Según el nivel educativo, las escuelas cuentan con uno, dos o tres docentes para atender los grados existentes.

Las escuelas multigrado ofrecen el servicio educativo en comunidades que están en condiciones de vulnerabilidad, por lo tanto enfrentan diversas e importantes carencias de los recursos humanos, pedagógicos y materiales con los que deben operar.

Bidocente: dos maestros atienden a tres o más grados.

Tridocente: tres maestros atienden a cuatro o más grados (sólo pasa en primaria).

La experiencia como docente en una escuela multigrado nos deja una huella imborrable y muchos aprendizajes.

Las escuelas multigrado se caracterizan porque los docentes están a cargo de estudiantes de diferentes grados en un mismo grupo y, además, atienden las funciones directivas y de organización. En ellas se incluyen…

• preescolares unitarios donde un docente atiende a niñas y niños de los dos o tres grados disponibles;

• primarias en las cuales uno, dos y hasta tres docentes atienden a estudiantes de más de un grado;

• telesecundarias y secundarias comunitarias unitarias y bidocentes, en las que uno o dos docentes atienden a estudiantes de los tres grados del nivel.

-No tiene la capacidad de asegurar los aprendizajes y competencias de los alumnos.

-Es un ambiente exigente para el maestro cuanto mayor sea la diversidad de estudiantes.

-Los docentes deben de desarrollar habilidades didácticas para decidir los propósitos, seleccionar los contenidos.

-La atención individualizada puede ser carente.

-De no implementar las estrategias correctas para la enseñanza multigrado, podría provocar rezago en los alumnos.

-Los contenidos pueden ser complejos para grados inferiores y aburridos y tediosos para grados superiores.

Este tipo de metodologías promueve colateralmente las capacidades de liderazgo, la autoestima y el progreso intelectual de los estudiantes. De otra parte, los maestros, por cuanto permanecen en la misma clase durante más de un año, conocen mejor a los estudiantes y pueden impartirles una enseñanza individualizada. Para poder trabajar exitosamente en aulas multigrado los maestros deben recibir entrenamiento especial sobre aprendizaje en grupo, planeación y elaboración de currículos integrados adecuados a los contextos particulares de los niños rurales que provienen de la tradición oral y que culturalmente tienen poca -o ninguna experiencia previa- en el uso de textos escritos.

Es condición necesaria para el desarrollo de este tipo de estrategias contar con materiales educativos interactivos, especial- mente diseñados para el auto-aprendizaje y la construcción social del conocimiento, por tanto diferentes a los textos escolares tradicionales diseñados para la enseñanza individual, memorista y repetitiva (general- mente vacía de significado para los intereses inmediatos de los niños/as). El proyecto se orienta principalmente, a estimular una aplicación emotiva de las metodologías multi- grado a través de los enfoques de la pedagogía activa y de estrategias didácticas centradas en el estudiante.

Entre los fenómenos presentes en las escuelas multigrado se puede mencionar en primera instancia, una irregularidad en el servicio, pues los docentes desempeñan funciones administrativas y de intendencia, además de trabajar con el grupo (Juárez, 2017), lo cual reduce el tiempo de la jornada laboral, destinado a la gestión del aprendizaje de los alumnos. Asimismo, hay un dominio insuficiente de estrategias de enseñanza para dar atención a la diversidad presente en los grupos, lo que ocasiona que las prácticas docentes estén centradas en la repetición y ejercicios mecánicos.