate.goog/science/article/abs/pii/B9780123984982000023?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=es&_x_tr_hl=es&_x_tr_pto=tc

Ser racional es poder hacer deducciones, es decir, extraer conclusiones válidas de las premisas. Una conclusión válida es aquella que es verdadera en cualquier caso en que las premisas sean verdaderas. En la vida diaria, las deducciones producen las consecuencias de reglas, leyes y principios morales. Forman parte de la resolución de problemas, la ingeniería inversa y la programación informática y son la base de las matemáticas, la ciencia y la tecnología. El razonamiento deductivo es una capacidad que varía enormemente de una persona a otra y se correlaciona con su inteligencia y con la capacidad de procesamiento de su memoria de trabajo.

https://www-sciencedirect-com.translate.goog/science/article/abs/pii/S1364661315000303?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=es&_x_tr_hl=es&_x_tr_pto=tc

Flor Varón

La atención es un proceso cognitivo y autorregulatorio mediante el cual seleccionamos y sostenemos información relevante para una meta, integrándola con nuestros esquemas previos (asimilación/acomodación) y avanzando desde focos iniciales más estrechos hacia una descentración progresiva (Piaget). En el desarrollo, esta atención se vuelve voluntaria y mediada por herramientas socioculturales—en especial el lenguaje—gracias a la interacción con otros y la internalización de signos (Vygotsky). Neurocognitivamente, la atención se implementa por redes parcialmente diferenciadas de alerta, orientación y control ejecutivo, que preparan, dirigen y regulan la conducta hacia la meta (Posner). En la práctica, la calidad de nuestra atención impacta el rendimiento y la convivencia: líderes y estudiantes necesitan alternar entre enfoque interno (autoconciencia y autorregulación), enfoque en los otros (empatía/social) y enfoque externo (sistemas/contexto) para aprender y actuar con eficacia (Goleman).

Atención ejecutiva (definición breve)

La atención ejecutiva es el componente de control de la atención que resuelve conflictos entre respuestas en competencia, mantiene la meta activa, inhibe distracciones y ajusta la conducta ante errores; se asocia funcionalmente con un circuito fronto-cingulado (especialmente corteza cingulada anterior y prefrontal lateral/medial). En términos de Posner y colegas, es la «red de control ejecutivo» que habilita la autorregulación consciente.

Referencias

• Posner, M. I., & Petersen, S. E. (1990/2012). Redes de alerta–orientación–control de la atención y su sustrato cerebral.

• Mahoney, J. R., et al. (2010). Áreas implicadas en atención ejecutiva (ACC, LPFC).

• Vygotsky, L. (1978). La atención voluntaria como función psicológica superior mediada por el lenguaje.

• Piaget, J. (síntesis). Desarrollo de esquemas y tránsito de centración a descentración.

• Goleman, D. (2013). The Focused Leader: foco interno, en otros y externo.

Integrado para la clase por Gabriela Anduaga y Omar Aguilar.

Freré Arauz, J. S., Véliz Gavilanes, J. P., Sarco Alemán, E. M., & Campoverde Jimenez, K. J. (2022). La percepción, la cognición y la interactividad. RECIMUNDO, 6(2), 155. https://doi.org/10.26820/recimundo/6.(2).abr.2022.151-159

Sánchez, J. (2019). Desarrollo de los procesos cognitivos de atención y concentración en Educación Inicial. Alternancia-Revista de Educación e Investigación, 1(1), 47-63.

Olga Mariana Dueñas Rodríguez

Viridiana de la Cruz Vazquez

Sobre la relación de la memoria con el aprendizaje, Aguado (2001) menciona lo siguiente:

Puesto el aprendizaje implica siempre alguna forma de adquisición de información y, por lo tanto, una modificación del estado de la memoria del sujeto, puede decirse que aprendizaje y memoria son fenómenos interdependientes. La capacidad del cerebro para aprender implica la capacidad del cerebro para recordar y ambas pueden resumirse en la capacidad del cerebro para adquirir información. La distinción que se hace en Psicología entre aprendizaje y memoria es, más que nada, una forma conveniente de organizar nuestros conocimientos sobre los procesos biológicos de adquisición de información.

Referencias

Abeilera, G. (2013). La memoria: concepto, funcionamiento y anomalías. Universidad de Salamanca.

Aguado, L. (2001). Aprendizaje y memoria. Revista de neurología.

Real Academia Española. (2025). Memoria. Diccionario Diccionario de la Lengua de la Real Academia Española.

Imagen

Imagen creada por inteligencia artificial.

Participantes:

Lucía Espinoza

Jessica Esqueda

Desde la neurociencia, se reconoce que este proceso depende de la activación de redes neuronales específicas, vinculadas tanto a la memoria de trabajo como a la atención, y que puede manifestarse en dos sistemas: uno rápido e intuitivo y otro lento y analítico. Asimismo, investigaciones recientes destacan que el razonamiento no se limita a lo lógico-abstracto, sino que también se ve influido por factores emocionales y sociales, lo que evidencia su carácter complejo e integrador.

* Rodríguez-Villagra, O. A. (2014). Modelos cognitivos formales: Una herramienta para la investigación psicológica. Revista Interamericana de Psicología, 48(1), 55–65. Redalyc. [https://www.redalyc.org/pdf/1332/133232675010.pdf]

* Mancero, P. B. M. (2016). Razonamiento lógico abstracto e inteligencia emocional. Revista Universidad y Sociedad, 8(3), 120–126. Redalyc. [https://www.redalyc.org/journal/4418/441849209008]

* Vega, N. I. (2021). Aportaciones de la neurociencia cognitiva y el enfoque basado en competencias. Revista Electrónica Educare, 25(3), 1–19. Redalyc. [https://www.redalyc.org/journal/921/92165031012/html]

Piemontesi, S. E. (2010). Procesos en Neurociencia Social Cognitiva y Afectiva para el estudio de la mente humana. Liberabit, 16(2), 175–182. Redalyc. [https://www.redalyc.org/pdf/3334/333427070005.pdf]

Montserrrat Garduño González

Leticia Susana Flores Ramirez

Implica la actividad generalizada de varias áreas del cerebro que participan en los procesos cognitivos relevantes para una tarea lingüística específica e integra otros procesos cognitivos generales de la mente, como la memoria, la percepción y la atención.

Dentro del más amplio de la cognición humana, ofrece una visión unificada de la mente donde procesos como la percepción, la memoria y la atención juegan un papel crucial en cómo adquirimos, procesamos y usamos el lenguaje.

PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LAS PRINCIPALES FUNCIONES DEL LENGUAJE

Lenguaje receptivo y habilidades para expresar(capacidad para producir una comunicación simbólica).

• La comprensión oral

• La expresión oral

• La lectura 

• La escritura

Gabriela Lopez

Mayra Jongitud

En un entorno educativo, se puede desarrollar la aprehensión por medio de estrategias de enseñanza o aprendizaje como: preguntas detonadoras, generar analogías, actividades que vinculen el aprendizaje con lo vivencial y su contexto, entre otros.

REFERENCIAS:

• Guzmán Matamala, M. (2018). Qué es aprehender. ACES Educación. Recuperado de https://educacion.editorialaces.com/que-es-aprehender/

• SMOWL. (2025, 19 de agosto). Understanding neuroeducation: definition, purpose, and importance. Recuperado de https://smowl.net/en/blog/neuroeducation/

• Frontiers in Education. (2024). Neuroeducation: understanding neural dynamics in learning and …. Frontiers in Education. Recuperado de https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2024.1437418/full

INTEGRANTES:

• MARIANA MEJIA HERRERA

• EDWINA LUCERO AMIGON

1. Percepción elemental o descripción preiconográfica, donde se identifican las formas y elementos básicos.

2. Asociación convencional o análisis iconográfico, en el que se reconocen temas, símbolos o narrativas a partir del conocimiento cultural.

3. Comprensión contextual profunda o interpretación iconológica, en la que se integran los factores culturales, históricos y sociales que explican el significado de la representación.

Este proceso favorece la conceptualización del objeto descrito, y su nivel de uso está determinado por los estímulos internos y externos , intrínsecos o extrínsecos, que median la relación entre el objeto y el descriptor.

(Obtenido de Erwin Panofsky, Estudios sobre Iconología, 1939, pp. 5–9)

Jesús Adán Pedroza Ríos

Muestra que algo es efectivo o probable añadiendo conocimiento sintético a partir de observaciones particulares.

Ejemplo: Varios perros ladran, por lo tanto, todos los perros ladran.

Fuente: Texto "Deducción, inducción e hipótesis" de C. S. Peirce

Georgina Vázquez