Edith Litwin

Edith Litwin: —En primer lugar, habría que analizar el acceso que tiene la escuela a las nuevas tecnologías, porque el problema de la validación y de la cantidad de información está relacionado, en primer lugar, con la posibilidad de acceder a la Web. Y el acceso no es una posibilidad de toda la población. Es la de un grupo que registra un crecimiento cualitativo importante. Hecha esta salvedad, podemos pensar en la necesidad de generar un proyecto para ayudar, orientar y guiar a los estudiantes con el objeto de reconocer las mejores informaciones para trabajar en la escuela.

—En este sentido, ¿considera útil la creación de un módulo de alfabetización para todos los niveles y destinado a todos los docentes, en el que se vuelquen las nociones mínimas para entender el impacto de la tecnología en los procesos de aprendizaje, pero que sirva asimismo para adquirir las competencias mínimas del mundo digital: capacidad de navegación, habilidad para establecer hipervínculos, posibilidad de diseñar actividades interactivas on line, uso de simulaciones para ejercitar la capacidad imaginativa?

—Durante muchos años, en el campo de la tecnología educativa y en el de las tecnologías clásicas –es decir, cuando trabajamos con material impreso, audio y video– hemos ido elaborando estos módulos, que son módulos introductorias o propedéuticos y que están por fuera de los proyectos. Instalan al usuario en un lugar de base para poder entender de qué se trata, cómo es el material, etc. Eso fue una propuesta permanente de los acercamientos a las tecnologías clásicas. Sin embargo, en el caso de las nuevas tecnologías, me parece que hay que pensarlo de manera diferente. Creo que hay usuarios para los cuales las nuevas tecnologías son transparentes, y armar el módulo para esos usuarios es un gasto y una estrategia inútil. En el caso de los que no son usuarios de las nuevas tecnologías, el módulo hay que integrarlo directamente con un trabajo, y no hacerlo aparte, como si fuera una plataforma de base. Creo que hay que ponerlo dentro de un proyecto y hay que iniciar ese mismo proyecto con una propuesta concreta. Poco a poco, van a ir desprendiéndose los temas básicos, más sustantivos, más controversiales para trabajar. Pero no creo que haya que hacer un programa de lanzamiento del proyecto por fuera de los contenidos en los que el proyecto se inscribe. Por otra parte –y dadas las características diferenciales del uso de las tecnologías–, si esto se hiciera para todo el mundo por igual con independencia de los conocimientos de los usuarios, terminaríamos debilitando el proyecto en el que se enmarca la propuesta. —¿Por qué cuesta tanto incorporar tecnología a la escuela? ¿Por qué quienes imaginan una tecnologización de la escuela lo hacen siempre desde posiciones tecno-reduccionistas y /o antipedagógicas? —Creo que el tema de la dificultad de la instalación no responde a una sola variable. Creo que hay dificultad porque la tecnología no está incorporada en las prácticas de los docentes o en sus usos cotidianos de trabajo profesional. Tampoco se instalaron en los procesos formativos: los docentes no recibieron clases en las que las nuevas tecnologías estuvieran imbricadas en los contenidos; en todo caso se les enseñaba el valor de uso de las nuevas tecnologías. Por lo tanto, es un tema faltante de la formación profesional. Otros docentes son usuarios de las nuevas tecnologías, pero una cosa es que sean usuarios a partir de los juegos, o del uso de Internet o del correo electrónico, y otra cosa es que le den sentido a la enseñanza que incorpora el trabajo con las nuevas tecnologías y puedan entender por qué incorporarlas a la enseñanza; por ejemplo, la constitución de grupos de interés o el trabajo colaborativo con otros docentes de la misma disciplina. Las tecnologías, en esos casos, se transforman en una excelente herramienta para el proyecto de trabajo. Por otra parte, debemos reconocer la profunda heterogeneidad en la accesibilidad. El uso de las tecnologías es prohibitivo para una capa poblacional. A veces, la única forma de acceso es en un locutorio. Los profesores no tienen en sus casas computadoras, y cuando el profesor no es usuario de la computadora en su misma casa, cuando la herramienta no forma parte de su propuesta de comunicación, ni de búsqueda para el estudio, por ejemplo, es muy difícil que puedan usarla autónomamente para las clases. Se puede relacionar el gasto que demanda la utilización de las tecnologías con los salarios docentes. Si alguien gana 400 pesos mensuales es difícil que posea una computadora o que tenga conexión permanente a Internet. Se podría pensar que si la escuela está equipada con computadoras y acceso a Internet el problema aminora. En las escuelas secundarias o en el ciclo polimodal estos problemas cambian. Sin embargo, hasta tanto no logremos que en los mismos procesos de formación docente, esto es, que los formadores de formadores sean usuarios de las tecnologías, es muy difícil su instalación con sentido en las escuelas. Los estudiosos de las nuevas tecnologías, tal el caso de Larry Cuban, señalan que aun en las escuelas que tiene alto acceso a las nuevas tecnologías no se producen fuertes impactos o cambios sustantivos en los procesos del enseñar y aprender.

–¿Qué opina acerca de la idea que contiene la frase que suele pronunciar el ministro de Educación, Daniel Filmus, de que hay que enfrentar las deudas de alfabetización del siglo XIX con las herramientas del siglo XXI?

—La frase es hermosísima. En forma metafórica está explicando los problemas que tenemos, está explicando deudas y también expresando utopías. Es bueno que un ministro esté mirando hacia el futuro y esté proyectando un mejor desarrollo para las escuelas. Creo que esa es la mejor de sus funciones. Lo que sucede es que, al mismo tiempo, hay que resolver esas deudas y las situaciones de escuelas con una estructura en la que ubicar una computadora no es sólo un desafío, sino casi una sinsentido cuando los profesores carecen de las herramientas indispensables para llevar su propuesta de enseñanza: no tienen bibliotecas actualizadas o escritorio, los chicos tienen que escribir sobre hojas ya escritas y recicladas, etc. Hay que comprender al ministro cuando está pensando cómo resolver las deudas históricas que tenemos, y paradojalmente, las nuevas contraídas dado el valor que tienen algunas de estas herramientas o propuestas de trabajo que conllevan la utilización de las tecnologías informacionales. Son temas harto difíciles y complejos que se reconocen también en el aula universitaria. Recorran ustedes las aulas universitarias y comprobarán que los docentes que desean dar clase con un cañón lamentablemente no disponen de él. Entonces, vemos que todavía hay deudas importantes con las tecnologías, hasta con las que hoy denominamos “viejas” tecnologías: retroproyectores, videocaseteras, audiorreproductores, etc. Pero, con independencia de estas carencias, seguimos demandando tecnologías –viejas o nuevas– en tanto entendemos que, en más de un caso, potencian las propuestas de enseñanza.

–Cambiando un poco de tema, ¿qué es ser un lector crítico en un mundo super informado?

–Nicolás Burbules, (en un libro llamado Educación, riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información) —y él agrega “de la comunicación” en el texto— lantean el lugar de ese lector crítico en la Web. Las preguntas que el lector crítico se hace refieren al origen de la información, el marco en el que esa información tiene valor. Pero estas actitudes frente a la información no son nuevas. Sin embargo, no es igual plantearse esta actitud frente a un material o frente a diez mil materiales. Estamos hablando de un lector que, permanentemente, se preocupa por la validación de la información. Y, en la validación, el lector tendrá que ver quién lo dijo, cuándo, dónde y si hay una comunidad científica que avala ese decir. Y después de eso, recién ahí, generar una propuesta crítica para el análisis del material, referido a su sentido o su valor. Estamos redoblando la crítica. Pensamos en una lectura crítica a partir de un primer sistema de validación que dé cuenta de qué es ese material, y verifique que no sea material basura. Luego, la valoración del material implica una nueva propuesta de entendimiento.

—¿Qué rol le otorga a la multimedialidad en los procesos de adquisición y construcción de conocimientos?

—Siempre se habla en términos muy generales. Si nos dicen, por ejemplo, ¿qué opinás de la incorporación de la radio educativa, o de la televisión y las nuevas tecnologías?, ¿qué vas opinar? Que son herramientas que pueden ser maravillosas bien usadas, pero también que pueden perder su valor si contiene material que no sirve para la enseñanza. El problema no es la herramienta. El problema es la herramienta en relación con el contenido y con el proyecto que le da sentido. O sea, si se concibe en un proyecto en el que tiene sentido la utilización de la herramienta, ésta puede potenciar la propuesta educativa o enmarcarla. Si es la herramienta la que se impone a un contenido, con independencia del tratamiento que requiere ese contenido, puede aplastar al contenido poniéndole la marca que tiene el soporte. Por supuesto, estoy hablando en sentido metafórico. Y, en este caso, se banaliza el contenido por el mal uso de la herramienta. El ejemplo más sencillo es el de PowerPoint. Hay profesores que lo usan para escribir todo lo que piensan comunicar, otros para sintetizar una exposición, pero le otorgan a la síntesis una estructura que la disciplina no contiene y banalizan la presentación de un contenido. Con independencia de los malos usos, existen otros usos que mejoran el tratamiento de un tema. Deberíamos contemplar que, en primera instancia, los contenidos no sean obsoletos o estén desactualizados. Por ejemplo, cuando uno está pensando en la geometría reconoce, sin lugar a dudas, el valor de la visualización y el movimiento. Por ello la televisión provee una excelente herramienta. O, si se piensa en un hecho histórico, el recurso que brinda un film como El nombre de la rosa hace posible conocer una época y un modo de vida favoreciendo de manera sustantiva la comprensión. En realidad, siempre, estás pensando en la herramienta relativa al tratamiento de un contenido, y de este contenido en relación con el proyecto educativo en que se enmarca.

–La tecnología educativa puede entenderse desde distintas perspectivas. ¿Cuál es la perspectiva teórica que sostienen desde su cátedra en relación con el campo de la tecnología educativa?

—La tecnología educativa tiene que ver con las propuestas de enseñanza que incorporan todos los medios a su alcance, en los contextos que tienen significación, esto es, enmarcada socio-históricamente y en relación con los fines de la enseñanza. Esta es una definición que tiene similitudes, como teoría acerca de las prácticas de la enseñanza, con la didáctica (como teoría de la enseñanza), con la diferencia de que a la tecnología educativa no le preocupan los problemas de planeamiento a nivel macro, que sí le preocupan a la didáctica y, en cambio, sí le ocupan los estudios micro, esto es, en los contextos del aula. La tecnología educativa –a diferencia de la didáctica–incorpora algunas temáticas educativas que a la didáctica le fueron ajenas durante mucho tiempo. Por ejemplo, los museos, como otra de las propuestas de educación no formal, pero que hoy la tecnología está tratando de profundizar e investigar. Es decir que hay temas que, referidos a las teorías de la enseñanza, son comunes a la didáctica, pero hay otros, que son distintivos de ella, como por ejemplo la incorporación de medios masivos de comunicación en la enseñanza tales como la radio o la televisión. Ahora bien, respecto de las nuevas tecnologías hay un campo interesante porque éstas, en relación con la tecnología clásica, muestran una problemática muy particular. Las nuevas tecnologías se han usado al igual que, en su momento, la televisión o la radio, sin investigaciones previas que dieran cuenta de cuáles son las buenas estrategias, y cómo configurarlas para el uso de estas herramientas. Entonces, siempre, el campo de la tecnología educativa va avanzando, pero en una recta de proyección que se instala sin la necesaria investigación que fundamente sus prácticas. Y aparece una didáctica tecnológica faltante. Cuando podamos resolverla, seguramente, va a surgir una tecnología nueva que requerirá nuevas investigaciones pero que encandilará de tal modo que seguramente la utilizaremos antes de que se instalen las conclusiones de estos trabajos investigativos. Y este parece ser su destino -la implantación de un campo nuevo que tiene como desafío un trabajo experimental permanente: investigar los efectos, el valor y los posibles usos de las nuevas tecnologías. Un ejemplo lo contempla el uso de las videoconferencias. Es decir, soportes y usos de soportes para la educación respecto de los cuáles no se han hecho las investigaciones suficientes como para avanzar reconociendo las mejores estrategias. Se usa el trabajo en el campus virtual con determinadas plataformas y se enseña a los estudiantes a que las utilicen y, lamentablemente, se produjo poca investigación acerca de qué implica el estudio en esas plataformas, el estudio en pantalla o los requerimientos del trabajo on line. Estas cuestiones tienen, todavía, necesidad de recoger experiencias, compararlas, analizarlas en toda su profundidad. Desafíos constantes que enmarcan la tarea.

Por

 José Fernando Juan

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08/03/2016

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Lo más interesante a la hora de introducir tecnología en el aula (TIC) son dos aspectos muy relevantes: convertir a los alumnos en usuarios competentes para un mundo en cambio, que sepan gestionar técnicamente el uso de una herramienta concreta y a la vez trabajar conjuntamente contenidos, habilidades sociales, comunicación y expresión, interpretación de datos y tantas otras cosas; y la gran variedad de utilidades de las que hoy es posible disponer de forma directa, más o menos gratuita. Os propongo escoger un par de las siguientes 30 formas (y alguna más).

Las TIC, como tantas otras herramientas, conviene recordar que son un medio, no un fin en sí mismo, que lo fundamental y el centro de la clase debe seguir siendo el alumno acompañado por sus compañeros y el profesor.

A la pregunta sobre cómo introducir las TIC en el aula (aquí tienes una presentación), personalmente optaría por perderle miedo, escoger un proyecto sencillo y asequible, y dar pautas concretas a los alumnos.

(1) De lo más básico son las presentaciones. Para lo cual existen formas muy distintas. En cualquier caso, lo principal es convertir lo que se expone en un diálogo en el que los alumnos puedan interactuar y de la cual se sientan protagonistas. Lo que hay en ellas debe tenerles como agentes principales. Más información sobre cómo aplicarlo en el aula. Y aquí tienes 5 herramientas accesibles.

(2) Gamificar a través de Minecraft. En el centro en el que estoy hay una experiencia sorprendente en este sentido, que ha generado un gran dinamismo entre los alumnos. Microsoft, que ha comprado recientemente este juego de gran aceptación entre los más jóvenes, se ha interesado por ella. Os invito a conocerla.

(3) Crear el blog de clase. Especialmente interesante cuando, como decía al principio, son los alumnos los que se hacen responsables de él y no es un añadido extra a las clases ordinarias. Un espacio para compartir material ordinario y extraordinario, completar información, hacer reflexiones, exponer trabajos. Que tiene la particularidad de ser, de algún modo, una gran ventana al mundo. Sobre este asunto hay muchas experiencias positivas de colaboración, con la participación de también de las familias de los alumnos.

(4) Generar mapas conceptuales. Se trataría, bien al principio o bien al final, o como una actividad lúdica a partir de ciertos elementos, de construir conjuntamente entre equipos un mapa conceptual que desarrolle un asunto. También puede ser libre. Varias herramientas.

(5) Tableros de notas. Muy útiles para crear glosarios de manera vistosa, participada, que también se repasan con facilidad y cuya edición no revista complicaciones. Varias herramientas.

(6) Simuladores virtuales. Se irán incorporando progresivamente. Se trata de herramientas digitales que realizan experimentos o reproducen situaciones. Por ejemplo, la página de la NASA para niños ya incorpora varios.

(7) El mundo, accesible con un clic. Google-Earth es impresionante. En el aula, con buenas propuestas metodológicas de investigación o de búsqueda, resulta espectacular. Aquí tienes una guía sobre la herramienta y sus posibilidades de trabajo en el aula. Para mapas también es muy interesante conocer Tagzania. Con GeoCommos también se puede aprender a crear diversos mapas.

(8) Redes sociales. Para muchos, todavía peligrosas e inexploradas. El gran riesgo es la identidad del alumno, el uso de perfiles personales. Pero existen otras iniciativas que conjugan asignaturas y su comunicación a través de Twitter, o con la creación de grupos de trabajo en Facebook, que han resultado muy impactantes. Por ejemplo, 23F en Twitter o desarrollar una obra literaria con varios personales a través de esta misma red social.

(9) Youtube, como gran aliado. No son pocos profesores los que aprenden de los grandes Youtubers, seguidos en masa por adolescentes y jóvenes, pero también muchos otros han creado sus canales personales para aplicar, por ejemplo, la clase invertida. La gran diferencia, el gran salto está en convertir a los chavales en genios comunicando a través de la red, es decir, en protagonistas de su propio canal.

(10) Crear un cómic. Grandes historias, a golpe de clic, que se van montando poco a poco y resultan muy visuales. Las posibilidades son enormes. Sólo hace falta dar una vuelta a la clase de Lengua, Historia, Ciencias… para que los chavales repasen siendo artistas del papel. Se manejan estupendamente, dicho sea de paso: Herramientas aquí. Uno que es muy útil es Pixton.

(11) Creación de formularios y test. Una forma distinta de plantear la evaluación o el mismo aprendizaje, con sencillas preguntas que se pueden responder incluso desde el móvil. Aquí tienes varias posibilidades. No es la única aplicación, ni mucho menos; por ejemplo, Teacher Clicker.

(12) Redactar apuntes conjuntamente. Varios alumnos pueden ponerse a trabajar en un mismo documento a la vez, escribiendo, por ejemplo, sus propios apuntes, o una historia… GoogleDocs es una herramienta sencilla y clara, que además de facilitar que se pueda compartir entre varios usuarios, también te permite visualizar quiénes están trabajo y qué va escribiendo cada uno. Resulta muy divertido, con muchas ventajas.

(13) Flujos de trabajo. Planificar un grupo de trabajo y seguir su dinámica se puede hacer de forma muy comprensible a través de herramientas como WordFlowy o MasteryConnect. No solo a corto plazo, sino también de una evaluación. Crea ritmos, permite el seguimiento, se percibe la implicación y el trabajo personal. Algo que también se podría hacer con muchas aplicaciones en forma de tareas o calendario.

(14) Lectura digital. Nuestros alumnos hoy, serán lectores de mañana. Y si gran parte de nuestra lectura es digital, a través de medios diversos, hay que enseñarles a ser competentes lingüísticamente en este sentido, facilitando el desarrollo de su inteligencia también en este contexto. Leer ya no es simplemente atender a un libro, sino estar atento y comparar diversas fuentes. Más información.

(15) En línea con lo anterior, seleccionar artículos y analizar contenidos. Evernote, una herramienta con mucho recorrido y difusión, usada en numerosas empresas para crear flujos de networking e intercambios enriquecedores, también puede aplicarse al aula de muchas maneras. Tanto profesores como alumnos podemos aprender conjuntamente. Se puede aplicar, con una tremenda actualidad, para seguir una cuestión actual.

(16) Debates y discusiones en red. Los foros, en el formato que muchos los conocimos, fueron superados con el enorme impacto de las redes sociales. En muchos casos fueron sustituidos, pero persisten en educación superior por su claridad y capacidad organizativa. Aprender a colaborar digitalmente sigue siendo fundamental.

(17) Usar bien un buscador. Si se dan cursos sobre el buscador de Google, para explotar al máximo sus posibilidades, es porque usuarios incluso iniciados no conocen toda su potencialidad. Además de saber buscar de manera general o entre imágenes, también facilita acceso a información especializada. Aquí hay sólo una pequeña muestra, que no entra en grandes detalles.

(18) Imágenes, infografías, postes. La red viró hace años hacia las imágenes y ahora lo hace hacia los vídeos. Pero estamos a tiempo de construir excelentes infografías que presenten contenidos de forma vistosa y potente. Llegar a ser experto es sólo cuestión de practicar entre las muchas herramientas que hay. Que no sea por herramientas disponibles. Recomiendo, para empezar, Canva u otras aplicaciones móvil sencillas.

(19) Nubes de palabras. Teniendo un texto y con Wordle, no puede ser más fácil. Por qué no realizar una motivación en clase, o una búsqueda divertida de términos a partir de definiciones, como modo de comenzar un tema. O por qué no encontrar familias de palabras. Pero vuelvo a lo de antes, mejor que sean los alumnos los que se conviertan en protagonistas de su aprendizaje. Hoy no hay discurso político que no sea analizado de este modo, reflejando así la relevancia de algunas palabras por encima de otras.

(20) Convertirse en analista de datos. Saber manejar e interpretar datos en una gran tabla Excel, por ejemplo, es una de las profesiones de futuro con más futuro, valga la redundancia. Saber de fórmulas que combinen registros, sacar conclusiones, presentarlo con gráficos de modo que sean más accesibles. Hacer preguntas adecuadas a los muchos datos que hoy tenemos. ¡Un gran ejercicio! No es una reflexión que se plantee hoy con novedad.

(21) Asistir a una conferencia. Asistir al streaming de una conferencia es cada día más fácil. Además de los canales oficiales, de los que ya participamos muchos, muchas aplicaciones del propio smathphone facilitan enormemente esta relación. Periscope está creciendo y la educación no debería darle la espalda. Youtube también lo permite.

(22) Crucigramas y otras formas de evaluación divertidas. HotPotatoes fue, para muchos educadores, el primer acercamiento a una tecnología en el aula que era versátil y distinta, que permitía personalizar las actividades en la dirección que el profesor quería. Otros la usaron para que los propios alumnos creasen sus propias actividades. Hoy, si bien está superada en muchos casos, sigue ahí disponible para quien quiera usarla. Kubbu jugar aprendiendo de forma similiar, más actual y ampliada, de forma online. Te invito a conocerla.

(23) Crea tus propios video-juegos. Javi, otro colaborador de este blog, tiene además uno propio con reflexiones y tutoriales. En una de sus últimas entradas nos presenta Pixel Press Floors, una herramienta para crear tus propios videojuegos. Un salto enorme en el uso de tecnología, en el que ya están interesados grandes empresas. Aquí, sin duda alguna, los alumnos aprenden programación y se sienten muy protagonistas dentro del aula.

(24) Grandes cursos. Imagina que varios profesores, en varios lugares del mundo, se coaligan para crear conjuntamente un curso digital que los alumnos puedan resolver según su propio ritmo. Con contenidos flexibles y tutorías personalizadas. Con una metodología que exija tiempo personal y trabajo colaborativo dentro del aula. Y que eso sirva a demás para crear, a final de curso, un gran proyecto final. ¿Sería posible un MOOC de Educación Secundaria? ¡Claro que sí! ¡Educación y atención personalizada! (Moodle está en la misma línea)

(25) Vincular e hipervincular. Mucha de la magia del hipervínculo está en aprender sobre lo invisible, sobre referencias escritas o subyacentes. Y de este modo también conocer la trastienda de lo que se dice y por qué se dice. Por ejemplo, ¿sería posible establecer una lectura poética, con diez poesías conectadas entre sí, en la que los alumnos pudieran bucear libremente, y construir también vínculos con otras referencias?

(26) Banco de imágenes. Sobre un hecho, sobre una persona. Con la posibilidad de presentarlas en forma de revista en Pinterest. Aquí tienes 10 ideas estupendas, presentadas precisamente como una imagen. Seguro que quien empiece a usarlo, tiene muchas nuevas ideas para llevarlo a cabo. Y si pregunta a los alumnos…. Un potente editor de imágenes es Paint.Net.

(27) Crear una radio, usando poco más que un móvil. La escuela tiene muy fácil abrirse al barrio o la ciudad, convertirse en opinión relevante, servir a su vez como centro cultural del entorno. Por qué no crear una radio en forma de podcast con alumnos directamente implicados, con sus secciones y con un ritmo fijo. Que cree audiencia, que favorezca la preparación de información, la selección y la comunicación. Por qué no crear esta red dentro del propio centro para comunicación con familias, entre alumnos, organizar eventos.Podcast en el aula. Para trabajar con audio grabado recomiendo Audacity.

(28) ¿Es posible usar realidad aumentada? Muchos comenzaron con CódigosQR desarrollando actividades dentro del aula de búsqueda y aprendizaje muy curiosas, o para crear museos virtuales en paredes de los centros. Otra posibilidad es LearnAR, con varias posibilidades, combinando mundo real y virtual. Interesante.

(29) Líneas de tiempo. Que no tienen que reservarse sólo para la historia. ¿Por qué no crear algoritmos, vinculando imágenes de procesos, que sirvan de aprendizaje visible y pautado? TimeGlider te convencerá.

(30) Listas de tareas. Finalizo con algo sencillo, pero lo básico es muchas veces fundamental. Aplicaciones online para aprender a gestionar el tiempo, ser ordenados, programar actividades. En muchas ocasiones con posibilidad de relacionarse con otros.

Desde el Boletín Nº 101 de la Revista Área Educativa podemos acceder a un diálogo con Edith Litwin que invita a la reflexión y el debate.

Incorporar las nuevas tecnologías a la educación desde el espacio del aula resulta una combinación vital. Existe una realidad que muestra la falta de capacitación docente en el campo especializado.

En los últimos años se produjeron muchos cambios y avances en la relación hombre-tecnología. El mundo nos exige seguir el ritmo que las nuevas creaciones marcan para no quedar excluidos y subordinados. Conocer, aprender y manipular los nuevos elementos tecnológicos nos dan la posibilidad de ser individuos competentes a las demandas actuales. Pero cuando desde la educación se intenta alimentar esta necesidad y no se encuentran los métodos, es necesario replantear el rol educativo en el conocimiento de la tecnología. Para Edith Litwin “El ABC tecnológico tiene que ver con la tiza y el pizarrón por antonomasia y en cuál es el sentido que tiene la tecnología en el aula.”
La tecnología es una respuesta o ayuda a una necesidad del hombre, para complementarla o desarrollarla: “se instala muchas veces como un lugar optimista y pareciera que viene a resolver todos los problemas”. Pero cuando se utilizan tecnologías para la producción en las aulas y el docente no presenta una capacitación que permita el uso adecuado y certero, se está frente a un problema. “Otro sentido de tecnología es la que la vincula a la producción, esto es, docentes y chicos trabajando juntos”. De esta forma, las oportunidades de un aprendizaje integrado se ven malogradas y se desaprovechan. “Cada vez que usamos la tecnología y la incorporamos nos viene a resolver un problema, pero también instala otro. Pensar en la tecnología en las aulas es pensar un desafío importante porque uno de los temas es que los docentes no fueron formados con el uso de las nuevas tecnologías”. Por lo tanto, poder pensar cómo usarlas sin haber recorrido experiencias previas importantes “genera una gran dificultad”, por lo que alrededor de esta problemática deben girar los debates acerca del uso tecnológico en las aulas.- ¿Cómo se resuelven esos obstáculos?- En principio habría que pensar en trabajar al lado de un especialista en informática que nos ayude a reconocer en cada caso cuáles son las propuestas tecnológicas que se podrían utilizar y que producen procesos comprensivos cada vez más complejos, más desafiantes, más interesantes. De la mano de un docente especializado en el tema, que te ayude en todos los casos a pensar qué tecnología sería potente para poder favorecer los procesos comprensivos en torno al currículum. Es importante saber para qué quiero utilizar la tecnología en cada caso y cuáles serían las mejores formas de usarlas. Los cursos muchas veces no dan soluciones concretas a sus requerimientos, entonces estoy pensando más en un trabajo de a pares, colaborativos, en donde con otro persona especializada en el manejo y uso de estas tecnologías y el docente especializado en el currículum para poder provocar una propuesta que ayude a resolver esta situación tan desafiante que es la incorporación de tecnología en el aula.- ¿El alumno sabe más que el docente en cuanto a la tecnología?- Propongo que el docente trabaje con un par especializado al lado y al mismo tiempo, tiene que recuperar eso distinto del alumno en relación a para qué uso la tecnología. El docente no sólo sabe más en los contenidos disciplinares y con los temas del currículum, sino que sabe más para qué la utilizaría en el sentido curricular. Es una herramienta a disposición para favorecer nuevos conocimientos, comprensiones más complejas, procesos de elaboración, entonces esto es lo que creo que debería recuperar.En este espacio, tal vez con otras palabras, han sido planteados los mencionados desafíos. Acoto simplemente que:- Es preciso trabajar con distintos niveles de acercamiento a las TICs. No todos los docentes han hecho el mismo recorrido a nivel de apropiación. Las asesorías deberían ser brindadas sin descuidar este aspecto. Es difícil el salto al que se corre riesgo de someter al docente si no se contempla el grado de acercamiento en torno a la inclusión de TICs en educación.- Le hacemos al docente la pregunta: ¿Alguna vez intentó, tuvo inquietud o acercamiento hacia la inclusión de las tecnologías que los estudiantes manejan a diario? Sería necesario para conocer de qué nivel parte el educador. Asimismo, ¿De qué manera se vincula ese docente con la tecnología? Tema fundamental a trabajar: Representaciones.- Sin dudas, el rol docente en el siglo XXI conlleva un importante desafío: lejos de opacarse ante los saberes que portan los estudiantes respecto a la tecnología, el docente es quién recuperará esos usos con fines pedagógicos. Allí su rol no sólo es relevante, también irremplazable.- Respecto al rol del profesor de informática, considero que debe ser revisado y convertirse en el acompañante del docente de cualquier espacio curricular alejado del campo mencionado, asistiéndole fundamentalmente en dificultades técnicas y como apoyo ante la demanda del alumnado. Acuerdo que los cursos no dan todas las respuestas pero calculo que lo mismo sucede con un docente de informática: no es posible que conozca lo más acorde para cada necesidad. Sirve tal vez como ejemplo, la situación experimentada en las asesorías donde nos encontramos con algunos docentes especializados que nunca habían incursionado en blogs, cmap y otras herramientas de la Web 2.0. Creo que mucho tiene que ver con la curiosidad, las ganas de aprender y los recorridos que decide hacer cada docente. No hay quien mejor sepa qué hacer con la tecnología que quien domina su campo de conocimiento. En este sentido, tal vez sea de utilidad nutrirse de otros colegas que han incursionado en la incorporación de las TICs a nivel curricular y aprender de "las buenas prácticas". Por ello, la importancia de que las instituciones educativas se conviertan en "comunidades que aprenden", donde el directivo como líder institucional pone a disposición estos espacios para la mejora y el aprendizaje permanente.Fuente: Área Educativa.