Portafolio reflexivo: Estrategias de evaluación 212 by John Anaya

Laura Sofía Jaramillo Jaramillo

laurasofiajaramillo — 2021-09-03 15:00:08 UTC

Para ser una estudiante de sexto semestre de licenciatura en literatura, es de esperarse que ya tenga conocimiento sobre la construcción de estrategias de evaluación, sobre todo porque ya he cursado por varios cursos de pedagogía y, además, porque ya hemos ido a diversos colegios. Pero, gracias al covid-19 y por ende a la pandemia, no fue posible vivir la experiencia de la práctica docente y no tuve que diseñar en ningún curso algo si quiera parecido a esta primer experiencia. Hasta el momento había diseñado clases, no una propuesta para un período de clase completo.

Siento que empezamos como no deberíamos, mi grupo y yo no tomamos en cuenta el contexto (del que tanto hemos hablado en pedagogía), por ende no diseñamos una estrategia que se adaptará bien a nuestros estudiantes. Sin embargo, pensamos en el desarrollo integro de los mismos, trabajando con pares, analizando sus habilidades de escritura y oralidad. En general, a nivel de competencias pudimos haber cumplido el reto. Pero al momento de hacer la retroalimentación nos dimos cuenta que esa era solo una de las 20 Casillas que debíamos marcar para de verdad pensar en la evaluación como promotora de aprendizaje, y no como controladora o comprobadora.

Gilary Vanessa Marín

2021-09-03 15:08:32 UTC

Cuando escuchaba la palabra diagnóstico anteriormente, venía a mi mente la imagen de una maestra o maestro realizando un cuestionario acerca de un tema. Claro, esto no era en vano: desde que tengo memoria, en el colegio nos avisaban que nos iban a realizar una prueba diagnóstica para ver en qué estábamos fallando. Algo así como que nos iban a diagnosticar para saber qué malo teníamos. Empero, durante estas tres semanas entendí varias cosas: en primer, que la evaluación diagnóstica me permitió (permite) aprender a trabajar con mis compañeros, más que competir con ellos para ver quien sacaba el puntaje más alto. Igualmente, aprendí que yo, a diferencia de lo que pensaba normalmente, tenía muchos conocimientos acerca de muchos temas; claro, lo qué pasa es que también uno se da cuenta que la evaluación diagnóstica permite comprender que se activa lo que está dormido, más que se activa lo que no existe (bastante gracioso, ¿no?) . Por último, aprendí (y reconocí), durante la discusión con mis compañeros, que a medida que charlábamos y argumentábamos íbamos ampliando nuestro conocimientos de los temas de los cuales hablábamos, proceso que permite reconocer que en la práctica social nos convertimos en personas más sabias.

Nelson Alejandro Garcia H.

AlejandroGarciaH — 2021-09-03 15:09:39 UTC

De manera inesperada, y como ariete repentino golpeando en la puerta, la evaluación diagnostica del curso arribó, rompiendo con el constante "protocolo" que se llevaba paso a paso en las distintas clases comúnmente (teoría y luego práctica), se percibía la evaluación como una herramienta que se utilizaba DESPUÉS de haber dado una información, unos datos o haber conllevado una investigación de manera previa, sin embargo, el error fue personal, debido a que realmente no debí entrar a la primer clase con el concepto de que no sabía nada, ya que realmente, manejábamos un saber previo que podía ser evaluado y que al no ser un conocimiento completo, podía dar pie para reconocer nuestras falencias y puntos a mejorar frente al tema.

La evaluación diagnostica me enseñó el concepto que cada uno de nosotros tenia de lo que una estrategia de evaluación era realmente, aún sin haber recibido la formación en ello con anterioridad (como estudiantes de licenciatura, ya manejábamos, aunque de manera muy precaria, una idea al respecto).

Esta evaluación me sirvió para entender que queda mucho camino por recorrer, mucho por aprender y que siempre se puede mejorar un poco más. La manera en que la evaluación fue implementada también ayudo en gran forma, ya que el miedo de presentar una estrategia de evaluación, sin tener claro como construirla o si quiera tener claro su concepto a una hipotética institución, ponía en juego la imagen profesional de un docente en formación, por lo que se intentó constantemente trabajar bajo la presión, sin perder el rumbo de otorgar una estrategia que bajo nuestra ignorancia, serían los criterios necesarios para una estrategia de evaluación completa.

Posteriormente, mediante la coevaluación recibida por nuestros compañeros, descubriríamos como balde de agua fría la verdad que todos sabíamos, casi se podría afirmar, que no teníamos ni idea. Sin embargo, en el proceso de aprendizaje el arriesgarse es un ganar-ganar y esto dio pie a una explicación mucho mas significativa y se hizo mucho mas preciso lo que era realmente una estrategia de evaluación, lo que antes solo podíamos vislumbrar. Efectivamente, habíamos aprendido algo nuevo y en el camino solo se lograba ver un poco mas que aprender al respecto como expectativas para el curso.

Anna Paula Cabrera

2021-09-03 15:12:37 UTC

Los aprendizajes adquiridos que tuve durante la evaluación diagnóstica, fue el hecho de primero plantearme antes de iniciar una estrategia de evaluación, en el hecho de partir desde el contexto educativo de los estudiantes antes de comenzar a diseñar una estrategia de evaluación. Igualmente, tomar en cuenta que recursos podrían o no tener los estudiantes según su contexto y como podemos plantearnos otras alternativas para que ese no sea un obstáculo para su aprendizaje. Por otro lado, aprendí a mejorar la manera de establecer los parámetros con los cuáles se va a evaluar, ya que siempre es importante que como docentes tengamos un punto de partida para saber que aprendizajes queremos que los estudiantes tengan a partir de una actividad y que tanto el estudiante como el docente lo tengan muy claro.

Alejandro Arenas

are8952 — 2021-09-03 15:13:47 UTC

Ya he cursado siete semestres en la universidad y en todos ellos he pensando que mi aprendizaje formativo en el área pedagógica ha incrementado a nivel educativo. Sin embargo, me doy cuenta que tengo muy desorganizado los conceptos, de modelos, herramientas, mecanismos, recursos, etc.

Pienso que en mi grupo trabajamos muy bien, sabiendo que cometimos nuestras falencias, creo que logramos concretar suficientes puntos de la practica como docente evaluativo, teniendo en cuenta preguntas como: ¿Qué evaluo? ¿Cómo voy a evaluar? y ¿Con qué recursos voy a evaluar?

Aprendi de mi grupo a consolidar mejor estas preguntas que nos realizamos antes de presentar un proyecto educativo y evaluativo, siento que es mas fácil aprender todos los factores que envuelven las estrategias de aprendizaje cuando somos un grupo que tiene motivación para generar este tipo de proyectos.

Laura Sofía Jaramillo Jaramillo

laurasofiajaramillo — 2021-09-03 15:20:25 UTC

La experiencia que he tenido durante estas tres, casi cuatro semanas, se puede resumir a una frase que dije en la semana anterior de clase: Es increíble la forma en la que se moldea y cambia el pensamiento en tan poco tiempo. Lo que me parece más maravilloso de esto es que, los "conocimientos" de toda la línea pedagógica que llevaba conmigo hasta el momento empezaron a tener un sentido en contextos particulares. No es que sea nueva esta área, ni que nunca haya escuchado lo que el profesor nos está diciendo en el trascurso de las clases. Es que ahora debemos de tener en cuenta los entornos políticos, sociales y culturales al tiempo; no de forma aislada. La concepción de la evaluación en si misma cambia con sólo repensarse el concepto, ya no es para verificar lo que los estudiantes hayan aprendido, o mejor, ya no es Sólo para eso. Ahora es para movilizar, promover, ayudar a gestionar, guiar para crecer y desarrollar el aprendizaje.

También siento necesario hablar sobre la clase de la semana número 3, en donde se nos estaba haciendo una evaluación sobre lo que habíamos hablado de las evaluaciones, y esto porque me recuerda a algo que debemos estar haciendo los estudiantes de licenciatura en todo momento. Esto sucedió de igual forma con la lectura asignada para la clase de la semana 4 (de hecho en la que estoy escribiendo esto), porque estábamos leyendo las características de una clase significativa, de un ambiente de aprendizaje significativo para llegar a crearlo en nuestras propias aulas de clase, mientras debíamos de llevar la lectura para ver si nuestro profesor haría lo mismo para el curso. Ahora entiendo el concepto de metaestudiante, todo el tiempo estamos cumpliendo dos roles, y si en algún momento se nos olvida, debemos retomar lo antes posible. Así la próxima vez que debamos diseñar una estrategia de evaluación no será tan complejo, porque sabremos en qué momento el profesor lo hizo en clase con nosotros y con qué fines, y así, evaluandolo a él por la forma en la que nos enseñó, podremos tener una guía para re-crear en nuestras propias aulas.

Maria del Mar Morales

2021-09-03 15:22:57 UTC

Cuando mi grupo y yo comenzamos a pensar en crear una estrategia de evaluación, nos dimos cuenta de que no teníamos muy claro lo que debíamos hacer, puesto que, aunque durante la carrera habíamos estudiado algunos temas que nos podrían ser útiles, aún teníamos muchas dudas sobre la manera en la que debíamos hacer algunas cosas. En ese sentido, nosotros comenzamos por averiguar el lugar en el que se encontraba la institución, para posteriormente, con la información que teníamos, determinar el contexto en el que se encontraban los estudiantes, sus dificultades, su cultura y las mejores herramientas que podríamos usar para lograr que aprendieran. Luego de esto, comenzamos a ver cuál tema, grado y materia podríamos enseñar. Finalmente, escogimos las actividades que consideramos podrían ser las más eficaces para evaluar correctamente.

A pesar de todo esto, al hacer la coevaluación y la autoevaluación nos dimos cuenta de que teníamos mucho por mejorar, pues debíamos aprender muchas cosas para crear la mejor estrategia lo más completa posible.

En mi opinión personal, con esto aprendí que en educación siempre hay algo nuevo por aprender y que evaluar no es tan fácil como parece, pues yo pensaba que muchas veces evaluar era dar una nota y que solo se requería de elementos como rúbricas simplemente para saber que aspectos se querían evaluar.

Gilary Vanessa Marín

2021-09-03 15:28:41 UTC

Cuando yo estaba en el colegio sacaba 5.0 en todas las evaluaciones (bueno, en la gran mayoría). Si ustedes me preguntan ahora mismo cuál es la fórmula de la gravedad o cómo se encuentra distribuida la tabla periódica, les diría que no sé un comino. Al principio, una no entiende por qué pasa eso si se supone que saco cinco en las evaluaciones que eran sobre esos temas. Luego, una entra al curso de estrategias de evaluación y se da cuenta por qué (al menos eso cree). Durante estas tres semanas, comprendí que la razón por la que no aprendí nada fue porque toda esas evaluaciones tenían una visión tradicional del qué y cómo evaluar. Esto es, la evaluación se hace al final de la explicación del tema y si usted saca 5.0 aprendió, sí saca 1.0, no aprendió nada. Bueno, resulta que no logré aprender nada sobre estos temas porque la evaluación no me permitió aprender, y ese es el mayor error: no reconocer que la evaluación es (o debería ser) un proceso continuo que posibilita el aprendizaje. Por otro lado, yo jamás escuché que la profe me dijera en qué podía mejorar cuando sacaba menos de 5.0, solo me había ido mal y ya está. Sin embargo, reconozco ahora que una evaluación que promueve aprendizajes (no notas) valora y genera una retroalimentación para que como estudiantes nos ubiquemos y comprendamos dónde estamos y cómo estamos. Y ahora acá, lo más importante para mi: la evaluación no se evalúa (por así decirlo) por arte de magia. Yo recuero que mi profesora de español nos subrayaba todo el bendito trabajo con lapicero ROJO. Una se quedaba con un signo de interrogación gigante en la cara: ¿se supone que me está diciendo que quedo mal o quedo muy mal? Empero, en estas tres semanas aprendí que una debe siempre pensar en los instrumentos para evaluar, no solo porque para que los estudiantes tengan un recurso para saber cómo se les evaluará, sino porque estos permiten reconocer cualquier juicio personal ( y en ocasiones, anti pedagógico) que podamos estar usando al momento de evaluar, y que se sale del propósito del mismo.

Nelson Alejandro Garcia H.

AlejandroGarciaH — 2021-09-03 15:31:32 UTC

"Aprende a evaluar, evaluándote a ti mismo". De esa manera llamaría yo de manera concisa lo que experimente en las primeras sesiones del curso. Realmente fue algo inesperado para el inicio del curso, enfrentar un problema para el cual necesitabas unas adecuadas herramientas, que se supone, serian el objetivo final a alcanzar.

No obstante, el problema ya estaba frente a frente y dar un paso atrás no era opción, como trabajo en grupo decidimos tomar confianza con la certeza de que se debía afrontar de la manera mas optima y con el conocimiento que se contaba en el momento. Creo que de manera general se podría afirmar que manejábamos un concepto de evaluación muy superficial, sin ahondar en sus cavernas y subterráneos, sin ir mas allá del nombre evaluar, encerrados en la calificación y el contexto académico.

Al enterarnos de que no sabíamos evaluar realmente, se podría decir que en ese instante, evaluamos la vida, nos evaluamos como docentes, como estudiantes y como personas empáticas al tener que pensar en el otro y su ambiente de aprendizaje, para poder evaluarlo de la manera mas optima. Descubrimos que para evaluar debíamos aprender a evaluarnos, evaluar el contexto y luego si pasar a evaluar contenido y objetivos alcanzados. Intentamos capturar el concepto evaluativo entre las manos y nos encontramos con un panorama amplio y un paisaje basto por descubrir.

Sin oscuridad no existe la luz, sin ruido no existe el silencio, y de la misma forma, no existe aprendizaje sin aceptar la ignorancia en primer lugar. Estas primeras sesiones sirvieron en gran medida de abrebocas al curso, pero también a su vez, fungieron de atadura al suelo para aceptar esas falencias y esa ignorancia frente al tema, mirar ese miedo de frente, afrontar el problema y distinguir de ello las fallas como oportunidades para mejorar, ayudan para enfocar el camino, sin cortar las alas de poco a poco ir llegando mas lejos.

Es por ello que es tan importante esta introducción al curso y la manera en que se implementó. En la educación el educador es también educando y viceversa a lo largo del proceso, y reconociendo eso, hemos aceptado el reto de aprender a enseñar, y contrario a lo que se puede pensar al recibir una evaluación llena de fallos, hemos ganado... pues hemos aprendido algo nuevo.

Maria del Mar Morales

2021-09-03 15:33:46 UTC

El mayor aprendizaje que he adquirido en este tiempo de clase es que la evaluación es más importante de lo que yo creía, pues no imaginaba que fuera ni tan complejo ni tan fundamental tanto para mí como futura docente, como para mis futuros estudiantes. Con este curso he podido comprender que la evaluación es más que un simple examen al final de un periodo académico o del año escolar.

Valentina Torres

valentorres92 — 2021-09-03 15:34:02 UTC

Teniendo en cuenta todos los conceptos e ideas que hemos ido trabajando y reforzando durante estos 6 semestres, uno pensaría que muchas de esas cosas ya se nos habrían quedado y serían tomadas en cuenta a la hora de realizar una estrategía de evaluación. Sin embargo, como muchos de mis compañeros y yo descubrimos después de reflexionar y ahondar en cada aspecto de lo que una buena estrategia de evaluación debe tener, me di cuenta de que por mucho que pensemos que ya tenemos ciertos conceptos y ciertas estrategias aprendidas/dominadas, en realidad no sabemos sabemos como aplicarlos a la hora de enfrentarnos a una planeación real de un periodo o un año lectivo, ya que hasta ahora solo nos habíamos enfocado en crear sesiones de clase y no un curriculo completo.

Esto me lleva a pensar que muchos de los conceptos que hemos venido trabajando a lo largo de la carrera solo sabemos aplicarlos en la teoría (o sea, hablando y discutiendo sobre ellos y sobre cómo deberían implementarse en la clase), pero cuando tuvimos que ponerlos en práctica pasamos por alto la gran mayoría de ellos. Con mi grupo, cuando hacimos la lectura punto por punto de la rúbrica, nos dimos cuenta de que cuando estábamos planeando e ideando qué ibamos a hacer sí hablamos y tuvimos en cuenta muchos de ellos, pero a la hora de crear la presentación y de hacer la explicación de nuestra propuesta, como que solo nos enfocamos en el contenido y la forma de evaluación y olvidamos añadir también todos esos aspectos que creíamos tener claros.

Alejandro Arenas

are8952 — 2021-09-03 15:41:14 UTC

Lo que he experimentado estas semanas de clase es algo que me impresiona mucho, pues conocer punto a punto cuales son las partes que componen las estrategias de evaluación y la retroalimentación del aprendizaje. Me ha hecho incluso dudar si yo antes estaba preparado para ejercer una práctica docente aún siendo guiado, he aprendido que no tenía claro la definición y conceptos de muchos factores como lo son los instrumentos de valoración, durante varios semestres he trabajo con rúbricas pero desconocía totalmente si era un método una herramienta o instrumentos, tener claros estos conceptos, tomarlos y hacerlos parte de mi labor docente me generan la confianza suficiente para verme laborando como maestro en un futuro próximo.

Siempre he sentido que soy una persona completamente libre y muy inexacta, vivo de impulsos y decisiones rápidas, me gusta ser creativo, divertido y poco apegado a la norma o la exactitud, pero entre más tiempo llevo en la universidad me he dado cuenta que prefiero llevarme todos esos conceptos y todas esas experiencias que me hacen ser quien soy a una fase más precisa, ponerle el detalle suficiente y labor teórico para potenciar mi trabajo, entendiendo estos conceptos para poner en practica, siento una mayor capacidad de llevar mi persona a la de un docente íntegro pues he sentido en estas tres semanas que cada vez más tengo los pies sobre la tierra.

Anna Paula Cabrera

2021-09-03 15:43:00 UTC

En las primeras tres sesiones, he aprendido muchísimo sobre los componentes que tiene una estrategia de evaluación y como poder identificarlas cuando estemos diseñando una. Por ejemplo, he reforzado mi conocimiento en que es de suma importancia conocer los distintos contextos de nuestros estudiantes. Ya que a partir de esto, podemos conocer un poco más sobre como ellos perciben la educación y poder plantear actividades para que tengan un aprendizaje significativo. Por otra parte, antes no tomaba muy en cuenta el hecho de retroalimentar a los estudiantes luego de que generen procesos de aprendizajes. Esto con el objetivo de que los estudiantes tengan en claro en que se equivocaron y como pueden mejorar en futuras consignas. Las estrategias de evaluación son herramientas claves para poder tener un plan a la hora de valorar los aprendizajes que nuestros estudiantes han tenido y poder aportar al desarrollo de esos saberes en su vida académica.

Natalia Ruiz B

2021-09-03 15:47:05 UTC

Lo primordial de la evaluación diagnostica que se realizo, fue comprender que la evaluación es posibilitadora de aprendizajes y por lo tanto lo que hay ahí debe estar en el proceso formativo, y no solo comprobarlos. Entonces, fue ahí que se comprende que estábamos bastante alejados de que era una estrategia de evaluación real, al hablar del proceso formativo, es porque esta presente en un antes y un durante, no solo en el final como un tipo de comprobación. Una estrategia de evaluación debe valorar y retroalimentar, no simplemente "calificar" al estudiante como finalidad, en este proceso el docente debe utilizar recursos e instrumentos que posibiliten la evaluación y retroalimentación. Por otro lado, como aprendizaje queda que la estrategia de evaluación debe partir del contexto social de donde se realizara, algo que muchos tomamos en cuenta, pero que no supimos poner en juego total.

Natalia Ruiz B

2021-09-03 16:17:46 UTC

Como una reflexión, puedo decir que estaba muy lejos de hacer una buena estrategia de evaluación para mis futuras clases, venia con un pensamiento muy sesgado. Esto lo digo porque venia con un modelo pedagógico que vi toda mi vida, donde creía que era simplemente dictar una clase y hacer un examen al final, pero no idealizaba que detrás de eso, hay muchos objetivos para alcanzar.

Valentina Torres

valentorres92 — 2021-09-03 16:46:21 UTC

El inicio de este curso fue algo shockeante, como un stop, empezó de una manera en la que nunca empiezan los cursos, o sea, realizando una actividad. Me recordó un poco a el segundo semestre en la clase de Entornos Educativos cuando la profe María de Carmen nos hizo la pregunta de ''¿Qué nos gustaría aprender?'' fue muy sorpresivo, ya que es algo que los maestros no hacen usualmente; siempre siguen un hilo muy concreto en la primera clase que es el de hacer presentaciones de todos, presentar el curso, las dinámicas, etc. y Para mí esto resultó en un choque muy extraño con el curso, como que sentí que entramos sin saber nada a crear lo que nos venían a enseñar.

Ahora bien, en las sesiones dos y tres empecé a ver qué la palabra ''evaluación'' no tiene que ver solamente con una nota o con comprobar si el estudiante sabe conceptos o no, si no que esta debe de tener en cuenta muchos aspectos como los diferentes contextos de los estudiantes y las formas de reatroalimentación. Una frase que me quedó de la sesión 3 fue ''Evaluar no solo tiene que ver con el mecanismo, la actividad, el instrumento... evaluar tambien tiene que ver con todo lo que se hace para generar un juicio a los estudiantes , como se dispone en el aula, etc. '' Es decir, evaluar también afecta la forma en la que queremos que nos perciban los estudiantes y eso es muy importante, si queremos evaluar desde el miedo, desde la controlación, desde mera comprobación, etc.

La evaluación es mucho más que una nota y tener este nuevo punto de vista y estarlo trabajando es muy importante, porque no nos quedaremos solo con ese concepto tan básico, sino hay un trasfondo que nos ayudará a crear experiencias evaluativas significativas.

Anna Paula Cabrera

annapaulac29 — 2021-09-10 02:27:38 UTC

En la clase de la sesión 4 tuve distintos aprendizajes significativos que fueron muy importantes. Siempre he tenido algunas pequeñas confusiones sobre algunos modelos pedagógicos y como estos se diferencia entre si. Logré profundizar algunos de los conocimientos que ya tenía sobre el modelo tradicional, el conductista, constructivista y el socio-cognitivista, y también, reconocer que dependiendo cada modelo pedagógico tiene un tipo de evaluación diferente y un enfoque diferente en sentido de como se desarrolla la clase. Finalmente, comprendí que una evaluación no es solamente calificar exámenes o tareas, es algo que va más allá, con el hecho verdaderamente reconocer las aptitudes que tienen nuestros estudiantes y como ellos pueden mejorar mediante una evaluación en el futuro.

Gilary Vanessa Marín

vanessauwu16 — 2021-09-10 02:29:58 UTC

En esta clase aprendí muchas cositas... ¿por dónde empezar? En primer lugar, a veces una tiende a pensar que no necesita ver algunas cosas que ha visto (aprendido) en el pasado. Por ejemplo, una pensaría que después de más de 5 materias de pedagogía en las cuales se tocaron las teorías y modelos pedagógicos ya no necesita volver a aprender sobre eso ¡Pues que equivocada la nena! Habían muchos aspectos de los modelos que re-aprendí y hubo otros que eran muy nuevos para mi; no recordaba nada del modelo pedagógico cognoscitivo social. La situación anterior deja claro que una nunca deja de aprender (así haya visto el tema mil veces) y que aquello que no se práctica va perdiendo partes de su figura. Del mismo modo, sentí que durante esta clase pude tener una visión mas aterrizada de los modelos. Es decir, pensarse los modelos con base en la evaluación permite que una vaya construyendo las piezas que necesita para que eso sea posible. Lo trae a algo más que solo hablar de los modelos, ahora los podemos en práctica para la creación de algo. Por último, lo más importante que aprendí (de nuevo) en esta clase es que el aprendizaje significativo no quiere decir que aquello que se aprende es lo más bello del mundo, en eso la nena estaba medio equivocada. El aprendizaje es significativo cuando se relaciona con conocimientos previos o experiencias previas y, para serles sinceras, siento que la mayor parte del tiempo estoy buscando aprender de manera significativa. Me pasa muy seguido que estoy leyendo algo y empiezo a pensar en cositas que he aprendido antes y se relacionan con el tema.

Alejandro Arenas

are8952 — 2021-09-10 02:45:49 UTC

En esta sesión 4 busque definir y separar lo que entendía como Cognitivismo y Constructivismo, aunque lo que más quedó en mi mente durante la mayor parte de la jornada fue, como el aprendizaje está situado en el contexto, en el momento de evaluar muchas veces dejamos de lado que el uso técnico de los instrumentos como herramientas pedagógicas, porque evaluar es más que un control, es un promotor de aprendizaje.

Cómo construir el aprendizaje es algo que me ha dejado muy pensativo en la clase. ¿Cómo puedo situar una evaluación que se centre en promover el aprendizaje?

Maria del Mar Morales

2021-09-10 10:22:39 UTC

Durante esta clase además de aprender cosas nuevas, recordé otras, las cuales a pesar de haber visto, ya había olvidado.

Aprendí que la manera de evaluar depende en muchas ocasiones de lo que se quiera lograr con estas, pues no es lo mismo evaluar de una manera conductista a evaluar de una manera constructivista porque cada clase de evaluación, tiene distintos objetivos.

Esmeralda Álvarez

EsmeraldaAd — 2021-09-10 12:53:04 UTC

El aprendizaje más relevante alcanzado durante la evaluación diagnóstica fue el asumir el reto, aun sabiendo que podría fallar. Mi grupo se enfrentó a unas preguntas que quizá antes no nos habíamos planteado, a un tema desconocido, sin embargo a pesar de las trabas, queríamos incorporar lo estudiado en otros cursos, por esto, cada una aportó desde su conocimiento fragmentos que terminaron por configurar lo que fue nuestra actividad. Esa interacción parece resultó provechosa para cuestionarme ciertos aspectos de lo que significa “aprender” y mucho más de lo que significa “evaluar”. La evaluación diagnóstica me permitió reconocer la trascendencia de la evaluación, el arduo trabajo que hay en el proceso de crear una estrategia integral que realmente se involucre con la construcción de aprendizajes; mostrándome la dificultad desde el principio, esa dificultad que a veces no se ha reconocido en muchas experiencias educativas.

Laura Sofía Jaramillo Jaramillo

laurasofiajaramillo — 2021-09-10 13:23:22 UTC

Son seis los cursos de pedagogía que he pasado en la universidad, y no es como que me hayan pasado, de hecho, saqué muy buenas notas en todos y cada uno de ellos. Por eso, cuando vi la lectura que correspondía a la clase anterior pensé que no era un tema aparte este de los modelos pedagógicos, ya que no solo los habíamos mencionado, sino también trabajado en los cursos anteriores. Para mi, leer significaba solamente un "refuerzo", bien conductista la acción de mi parte ... Estaba bastante equivocada. La actividad de comprobación de lectura me desestabilizó, me puso a dudar de lo que había hecho durante 6 semestres. Aparentemente es algo que se ha vuelto habitual en esta clase. No sólo tenía que ver el hecho de no tener con total claridad los conceptos de evaluación rn cada uno de estos modelos. Sino el enfoque que el profesor estaba usando al momento de realizar la actividad. Desde mis parciales de primer semestre no escuchaba a un profesor al lado diciéndome que faltaban 5 minutos para que terminara de contestar, o que se quedara mirando mis respuestas, haciéndome pensar que todo lo que había escrito estaba malo.
El profesor retomó un patrón para enseñarnos no sólo desde la teoría, que vendría después, sino desde la práctica. Nos recordó la escuela tradicional, conductista. Luego, cuando volvimos a respirar y volvimos a sentirnos en una clase de pedagogía y no en examen de matemática o lógica y argumentación, nos enseñó sobre la evaluación en cada uno de los modelos pedagógicos, con ejemplos que se adaptaban a lo que nosotros ya habíamos vivido, además de recursos y herramientas que se emplean en estos modelos. Nos habló de la importancia de la fusión de métodos para lograr movilizar el aprendizaje en el inicio, la mitad y el final de la clase. Todo esto sucedió en la última hora de la clase. No me imagino que tanto tendría que escribir si pensara en la disposición de cada elemento desde que entro al aula.

Valentina Torres

2021-09-10 13:24:47 UTC

En la sesión 4 hablamos sobre modelos pedagógicos y siento que aunque llevo viendo 6 semestres este tema, cada vez que se vuelve a tocar, se dicen cosas nuevas que reafirman el pensamiento de que ninguno de estos modelos está mal y que ninguno de ser satanizado. En una clase constructivista se pueden adoptar medidas conductistas si la situation lo requiere, como en una clase conductista se pueden adoptar medidas del modelo cognitivo para crear un ambiente de aprendizaje más variado. Cuando se adoptan ciertas características de todos los modelos para la, se crea un entorno ameno que promueve diferentes formas de trabajo y de evaluación. Ahora bien, en esta clase también se habló de la importancia de la retroalimentación, que cuando se está evaluando esto se debe hacer durante todo el proceso y no al final de, ya que es la forma en la que los estudiantes estarán en constante crítica de si mismos y podrán ir corrigiendo y comprendiendo mejor lo que se les está siendo enseñado. También el uso de diferentes formas de evaluación (autoevaluación, co-evaluacion, etc.) ayudan a que el estudiante tenga un un proceso más completo de aprendizaje.

Yabry Tascón

jabrii_tascon — 2021-09-10 13:36:59 UTC

Una de las cosas que pensaba cuando revisabamos la propuesta era: "tanto tiempo trabajando alrededor de estos temas y cometo tantos errores" y no es que sienta que no puedo cometerlos, en un sentido de humanidad, tengo todo el derecho. Pero, siempre me devuelvo sobre mi práctica porque existe una preocupación latente sobre la responsabilidad que asumo cuando ejerzo, cuando tengo de frente la vida de mis estudiantes. He sido estudiante durante de toda mi vida y eso me ha permitido construir una postura "clara" frente a lo que no funciona, lo que daña y lo que lastima de la práctica de docente. He sufrido de categorización, de discriminación y me he movilizado incesantemente desde diferentes posiciones subjetivas: ser la niña nerd o la que no sabe nada "la rubia hueca". ¿Todo esto por qué?

¿Por cuantificar mi experiencia, mi conocimiento? en la escuela los docentes solían aplicar pruebas "diagnósticas" para "identificar" quiénes sabían y quiénes necesitaban "refuerzos". Las propuestas eran completamente descontextualizadas, no estaban situadas, el docente transcribía todo el tiempo del libro al tablero y nosotros del tablero al cuaderno. ¿y qué estaba haciendo yo entonces en aquel propuesta? ¿qué me demuestra esto? ¿soy en la práctica? con todo lo que implica ser (historia, conocimiento, recuerdos, constructos) o me sitúo como una "académica" que olvida el camino que ha recorrido y aprendido en su propia experiencia.

Esmeralda Alvarez

EsmeraldaAd — 2021-09-10 13:46:08 UTC

Durante las sesiones 1-3 comprendí a mayor profundidad lo que es una EERA, el poder retroalimentar junto a mis compañeros mediante la socialización de la evaluación diagnóstica me permitió conectar las partes vivenciadas anteriormente como un todo, poniendo en práctica el pensamiento sistémico. Uno de los aspectos más importantes fue entender que la evaluación, más que ir focalizada en los contenidos y temas, siempre debe estar situada en los aprendizajes y en los contextos (sociales, económicos, tecnológicos, políticos, académicos), DEBE IR CONECTADA A LAS REALIDADES. Además, reflexionando sobre el tema, fui consciente de que la evaluación durante la mayor parte de mi vida académica había sido comprobatoria y no valorativa y por consecuente, no había tenido la oportunidad de identificar que está también contaba dentro del proceso formativo. Me relacione con nuevos conceptos y con los principios que se deben tener en cuenta a la hora de desarrollar una EERA. Estas clases me activaron el deseo por seguir investigando sobre lo que significa evaluar.

Yabry Tascón

jabrii_tascon — 2021-09-10 13:49:41 UTC

Durante las sesiones anteriores, he tenido diferentes momentos de "confrontación" de "estrellarme" con lo que creía saber, con mi propia prácticas. Sobre todo en la sesión 1 que supuso asumir un reto gigante a la luz de lo que "deberíamos saber" y que no hizo más que poner en escena una gran variedad de errores y equivocaciones que parecen comunes pero que solo replican aquellas malas prácticas de las que siempre me he quejado. Ahora puedo decir que empiezo a comprender lo que implica una estrategia de evaluación y retroalimentación de aprendizajes y sobre todo he podido reflexionar sobre el lugar de la evaluación y todas sus posibilidades.

Un elemento trascendental que considero me "desubicó" fue el de competencias genéricas y específicas puesto que creía que era un proceso lineal, como si se tratase de ir de lo general a lo particular para alcanzar objetivos.

Gilary Vanessa Marín

vanessauwu16 — 2021-09-12 23:07:36 UTC

Cuando buscamos la palabra "duelo" en Google nos aparece lo siguiente:
"El duelo es el proceso de adaptación emocional que sigue a cualquier pérdida (pérdida de un empleo, pérdida de un ser querido, pérdida de una relación, etc.)". Bueno, no sólo traigo acá la definición de la palabra porque el viernes fue viernes de duelos, lo que me interesa de esta es la siguiente idea: "proceso de adaptación emocional que sigue a cualquier pérdida". Mi proceso de adaptación a la re-construcción del concepto de evaluación ha sido bastante difícil para mi. Cuando vuelvo mi mirada a mis años escolares pasados, el fantasma de la evaluación como calificación me persigue. Realmente, aunque entiendo todo lo que el profe nos plantea, miles de interrogantes vienen a mi cabeza. Comprendo ahora que la evaluación no es un apéndice al currículo, de la clase, más bien que la evaluación es reparadora y que permite el aprendizaje; repasamos sobre lo que hacemos y así analizamos en qué necesitamos mejorar. Empero, cuando me pienso a mi misma en el momento de construcción de una evaluación, el miedo me toma por la espalda: siento que debo ser cuidadosa para no seguir replicando conductas aprendidas inconscientemente. Lo que me aterroriza aún más es que siento temor de llegar a hacer las cosas "mal" con mis estudiantes, olvidar muchos aspectos y no brindarles un ambiente de aprendizaje enriquecedor. Lo que estoy aprendiendo en este momento me ha demostrado que lo que duele de los duelos no es la perdida, es el sentimiento de incertidumbre que llega después, incertidumbre porque los cambios (cognitivos, físicos, mentales, etc.) nos llevan a terrenos de desprendiendo de lo conocí y nos llevan al mundo de lo nuevo. Lo cierto es que durante esta clase lo único que pensaba era que esperaba aprender cada vez más para ser una mejor maestra, empezando por mi manera de evaluar.

Maria del Mar Morales

2021-09-13 00:16:32 UTC

En la sesión 5 aprendí más acerca de lo que se verá durante el curso. Aprendí nuevos conceptos, y pude comprender que estaba equivocada con respecto al significado de algunas palabras.

Por otro lado, reforcé la idea de que evaluar es mucho más complejo de lo que parece, pues aunque lo manifesté en otra de las observaciones que hice sobre el curso, poco a poco me coy cuenta que no es un proceso mecánico que consiste en ponerle una calificación a un estudiante, sino que es un proceso cotidiano, que nosotros como docentes deberíamos hacer constantemente teniendo en cuenta diferentes aspectos que hacen esto aún más complicado, debido a que, se deben tener en cuenta aspectos como los estándares del ministerio de educación, el enfoque del colegio y lo que se le debería enseñar al estudiante.

Maria Fernanda Marquez

mfmarquez99 — 2021-09-13 01:59:45 UTC

Cuando nos preguntamos ¿qué son una estrategias de evaluación y cómo debemos aplicarlas?, en primer momento nuestras percepciones acerca de ellas se median por los conocimientos previos y experiencias que hemos vivido con las mismas. La respuesta a la que llegamos no está necesariamente errada, coincidimos completamente en que el propósito de la evaluación no es únicamente para sacar notas, la usamos como una oportunidad de volver sobre las acciones que se toman, aprender de ellas y mejorar. También sabemos que para llevar a cabo una buena estrategia de evaluación hay todo tipo de situaciones y características que se deben tener en cuenta, ya que no podemos pretender usar el mismo método en todos los contextos.

Aunque conocemos de manera básica los lineamientos que nos brindan guía a la hora de elaborar una estrategia de evaluación, y que nuestro desempeño en el intento de replicar una no es completamente malo pese a la poca experiencia que tenemos en el tema; aun desconocemos el obstáculo más grande que podremos tener en el proceso para su creación. El tema de complejizar las estrategias de evaluación en esta etapa de aprendizaje, nos acerca un poco a los posibles inconvenientes que en el futuro habrán, y es que las decisiones que tomemos a la hora de evaluar no dependen únicamente de nuestro juicio como docentes, hay una cantidad de estándares, lineamientos y normativas detrás de nuestros currículos. Siento un poco de tranquilidad al pensar que antes de enfrentarme al mundo real con mi profesión voy a tener la oportunidad de tener un acercamiento a estas experiencias, sin embargo esto no me va asegurar que las cosas puedan ser más fáciles.

Natalia Ruiz B

2021-09-13 03:26:45 UTC

En esta sesión, el tema principal fue retomar los modelos pedagógicos que hemos visto. Los modelos pedagógicos vistos, los tocamos a fondo, mejorando quizá la manera de entenderlos, para tener una claridad entre estos modelos. Además, para mi en esta sesión fue algo nuevo establecer una diferencia entre modelos pedagógicos que son muy parecidos, como el constructivista, cognitivista y socio-cognitivo. Entonces, para mi fue importante el establecer diferencia y mirar el enfoque que cada uno tiene, para no confundir términos que no tenia claros.

Laura Sofía Jaramillo Jaramillo

fofiajaramillo — 2021-09-14 03:37:15 UTC

Vivir un duelo de una perdida que se espera es más llevadero, doloroso, si, pero es algo que se espera. Cuando llega un duelo repetino, de esos que las noticias impactan, es duro recuperarse. Así me siento con esta clase. No sólo porque el maestro diga que esta clase es de duelos, así creería una que está preparada para sobrellevar el hecho de que aquello que hemos hecho está enterrado o darnos cuenta que en la práctica nos comportamos como aquello que criticamos. Esta clase es de duelos de los que aun no entiendo como recuperarme porque aun no entiendo del todo como cambiar las prácticas que he reforzado no sólo desde que entré a la universidad, sino desde que entré al sistema educativo con cinco años de edad. Por ejemplo, entender que el modelo pedagógico es distintos del enfoque de aprendizaje, y que siempre nos habían hecho creer lo contrario, sino hay que preguntarle a "otro nivel" porque aman tanto mencionar el "aprendizaje activo".

El duelo se supera cuando se acepta la perdida y se empieza a vivir con ella, y siento yo que en términos generales, es lo que se espera de la clase. Afrontar le hehco de que, realmente, no sabemos nada de las estrategias de evaluación. O bueno, mejor dicho, que si conocemos pero no sabemos como hacer que las mismas vayan con las concepciones de aprendizaje que tenemos. Es decir, dudo mucho que alguno de los licenciades (me atrevo a decirles ya así, no han sido en vano seis y algunos siete semestres) presentes aquí sigan pensando que la educación es una transmisión de saberes y conocimientos. Pero, si eso está tan claro ¿Por qué nuestras evaluaciones se siguen enfocando en verificar y reforzar, en lugar de promover?
Se supera este duelo pensando que debemos enterrar la forma en la que hemos concebido la educación para deconstruirnos. el primer paso lo hemos pasado, reconocer que no sabemos y que lo que sabemos debemos ajustarlo. Ahora sigue echar tierrita para seguir creciendo.

Dejando de lado los duelos, debo rescatar una parte de la clase que disfruté, y hasta puedo decir que me emocionó. El profesor, trayendo a la práctica lo que hemos leído de Freire, se mostró vulnerable y real ante la clase. No se sintió atacado cuando le dijimos que no estabamos en contextos reales, sino ideales, sin querer o queriendo estábamos hablando de educación liberadora en un ambiente elitista. Hablamos de nuestras realidades, de nuestras propias experiencias. Nos dijo algo que seguramente ya sabíamos pero tampoco queríamos admitir (etapa de la negación, ni tan lejos de los duelos estabamos). No nos educan ni nos eneseñan para salir preparados para lo que debemos afrontar, porque, como nos han repetido hasta la saciedad, cada contexto es diferente. Nos lanzan con las herramientas, conocimientos, saberes que esperan y esperamos sean suficientes para afrontar lo que se nos viene (que no es sencillo). Tengo fe en mis compañeres, en mi profesores y en mi. Sabemos como afrontar las pérdidas de algo que teníamos seguro, ahora, a trabajar con lo que sí tenemos, para que los futuros estudintes nos vean vulnerables, pero recursivos y resilientes.

Valentina Torres

2021-09-14 04:42:08 UTC

En esta sesión ahondamos más sobre la evaluación, lo que era, lo que no era, lo que se debía hacer en esta y lo que no. Establecimos que todo el tiempo estamos evaluando y siendo evaluados, y aunque siempre hemos visto la evaluación como sinónimo de nota y cuando nos dicen que nos van a evaluar solo pensamos en ''correcto o incorrecto'', esta va más allá de solamente una nota, esta se encarga de formar y retroalimentar, ayudando así a mejorar de manera continua la gestión de los aprendizajes. Después hablamos de un tema que, con Gilary antes de esta clase, habíamos tocado de manera breve y es que sentiamos que nos estaban educando elitistas por que las únicas ''prácticas'' y los únicos contextos educativos con los que habiamos tenido contacto eran colegios y estudiantes de estrato 5 o 6, por lo tanto, si nos llegabamos a enfrentar a un contexto de chicos estarto 1 o 2, no ibamos a saber cómo actuar y cómo enfrentar este tipo de contextos, ya que en la mayoría de estos colegios estos chicos están pasando por situaciones muy duras y tratar de ayudarlos y enseñarles sabiendo que probablemente tienen en su mente cosas que para ellos son mucho más importantes que una clase, pues sería imposible para nosotros idear un ambiente lo suficiente adecuado para ellos. Ese sentimiento de que nos estén educando ''elitistas'' fue como un baldado de agua fría, también se sintió extraño saber que en realidad, nunca vamos a estar completamente preparados para afrontar la docencia, porque cada experiencia es diferente y enseña algo diferente a cada maestro. Fue una clase de duelo, como lo dijeron por ahí y reflexionar sobre estas temas y situaciones es empezar a reconocer la docencia ppr lo que en realidad es y no por lo que las personas ajenas a la profesión piensan que es.

Alejandro Arenas

are8952 — 2021-09-15 02:58:27 UTC

En esta quinta sesión logré identificar los temas que debo ir aclarando a lo largo del curso, pues evaluar es algo más complicado de lo que había pensado en semestres anteriores, ahora pienso constantemente la evaluación como método de aprendizaje; esto me encamina por la misma pregunta de sesiones anteriores, ¿Cómo situar la evaluación para promover aprendizajes? Teniendo en cuenta en que las prácticas evaluativas tienen modelos pedagógicos y herramientas de enfoque, ahora conozco que debo seguir un orden para empezar mi proyecto evaluativo, debo conocer tres factores, el programa del curso, los modelos pedagógicos y la evaluación de aprendizaje.

Anna Paula Cabrera

annapaulac29 — 2021-09-16 20:38:53 UTC

En mis aprendizajes de la sesión 5, pude profundizar un poco mas sobre los modelos pedagógicos y las técnicas evaluativas que diferencias el uno del otro. Comprendí mas a fondo que existen distintas maneras en las que nosotros podemos marca una diferencia cuando vayamos a enseñar.
Por otro lado, aprendí que existen distintos saberes, en los que se encuentra los conceptuales, procedimentales y aptitudinales, y de igual manera, el saber difiere del conocer. Este aprendizaje me pareció muy importante para mi como futura docente, ya que podré distinguir mas fácilmente cual es el tipo de saber que estoy proporcionando en mis estudiantes dependiendo la actividad que les asigne y de igual manera, evaluarlos correctamente.

Esmeralda Alvarez

EsmeraldaAd — 2021-09-17 06:17:33 UTC

Yo pensé en algún momento que saldría de la universidad siendo una maestra llena de

experiencia y con un montón de herramientas para hacer la mejor clase. Algo cambió cuando de repente el profesor menciona un duelo que debo transitar transitar: no me voy a graduar estando preparada para ser docente. Esa idea modificó una idealización que preservaba y es que si bien es cierto, la realidad del aula sigue estando al otro lado del río de la academia. Sin embargo, poder reflexionar sobre estos aspectos de la educación que se extienden hacia los problemas pedagógicos más agudos, me hacen cada vez más entender que la profesión de enseñar es un asunto de carácter impredecible y eso precisamente, la hace cautivadora. Saber los pasos para hacer sopa de verduras no es lo mismo que hacer sopa de verduras, además la sopa de verduras que hace una familia en un barrio de estrato 1 no es la misma sopa que vende un restaurante de estrato 6; así mismo, los retos que enfrenta quien educa son profundamente diversos en los contextos y aún, en las individualidades de los estudiantes. De esta manera, y siguiendo el camino de flexibilidad y adaptabilidad que debo desarrollar cómo educadora, es posible que al final de una clase/curso no se cumplan los objetivos que había desarrollado durante su diseño, pese a esto, lo importante es cuestionarme sobre qué cosas se lograron en el proceso de aprendizaje.

Alejandro Arenas

are8952 — 2021-09-17 19:48:15 UTC

En esta sesión recibí retroalimentación desde puntos que no esperaba, partiendo del trabajo del texto que tenía para la sesión, aprendí casi toda la idea de la clase con la corrección del texto, porque aprendí cómo hacer correctamente como corregir mis errores, usamos la corrección grupal y evaluación, entendiendo las fallas de mi proceso, aprendí que lo más útil en clase es corregir lo que trabajamos en la actualidad y no en futuros trabajos, pensé en cómo evaluar y la relación con todos los modelos pedagógicos, para alejarme de la ideología que el profesor es una fábrica de notas.

Entender los procesos comprensivos, me quedo muy marcado teniendo en cuenta que es mejor detenerse en el proceso y mejorar el proceso para mejorar los resultados.

Es mejor detenerse a corregir el proceso de los estudiantes que decepcionarse por todos los trabajos incompletos o incomprendidos que recibiría como resultado.

Valentina Torres

2021-09-20 02:16:25 UTC

De esta sesión me llevo dos ideas:
1. Todo es un dispositivo.
Los dispositivos son acciones, expresiones, silencios que pretenden causar una acción. Me di cuenta de que muchos de nosotros no sabiamos que praticamente todo los días cuando estabamos en el colegio nuestros maestros usaban dispositivos con nosotros, ya fuera para hacer que icieramos silencio o para obtener alguna reacción de nosotros que demostrara quién estaba al mando en la clase. También me árece muy interesante que nuestras reaccines a estos dispositivos sean muy involuntarias, vamos en automático y cuando alún maestro lo utiliza, no lo cuestionamos y solo seguimos la orden.

2. Todo lo que se contruye en el mundo social es una relación de poder.
Aunque no lo parezca, todas las relaciones que tenemos son de poder, hay alguien que es dominado y hay alguien que es el dominante. En el aula de clase, es evidente qué rol ocupa el maestro (dominante) y cuál el estudiante (dominado). Ahora bien, la forma en la que el maestro utiliza el poder que posee en el aula, es lo que define el ambiente de la clase, este puede utilizar su poder para controlar a los estudiantes, mandarlos y que estos teman de él o pueden usar ese poder para darle libertad al estudiante, que este pueda decidir en el aula y así crear una autonomía que convertira el aprendizaje en algo relevante para sus vidas y no algo pasajero que solo necesitan para pasar un examen.

Laura Sofía Jaramillo Jaramillo

fofiajaramillo — 2021-09-20 13:44:43 UTC

Una de las palabras que más se usó en esta sesión de clase fue la de dispositivos, ya que, básicamente, en el aula todo es un dispositivo. Entiéndase dispositivo como algo que implemente y genera una acción, siendo un conjunto de discursos/palabras, acciones, silencios y/o expresiones. Este término/concepto juega distintos roles en el aula y, por ese mismo motivos, siento que es muy importante saber el momento en que se están utilizando y con qué objetivo. Es decir, reconocer que cuando me paro en la puerta del salón cinco minutos antes de que toquen el timbre para salir al descanso, es un dispositivo, porque estoy esperanso que los estudiantes entiendan que así toquen la campana, si no terminan lo que están haciendo o yo no he terminado de explicar no pueden moverse de donde están. O que la forma en la que entrego los exámenes después de calificarlos, organizar el salón según rendimiento académico o según como se comportan dentro del aula. Todos estos detalles muestran qué clase de profesor se es, que se busca y si no se aplican de forma consciente, sin saber el impacto que tiene en los estudiantes y en la atmósfera de la clase, no sabremos si funcionan o si lon unico que hacen es generar terror.

vanessauwu16 — 2021-09-20 19:41:50 UTC

Durante la clase, mientras el maestro nos contaba por qué las sillas estaban acomodadas en filas que miraban hacía el maestro, recordé esta canción. El profesor nos contaba que se empezaron a organizar las sillas así, mas o menos, con la llegada del capitalismo, ya que educar era sinónimo de mayor personal que pudiera ponerse a trabajar. Además, porque esta organización reflejaba un poco la educación tradicional, la cual supone que los alumnos son seres sin luz que necesitan ser iluminados por aquel maestra o maestro que posee un saber superior, único y verdadero. Una de los propósitos de la educación durante el auge del capitalismo no era promover la diversidad o llevar a los aprendientes a su zona máxima de desarrollo, el objetivo era más bien convertir a los educandos en pequeñas maquinas iguales y que trabajaran sin preguntar o reclamar sus condiciones. Es aquí cuando la canción y el video tienen sentido; si analizamos el video, la escenas transcurren en una fabrica que les quita la identidad a los chicos, puesto que en este tipo de educación no importa quien es la persona que esta en frente de nosotros. Lo cierto es que esta canción no es más que un llamado a pensarse en una educación que no vea a los estudiantes como "otro ladrillo" en la pared, sino como personas que tienen conocimientos, experiencias, formas de ser, que son únicos en ellos. A todas estas, podríamos decir que el intento de homogeneización dentro de la escuela es lo que ha provocado el fracaso de la misma.

Anna Paula Cabrera

annapaulac29 — 2021-09-27 01:29:34 UTC

En esta clase, reflexioné sobre la importancia de reconocer las distintas perspectivas con las que uno se puede encontrar en el aula de clase. Esto debido a que realizamos una actividad en la que teníamos que convertir una silla de avión más atractiva dependiendo que persona la iba a utilizar (si eran niños o adultos mayores) esto poniendo nuestras respuestas en los post-it y pegándolos en la pared del salón. Por esto, pude entenderlo en el ámbito educativo que se cambia la perspectiva dependiendo los estudiantes, y de igual manera, que cada docente puede tener una perspectiva distinta al momento de enseñar. Por esto, pude entender de que no hay una verdad absoluta, que cada docente tiene una perspectiva diferente y tiene su propia manera de ver la educación y de transmitirla con los demás.

Maria del Mar Morales

mariadelmarm91 — 2021-09-28 19:18:43 UTC

Durante la clase aprendí que a la hora de evaluar y de enseñar, se debe pensar en la persona a quien va dirigida la clase, pues no es lo mismo preparar una clase para un niño, que preparar una clase para un adulto. Este aprendizaje lo tuve gracias a la actividad acerca de la silla de la mitad.

Gilary Vanessa Marín 📕

vanessauwu16 — 2021-09-29 02:21:27 UTC

Uno de los problemas más grandes que enfrentan los y las maestros hoy en día, es buscar la manera de hacer algo que se ha hecho durante mucho tiempo de un mismo modo, de una forma distinta. Para ilustrar esto, pondré el ejemplo de la clase del viernes. Esta actividad, comúnmente, podría haberse hecho de la siguiente manera: los mismos grupos, sacando una hoja, realizando una tabla y clasificando las ideas, todo en sus pupitres. Sin embargo, en este espacio del viernes, llevamos a cabo el mismo proceso de clasificar las ideas, por ejemplo, pero el uso del lugar, de las herramientas, los elementos y la interacción fue totalmente diversa a como se haría normalmente en al aula, sobre todo una tradicional. Y, además, fue más dinámica, lo que permitió que fuera más interesante para aquellos seres que se encontraban en aquel ambiente de aprendizaje. Todo lo anterior, como excusa para reflexionar acerca de la importancia de salir de la zona de confort dentro de las clases. Esto con la mirada en el hecho de que dinamizar nuestras actividades puede llevarnos a crear espacios en los cuales aprender es agradable, divertido, al mismo tiempo que es serio. Cambiar el ambiente de aprendizaje, más exactamente ciertos elementos dentro de el, puede ser complicado, empero, siempre que lo hagamos desde la reflexividad y la intencionalidad podremos mantener un control y buscar que aquel cambio sea exitoso. Lo peor que puede pasar, al final del día, es no intentarlo.

Natalia Ruiz

ruizbnatalia23 — 2021-10-01 17:53:05 UTC

En esta sesión, los aprendizajes los pudimos enfocar en la articulación de saberes. En esta articulación de saberes encontramos los saberes procedimentales, conceptuales y actitudinales, en uno hablamos del saber hacer, saber ser y saber identificar. Además, esta sesión ayudó demasiado en concretar temas anteriores, haciendo que los conceptos antes vistos se entiendan de mejor manera. En las exposiciones que hicimos el día de hoy, fue más sencillo identificar las partes que tiene una estrategia de evaluación, las partes que la componen, siendo indispensable el hecho de diferenciar conceptos que aunque se relacionen NO son lo mismo, como por ejemplo que se debe tener en cuenta los momentos, intenciones o agentes a la hora de realizar la evaluación.

Maria del Mar Morales

mariadelmarm91 — 2021-10-01 17:53:16 UTC

Durante esta sesión, recordé y reforcé algunos conceptos vistos durante el curso. Esto lo hice mediante las explicaciones dadas por el profesor y las actividades de los mapas conceptuales. Lo anterior me permitió darme cuenta de los avances que he tenido durante todo este tiempo, los cuales han sido fundamentales para tener una idea más amplia de la evaluación.

Laura Sofía Jaramillo Jaramillo

laurasofiajaramillo — 2021-10-01 17:53:55 UTC

Aparte de duelos, en esta clase la palabra más amada es meta: metalenguaje, metaestudiante, metaevaluación.
La palabra metas vienen del griego y significa ir más allá. Si el cursose tratará de entender eso ya todos hubiésemos aprobado, pero no se trata sólo de entenderlo, sino de ponerlo en práctica. Esa es la parte difícil.
Las evaluaciones nos hemos podido dar cuenta que no sólo abarcan la comprobación, esto desde la segunda sesión, nos preguntamos entonces ¿qué es la evaluación y qué implica ? Y cuando se cree tener las respuestas, salen nuevas categorías, nuevas funciones, nuevas herramientas o tecnicismos.
La evaluación es la vida, a mi modo de ver. No es algo que vamos a aprender en un curso de 16 semanas, seguramente tendremos acercamientos, sabremos como convencer a los demás que sabemos, intentaremos no ser conductistas en el aula. Sin embargo, la evaluación, así como las interacciones, es fluctuante y cambia según donde nos ubiquemos, que queremos mirsr, con que objetivo lo hacemos, y si tenemos todo esto en cuenta, nos damos cuenta que el profesor nos da herramientas y nos da el camino pavimentado, a nosotros nos toca por la trocha y eso es ir más allá.

Sthephanie Espada

2021-10-01 17:54:43 UTC

Durante esta sesión logré aclarar algunas de las dudas que tenía acerca de los saberes y como se diferencian entre ellos, situándolos ya en aulas de clase y casos hipotéticos. Además me gustaría rescatar la importancia de lo hablado al finalizar la sesión y es que los docentes no se deberían quedar con la parte técnica si no que deben profundizar más en lo práctico y los contextos que cada uno vive ya que se tiene la posibilidad de acceder más a ellos. Además pude reconocer otras 2 categorías que desconocía antes y que me servirán para continuar con la construcción de mi conocimiento.

Valentina Torres

2021-10-01 17:54:46 UTC

En esta sesión hubo una categorización y clarificación de las características que hacen a una evaluación, de los modelos pedagógicos y de las estrategias que se usan en todas estas. La actividad con los post-its fue muy interesante, ya que ayudo a qué cada persona pudiera expresar sus ideas de manera libre y sin ser callado o minimizado por la idea de alguien más. Me parece muy interesante que aunque se nos dieron los mismo parámetros a todos, cada persona pensaba en cosas supremamente distintas o había una interpretación diferente dependiendo del grupo o incluso de la persona. También en la evaluación del curso tuvimos una charla sobre los criterios que se deben manejar a la hora de hacer evaluación de las estrategias de aprendizaje y la importancia que estos tienen para poder crear un ambien de aprendizaje mucho más eficiente y que pueda generar aprendizajes significativos en los estudiantes.

Maria Fernanda Marquez

mfmarquez99 — 2021-10-01 17:55:10 UTC

A lo largo de estas semanas hemos descubierto lo complejas que pueden ser las estrategias de evaluación y las numerosas características que tienen. En esta sesión nos centramos un poco mas en el concepto de saberes y sus tipos. Podemos encontrar 3 tipos de saberes o aprendizajes, saberes procedimentales, saber actitudinales, y saberes conceptuales; claramente todos estos saberes responden a un propósito diferente y por ende la técnica en la que debe ser puesto no puede ser igual para todos. Adicionalmente, me parece importante resaltar como los numerosos conceptos e ideas que aparecen a partir de la Evaluación, modifican continuamente nuestros conocimientos sobre el mismo.

Nelson Alejandro García H.

AlejandroGarciaH — 2021-10-01 17:57:19 UTC

La construcción de algo enorme con aportes de los integrantes de un grupo, siempre es un proceso enriquecedor, la puesta en escena de la exposición fue un proceso que permite construir momentos de aprendizaje y de refuerzo a lo que hemos ido construido a lo largo de estas sesiones. El manejo de conceptos y la comunicación constante entre docente y estudiantes en múltiples direcciones permiten guiarnos a través del umbral de la evaluación. Nos preparamos para algo mucho mas amplio y es un proceso continuo que día a día nos hace mejores personas y mejores docentes del mañana.

Yabry Tascón

jabrii_tascon — 2021-10-01 17:57:27 UTC

El proceso de complejizar las estrategias de evaluación ha sido un reto inmenso. La sesión de hoy me permitió pensar sobre una forma de clasificar las estrategias de evaluación; pensando en los diferentes actores, intenciones/propósitos, del impacto y del resultado. Además, es importante reflexionar sobre lo "situado", sobre que el docente debe hacerse preguntas sobre la pedagogía, sobre las estrategias, entre otras.

Alejandro Arenas

are8952 — 2021-10-01 17:58:39 UTC

En esta sesión sentí que logré definir mejor los conceptos que estoy aprendiendo desde nuestra primera sesión, los métodos, herramientas, instrumentos, etc son algo que siento que cada vez puedo utilizar mejor, esta sesión partiendo de caracterizar los sentidos, propósitos y tipos de aspectos relevantes para la evaluación me ayudó para lograr entender cuáles son los fines de la atribución de saberes.

Recibí retroalimentación del trabajo que presenté con mi compañera Esmeralda, partiendo de la idea que como docente el constante cuestionamiento sobre el trabajo de los estudiantes es lo que logrará que mi trabajo sobresalga por encima de mis capacidades, siento que también pase por una autoevaluación para ver que tanto he comprendido durante estas 8 sesiones, entender todos los procesos comprensivos, esta unidad me ha costado trabajo pero siento que he aprendido muchísimo, he aprendido que la evaluación tiene muchas caras, es muy cambiante, es un camino muy difícil pero que me interesa recorrerlo para alimentar realmente mi profesión.

Yabry Tascón

jabrii_tascon — 2021-10-01 17:59:42 UTC

De la sesión me llevo la experiencia de trabajar en equipo, de el camino que recorrimos desde la creación de categorías con elementos más cercanos, más cotidianos hasta la creación de categorías, es decir el camino de "complejizar", fue una experiencia enriquecedora.

Valentina Torres

2021-10-01 18:01:13 UTC

La evaluación es un término muy extenso, que contiene demasiadas características y conceptos dentro de ella. En este curso cada clase se aprende algo nuevo sobre la evaluación y creo que es muy importante tener todo eso en cuenta y no encasillar la evaluación en una sola cosa. A la hora de pensarse la evaluación, se deben de tener en cuenta demasiado aspectos que ayudarán a una buena adaptación de esta.
Hay que estar en constante crítica y autocrítica como futuros maestros y plantearse evaluaciones que se adapten a las situaciones del la clase, de los estudiantes y del maestro.

Gilary Vanessa Marín

vanessauwu16 — 2021-10-01 18:02:26 UTC

En muchas ocasiones, pensamos que tenemos claros algunos temas hasta que nos enfrentamos a una situación en la que debemos hacer uso de ellos y, entonces, nos chocamos con el pavimento porque nos damos cuenta que no estaba tan claro. Eso me sucedió el día de hoy mientras que presentábamos el mapa conceptual. El docente nos comentaba que teniamos que hacer más precisiones al momento de hablar sobre los tipos de evaluación. Por ejemplo, el propósito determina si utilizamos una evaluación formativa o sumativa. Además, son diferente los tipos de evaluación teniendo en cuenta los momentos: puede ser inicial, durante y al final. Por último, las heteroevaluciones, las autoevaluaciones y las coevaluaciones puede estar inscritas en estas tres.

Por otro lado, hubo una discusión que me pareció muy interesante; la evaluación normativa, que es la que comúnmente se tiene en las aulas de clase, es una evaluación que nos mantiene comparando los unos a los otros, lo que explica porque en muchas ocasiones terminamos compitiendo, incluso, entre amigos y compañeros. La evaluación normativa, por el modo en el que se ha usado, nos ha formado pensando que solo somos resultados y por eso nos damos duro cuando sentimos que no obtenemos un "buen resultado" y no apreciamos los procesos que nos llevan a la mejora.

Anna Paula Cabrera

2021-10-01 18:03:25 UTC

De la sesión de hoy, me llevo muchos aprendizajes, como el hecho de profundizar mucho más mis aprendizajes sobre los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por lo que pude reconocer que dependiendo lo que el docente quiere enseñar y las temáticas de la clase, con eso mismo puede implementar y diseñar en su estrategia de evaluación técnicas para que los estudiantes logren aprender. Igualmente, pude aprender que no tenía muy claros los conceptos y hoy pude profundizarlos mucho más.

Esmeralda Álvarez

2021-10-01 18:05:58 UTC

El sentido pedagógico de la evaluación es una visión amplia y compleja, que me deja preguntas sobre la forma en que he sido evaluada, la forma en como los docentes que han pasado a lo largo de mi proceso han evaluado y finalmente, la forma en que quiero evaluar. Mientras veía a mis compañeros reconstruí las diversas facetas que tiene la evaluación, dependiendo sus funciones, principios, propósitos. Además indague un poco sobre el contexto del que nace la evaluación (finalista, técnica) que solo se focaliza con el notas, una perspectiva política y cruda con la que puedo concluir que, la evaluación no es inocente, sino que también responde a cuestiones profundas de la sociedad.

Sthephanie Espada

2021-10-08 17:30:21 UTC

Si se realiza un contraste entre la primer y la última actividad de presentación de una propuesta educativa, considero que aprendí el que se tiene que tomar en cuenta todos las fases que la evaluación tiene (diagnóstica, formativa y sumativa), antes no teníamos una evaluación 100% situada al contexto que se manejaba ya que los recursos no tenían sentido por lo que no sé sabía si se lograría tener acceso a ellos. Los saberes antes no se veían presentes en la propuesta y no tomamos el rol correspondiente a al caso que se estaba planteando desde un comienzo.

Laura Sofía Jaramillo Jaramillo

laurasofiajaramillo — 2021-10-08 17:31:38 UTC

La evaluación es sumativa, funciona para comprobar que los estudiantes saben o no saben sobre un tema y si han desarrollado habilidades, además de que cumplen con los DBA y el PEI.
Esa era Laura Sofía de la primer semana de clase, que se creía constructivista y ni siquiera vio el barrio donde se ubicaba la institución. Sofía de este momento sigue intentado deconstruir lo que le enseñaron durante 11 años en el colegio, para reaprender que las estrategias de evaluación abarcan todo el procedimiento de enseñanza y aprendizaje, cómo, qué, por qué, por medio de...
En esta presentación, pese a que somos conscientes de que hay aspectos que nos quedaron por fuera, intentamos abarcar todo lo que habíamos aprendido hasta ahora. La evaluación es posibilitadora, transformadora, sumatoria, tienen en cuenta los contextos, también los DBA y el PEI. Se efectúa en todo momento y con diversos actores. Es muy difícil abarcar todo ello en una presentación, pero con fe y sabiendo que hicimos un buen trabajo, esperamos nos contraten.

Yabry Tascón

jabrii_tascon — 2021-10-08 17:33:28 UTC

Cuando inició el curso, sentí que sabía qué era evaluar, ahora me doy cuenta que tenía una visión bastante limitada, que pensaba que evaluar era sacar una nota, era de alguna forma comprobatoria que tenía únicamente presente los estándares básicos o los derechos básicos de aprendizaje, considerar de manera superficial el contexto, las circunstancias. Con el reto que significó crear una propuesta fue evidente la transición entre lo anterior y la nueva propuesta que es profunda, que articula el proceso de enseñanza-aprendizaje- evaluación como partes importantes, que se piensa el contexto y la vinculación del mismo, que revisa la normatividad pero que estas no se convierten en una "camisa de fuerza", sino una guía de navegación, una estrategia que logra diferentes mecanismos de instrumentos y medición de evaluación. Además, vincula el trabajo colaborativo, que articula saberes que trasciende de lo conceptual.

Alejandro Arenas

are8952 — 2021-10-08 17:35:18 UTC

Hoy se realizó la sustentación de nuestro primer trabajo, veo claras mejoras para la presentación del proyecto con mis compañeras, desde la estética de las diapositivas, hasta la claridad de los términos y organización de estos.

Veo cómo hemos pasado por un gran proceso de retroalimentación, encontrando como nuestro primer trabajo tenía varias faltas en términos y definiciones, y presentación de la propuesta, la seguridad para hablar y comprender lo que decimos es de lo que más he notado diferencia, hoy en la sesión 9 noté que hubo una contextualización más centrada, unos enfoques evaluativos mejor sustentados, me llevo la grata experiencia de ver como desde la valoración y retroalimentación de mi trabajo puedo conseguir resultados más profesionales frente a mi labor docente.

Maria del Mar Morales

mariadelmarm91 — 2021-10-08 17:36:51 UTC

hacer este trabajo fue muy importante para darme cuenta de que ahora soy más consiente de lo que se necesita para crear una estrategia de evaluación, pues no vasta con simplemente calificar con una nota los conceptos que se han enseñado en el periodo escolar, sino que implica haccerun proceso durante todo el año escolar. Durante este proceso, se hacen distintos tipos de evaluación las cuales dependen de lo que se quiera conseguir.

Gilary Vanessa Marín

vanessauwu16 — 2021-10-08 17:38:52 UTC

Normalmente, durante las clases, sentía que habían tantos aspectos a tener en cuenta sobre una estrategia de evaluación que eso me causaba una especie de sensación de incertidumbre e incomodidad. Era como si mi mente tuviera miedo de no ser capaz de poner en práctica lo estudiado o que lo olvidaría en el momento exacto en que tuviera que hacer el parcial dos. Sin embargo, durante las reuniones con mis colegas, al mirar el trabajo previo, habían muchas cosas que "ya no me cuadraban" porque entendía, ahora, que iban en otros lugares o tenian concepciones diferentes a las que yo pensaba al inicio del reto. A todas estas, aprendí que la incertidumbre y la sensación de incomodidad eran parte de un cambio que estaba sucediendo en mi, incluso, una transformación que me llevaría a ser mucho mejor en la identificación y diseño de una estrategia de aprendizaje. El aprendizaje, al final, no se siente necesariamente como una almohada suave después de un largo día, pero que eso no significa que no suceda o este suceciendo en algún momento.

Natalia Ruiz

ruizbnatalia23 — 2021-10-08 17:39:18 UTC

Teniendo en cuenta la primera estrategia de evaluación, donde vagamente teníamos objetivos específicos, que no estaban definidos de una manera correcta, esta estrategia es una SÚPER versión mejorada. En la actualización de la estrategia, nos enfocamos en campos que no habíamos pensado que fuesen necesarios, como recursos, herramientas, incluso olvidabamos el contexto de los estudiantes en medio de las planeaciones. La complejidad de crear o diseñar una estrategia de evaluación, la vimos al principio como todo lo contrarío, fácil de ser diseñada, sin embargo, nos dimos cuenta que teniamos espacios en blanco que claramente afectarían la realización de la estrategia.

Valentina Torres Grueso

2021-10-08 17:39:59 UTC

Creo que al inicio del curso creía que tenía muchos conceptos claros sobre lo que era una evaluación y lo que la caracterizaba, tenía claro que el contexto era importante, que debía haber momentos de retroalimentación, que se debía pensar el por qué de la evaluación, etc. Sin embargo, a la hora de pensar en la estrategia por segunda vez después de toda la conceptualización y caracterización que hubo en medio de las dos entregas, tratamos de incluir aspectos mucho más específicos y más relevantes que son necesarios para planearse una EA. Pensar en herramientas, mecanismos, el cómo, el quién, el por qué de la evaluación, los saberes que se debían tener en cuenta, los modelos pedagógicos y sus características, etc. Todo lo anterior y obviamente mucho más (porqué tratamos de incluir lo que más pudimos) es lo que se debe tener en cuenta y se debe incluir a la hora de crear una estrategia evaluativa. En resumen, con esta estrategia entendí/comprendí/aprendí que una evaluación no es solo la nota y que analizar cada cosa que se incluye en la evaluación es muy importante porque en el aula de clase todo comunica, por ende todo debe tener un propósito.

Isabella Rengifo Álvarez

isabellarengifo1 — 2021-10-08 17:48:07 UTC

En la primera parte de la clase, donde tuvimos que poner en práctica los saberes que ya poseíamos a partir de los cursos anteriores en la línea pedagógica, sentí que, junto con mi equipo de trabajo, logramos llevar a cabo una propuesta satisfactoria, teniendo en cuenta no sólo contenidos disciplinares, sino también elementos del contexto de los estudiantes que darían un significado relevante a estos contenidos en su cotidianidad. Sin embargo, con el transcurso de las primeras sesiones de clase, donde abordamos en profundidad conceptual la evaluación de aprendizajes, me di cuenta que estaba lejos de haber ya contemplado la complejidad de las prácticas evaluativas.

En la exposición del parcial I de mis compañeres, pude evidenciar cómo la delimitación conceptual en el proceso evaluativo permite diseñar una propuesta que se adecúe y especifique con mayor nivel de pertinencia al grupo al que se dirige, como por ejemplo, la selección de los materiales (obra literaria) y los recursos. En palabras más sencillas, me di cuenta que antes de este momento, pensaba tener un conocimiento sobre evaluación que no tenía y que apenas estoy empezando a construir, y es fundamental reconocer qué es eso que no se sabe.

mfmarquez99 — 2021-10-08 17:48:46 UTC

Para empezar me gustaría resaltar que siento muy llenadora la experiencia que he tenido con la clase hasta el momento. A pesar de que nuestro primer encuentro con el curso fue bastante retador y un poco frustrante, siento que fue una manera totalmente acertada de empezar a profundizar en los contenidos que veríamos. Claramente, el desarrollo de ese reto en ese momento, tiene características muy distintas al desarrollo del mismo 9 semanas después, ya que la concepción de estrategias de evaluación era totalmente distinta en las dos ocasiones.
Creo que muchas de las cosas que más cambiaron entre esos dos momentos, son la identificación de los diferentes aspectos de cada paso en la elaboración de una propuesta evaluativa y como todo están conectados. Otro aprendizaje muy importante es acerca del contexto, es totalmente necesario establecer cuales son las propiedades de este para llevar a cabo una propuesta, y tener en cuenta que los propósitos que se establecen sean coherente a estos contextos que rodean a los estudiantes.

Anna Paula Cabrera

2021-10-08 17:51:14 UTC

Durante estas 9 semanas, he aprendido mucho sobre las estrategias de evaluación y lo que estas deben tener. Me he dado cuenta que desde la primera entrega, nos hacían falta muchas cosas conceptuales que deben tener una estrategia de evaluación, ya que antes no tuvimos mucho en cuenta la actividad diagnóstica, la retroalimentación, y demás características que están contemplando en las estrategias. En nuestra nueva estrategia de evaluación, pudimos implementar y ser mucho más conscientes de que es realmente evaluar, que el diseño de esta es mucho más compleja de lo que pensamos y que tiene muchos más componentes dentro de ella. Por lo que me hizo entender que el proceso de evaluación es mucho más de de una calificación cuantitativa.

Gilary Vanessa Marín

vanessauwu16 — 2021-10-20 16:13:07 UTC

No tengo mucho que decir acerca de esta sesión más que por unos momentos volví a ser una niña de nuevo; volví a sentir la alegria de las pequeñas cosas que hacian parte de mi infancia. No recordaba la sensación de ega en las manos, bastante incomoda eso sí, tampoco recordaba la emoción de encontrar la imagen perfecta para una idea específica. Durante el ejercicio del collage, sentí que mucha de mi creatividad salio a flote, y no porque no tuviera, es sólo a que veces cuando nos centramos mucho en lo académico nos olvidamos de otras "salidas de las lineas" para hacer las cosas. Este momento de la clase, fue la prueba de que aprender puede ser algo que se puede disfrutar y que puede ser diferente a lo que normalmente estamos acostumbradas a hacer. Y que la educación nos puede devolver a etapas específicas de nuestras vidas y recordarnos lo buenas que fueron. <3

Valentina Torres

2021-10-22 13:42:58 UTC

Creo que fue una sesión muy interesante. Con mis compañeras a medida que ibamos pasado por cada estación y realizando cada tarea, nos dimos cuenta de que cada una se destacaba más en una estación, entonces si una de nosotras no se sentía muy útil realizando la inforgrafía, pues a la hira de hacer el mentefacto destacaba y y así sucesivamente. Todas tuvimos oportunidad de tener un rol importante en cada momento y me parece muy interesante que nos dimos cuenta de eso ya llegando a la última estación que fue el audio.

También, el hecho de hacer diferentes actividades basandose en un mismo texto, permitió que lo exploraramos desde distintas perspectivas ,como en lo conceptual, lo interpretativo, lo analítico, etc. Y eso permite que tengamos una vista mucho más completa de este y que podamos trabajar la función de este. Finalmente, el dinamismo que se manejó en esta clase, me hizo sentir muy activa, como que disfruté cada minuto de cada actividad porque es algo que ya no hacemos casi nunca y desarrollar diferentes habilidades en una clase hizo que esta se sintiera muy completa.

Esmeralda Alvarez

EsmeraldaAd — 2021-10-22 13:50:06 UTC

Vivir creando experiencias y experiencias no aburridas es un reto constante para los profes. Esta clase integró distintas formas de creación y juego. Pensar que este tipo de actividades que hacen más emocionante la clase, son también formas de evaluar, me hace considerar lo divertido que es aprender. El trabajo colectivo con mi compañero, la creatividad compartida me brindó unas estrategias interesantes relacionadas con múltiples formas de evaluar.
Entender que se puede evaluar con procesos artísticos, valoro muchísimo esta propuesta.

Natalia Ruiz B

ruizbnatalia23 — 2021-10-22 13:51:20 UTC

Esta sesión fue INCREÍBLE!
Desde que entre a la universidad solo sabia hacer trabajar en word, y deje las manualidades o actividades artísticas. Esta sesión fue bastante dinámica, sentí que el tiempo se fue muy rápido por estar ocupada, y por tener que plasmar la lectura en diferentes algo. Hace 4 semestres no sabia que era entrar al salón de pedagogía, que me parecia muy bonito, dejaba atrás todo lo "normal" o los salones comunes. Además, conocimos el salón que será para nosotros y esta súper chévere, me emociona la comodidad que hay, la frescura y también la vista que tenemos, ya estaba un poco cansada de los salones normales de la universidad, con ese aire acondicionado tan frío. La verdad si me encantó esta sesión, fue una clase que hace mucho no tenía, y creo que sería genial que todas las materias hicieran clases similares.

Yabry Tascón

2021-10-22 13:51:21 UTC

Cómo lo mencioné hace algunas reflexiones, el curso es una posibilidad práctica increíble, la clase pasada fue un ejemplo claro sobre ello, cuando nos enfrentamos a construir el collage, yo solo podía pensar en qué espacios podría poner en práctica, qué estaba evaluando con ello, que posibilidades y fortalezas me ofrecía esa actividad. Cuando construimos el guión para el podcast y con el poco tiempo, sabía que debía haber una claridad conceptual pero también una posición crítica y elaborado subjetivamente sobre el tema, era necesario situarse como docente y poner allí en escena muchas construcciones previas. La infografía nos puso el reto de resumir, de sintetizar, de buscar la forma de persuadir a colegas sobre algo que apenas estamos aprendido pero que ya hemos vivido en diferentes etapas formativas. Por último, el mentefacto que aunque tenía pretendía un saber conceptual y factual, permitió sintetizar y organizar. Lo más valioso de todo es que sabía que me estabas evaluando, pero no me sentí así, no sentí el miedo que atribuyen como propio de las estrategias de evaluación.

Anna Paula Cabrera

2021-10-22 13:55:29 UTC

En la sesión pasada pude reflexionar un poco mejor sobre los aspectos más importantes del decreto. Ya que a partir de los conocimientos previos que ya conocía, pude aplicarlos de diferentes maneras y poder profundizar en la manera como sintetizo la información. Además de hablar de mis aprendizajes conceptuales, me gustó mucho que fuera la clase tan dinámica, ya que cada estación era una actividad diferente y tenía un tiempo límite, por lo que te forzaba a realizar las actividades mucho más rápido.

Maria fernanda Marquez

mfmarquez99 — 2021-10-22 13:56:05 UTC

Fue una sesión bastante divertida y dinamica, el hecho de correr contra el reloj realizando una actividad diferente en cada estación, le pone un toque de emoción.
De la sesión me gustaría destacar 2 cosas:
La primera es el trabajo en equipo, a la hora de realizar las actividades siempre buscabamos la manera de ayudarnos para tener el resultado justo a tiempo, y a pesar de que todas teniamos una manera diferente de pensar, todos nuestros comentarios eran tenidos en cuenta para ser parte de la parte final.
La segunda, es como diferentes actividades nos posibilita la manera de interpretar un texto, a pesar de que todos leímos el mismo texto, todos los grupos tuvieron un resultado diferente. Eso demuestra la diversidad que hay siempre en un aula de clase.

Laura Sofía Jaramillo Jaramillo

fofiajaramillo — 2021-10-22 14:08:19 UTC

Los marcadores de colores, los lapiceros brillantes, la ega en las manos, la cartulina, los periódicos, el cambio de estaciones. Clase de pedagogía de los viernes. La presión del reloj y la necesidad de intentar terminar todo a tiempo porque seguiamos viendo el tenporizador y parecía que entre más lo mirabamos más rápido avanzaba.
Me sentí nuevamente en una clase del colegio en donde sentía que estaba trabajando no solo con lo que debía pensar sino en lo que debía hacer, mis capacides finas y motrices se vieron en la necesdidad de realizar labores nuevamente.
Esta actividad nos permitió ver a mis compañeras y a mi la forma en la que trabajamos colaborativamente. Designando una líder por cada actividad sin siquiera darnos cuenta, debido a que nuestras habilidades eran muy específicas y fuimos intercambiando roles por medio de las estaciones. Valentina la buena usando aplicaciones y elementos visuales, Vanessa la buena haciendo collages e imaginando, Sofía la castrosa de los plumones que siempre la ponen a escribir.
La clase pidió conceptos, oralidad, características de la evaluación, definiciones, persuasión. Trabajamos infinidad de competencias por medio de actividades que nos permitieron sentir que la educación y la enseñanza en la universidad no tiene la necesidad de estar siempre situado en un salón con los estudiantes sentados.

Anna Paula Cabrera

2021-10-28 19:36:50 UTC

En la sesión 11, pude profundizar mucho más sobre los conocimientos que ya tenía de los diferentes tipos de evaluación por los cuales debemos pasar a lo largo del proceso académico de los estudiantes, y así saber como implementar y adaptar la información a que sea para proponer a los docentes del colegio una mejor evaluación en sus clases. Me gustó mucho la realización de la infografía porque pude abarcar muchos más aspectos en la infografía tanto en contenido como en diseño, por lo que me han servido mucho esos nuevos aprendizajes para implementar yo misma esas propuestas cuando sea docente.

Esmeralda Alvarez

2021-10-28 23:50:18 UTC

Con la realización de la infografía pude aprender a sintetizar la información de manera entretenida. En la clase en donde pusimos a práctica el juego y la didáctica, de pronto por la presión del tiempo, no tuvimos en cuenta muchas cosas que no resultaban muy coherentes en nuestra infografía. En un segundo espacio, después de la retroalimentación que brindo el profe y con las experiencias de los demás grupos, pudimos poner en práctica aspectos que habíamos omitido para crear una pieza gráfica sencilla de leer y que permita lo más importante: comprender el mensaje. La infografía puede ser un recurso que le brindemos a los estudiantes para abordar cierto tema, pero también puede ser un mecanismo para evaluar y conseguir retroalimentación. Utilizar menos palabras y más imágenes, priorizar una idea, ser concisos con lo que queríamos comunicar se logró en este reto!

Gilary Vanessa Marín

vanessauwu16 — 2021-10-29 00:14:38 UTC

Cuando el profe nos dijo que hariamos una infografía, pa qué, no miento que estaba así de: "Eso no me preocupa tanto". Claro que esto no se debía al hecho de que considerara que no fuera importante, es sólo que sentía que había hecho tantas infografías después de 6 semestres que no sería tan complicado, ya que era algo que "conocía". Luego, luego viene el desastre. El día de la socialización, la primera para ser más exacta, el profe nos dió tanto feedback que quedamos hasta deprimidas porque eso significaba que teníamos que hacer todo de nuevo. Y bueno, así fue. Sin embargo, fue bastante lo que comprendí de este proceso que, para ser honesta, no está relacionado directamente con la realización de la infografía. Más bien con lo que hay detrás: durante nuestras vidas, existen muchos momentos en los cuales llegará alguien y cambiará (o más transformará) lo que hemos venido haciendo. Ahora bien, puede que eso que haciamos antes no esté del todo mal, pero se puede hacer "mejor". En el caso de la infografía, por ejemplo, soliamos poner mucho texto y pocas imagenes, y aunque no estaba del todo mal, puede que no llamará la atención como lo haría usar más colores y persuadir en vez de largos textos explicando.

Maria Fernanda

2021-10-29 00:23:04 UTC

Durante esta sesión tuvimos una activa retroalimentación de las infografías que previamente realizamos en grupos. De esa clase me quedadon algunas cosas mucho mas claras sobre la evaluación, pero creo que la parte más importante estuvo en el cómo desarrollamos la infografía. La primera infografía no estaba mal, sin embargo hubo cosas que pasamos por alto y no dimos prioridad a lo que debía ser priorizado. Aprender a identificar y seleccionar la información, es necesario para que un mensaje pueda ser comprensible y replicado.

Natalia Ruiz

ruizbnatalia23 — 2021-10-29 03:44:57 UTC

En esta sesión realizamos una revisión de las infografías representadas, y el profesor nos hizo una retroalimentación a cada uno para la mejora de la siguiente. Me pareció bastante interesante que todos teniamos buenas ideas, y diferentes formas de organizar información, para llegar al público de alguna u otra forma. Pudimos o al menos en mi caso, mejorar los saberes previos que teniamos sobre la evaluación.

Yabry Tascón

jabrii_tascon — 2021-10-29 03:49:34 UTC

La infografía fue un proceso muy complejo ya que nos obliga a sintetizar pero además a priorizar. Siento que es un reto gigantesco porque venimos de trabajar la esencia de la evaluación que es precisamente amplia, extensa y profunda. Adicionalmente vincular elementos gráficos que cumplan una función de representar un texto pero que a la vez permita al lector cargar de sentido de acuerdo a su experiencia.

Valentina Torres

2021-10-29 04:01:18 UTC

Cuando ví en las actividades que había que hacer una infografía, estaba confiada porque ha sido uno de mis puntos fuertes desde siempre. Y el proceso de crearla, aunque fue bastante agotador, era muy interesante ver de qué forma se depuraba la información de manera que siguieramos la consigna. Para cuándo socializamos la primera infografía en clase, estábamos confiadas de que lo que teníamos estaba bien, pero el profe nos lo destruyó todo y quedamos un tanto decepcionadas después de la clase. Ya para la creación de la entrega final, nos calmamos un poco y fue más fácil enfocar nuestra infografía desde una idea general, lo que nos permitió crear una analogía que explicaba de forma más fácil lo que queríamos decir. Finalmente pienso que el proceso de creación de esta infografía fue bastante caótico, pero muy nutritivo en términos de aprendizaje y más compresión sobre lo que es, cómo y qué causa la implementación de estrategias de evaluación de aula.

Involucrarse - Isabella Rengifo Álvarez

isabellarengifo1 — 2021-10-29 07:22:28 UTC

Al inicio de la sesión, no me sentía cien por ciento presente en la clase por motivos personales. Tenía la mente en otro lado, pero el simple hecho de haber llegado al salón y tener que organizar las mesas en una determinada forma, supuso de entrada una meta fácil que podía cumplir para distraer la mente y disponerme para la clase. El tener que realizar movimientos corporales para el desarrollo de actividades académicas es una muy buena manera de entrar en contacto con el ambiente de aprendizaje, con el 'sentir del saber'.

Los grupos interactivos fueron la continuación de esta experiencia de estar sintiendo y haciendo al mismo tiempo que pensando. Fue una afortunada coincidencia el haber empezado justo con la estación de los recortes y el collage. Siempre he disfrutado el hacer con las manos, y en ese momento me conecté con esa parte de mí. Como había realizado la lectura y entendido bien la consigna de la estación, fue muy fácil empezar a hacer relaciones entre las imágenes en las revistas y las descripciones leídas en el texto sobre la implementación del decreto 1290, concentrarme en el ejercicio, además de obligatorio porque debía hacer, fue muy divertido.

Muy parecido fue en las demás estaciones, con la diferencia de que en ellas encontré retos un poco más cognitivos al momento de darle una estructuración a lo abordado en el texto desde un formato preestablecido y con unas características distintas. Necesitaba poder sintetizar y priorizar, 'podar' la información que teníamos, entonces fue un poco más complejo, pero logré comprobarme que sí había estudiado bien el texto, lo cual es importante para mí, pues a veces dudo mucho de mí misma. Me di el voto de confianza, y en equipo asumimos los tres retos siguientes repartiéndonos el trabajo y pudiendo, en el proceso, reconocer cómo el trabajo no siempre debe ser repartido de forma igualitaria sino equitativa, teniendo en cuenta las habilidades y experiencias de cada una.

El tiempo se pasó rapidísimo, lo que a mi forma de experimentar, quiere decir que fue muy entretenido, y en este caso no fue solo eso sino que también siento que movió en mí varios aprendizajes y reflexiones.

Isabella Rengifo Álvarez

isabellarengifo1 — 2021-10-29 07:55:31 UTC

Las infografías son recursos que tras su cómoda y entretenida apariencia, esconden una complejidad tremenda y un gran trabajo por parte de quienes la realizan. Como a lo largo de la carrera nos han pedido hacer varias, pensé que al tener bien sintetizada la información, nos sería más fácil, sin embargo el diseño y la parte de que la tuviésemos que hacer persuasiva para un grupo específico, hizo que nos tomara más de lo pensado.

Luego, en la discusión con el resto de la clase sobre esta estación, me di cuenta que lo que había tenido en mente al estar realizando la infografía con mis compañeras fue justo lo que el profe dijo que una infografía no era decorar creativamente la información de un texto, sino representar figurativamente, a través de gráficos y recursos audiovisuales, una determinada información o texto. Había estado muy equivocada en lo que tenía en mente sobre las infografías a pesar de haberlas estado haciendo hace semestres. Siento que es el tipo de cosas que suceden cuando los procesos se vuelven automáticos en el intento de ser reflexivos y críticos.

Mientras reconstruíamos la infografía nos dimos cuenta que una buena síntesis es la comprobación de una comprensión acertada de los conceptos y las relaciones que se establecen entre ellos. Recuerdo a alguien una vez contarme que Einstein decía que la forma en la que uno se daba cuenta de si había entendido algo era dibujándolo; creo que es el mismo ejercicio que hicimos a través de la infografía, sólo que aprovechando la hipermedialidad disponible para las representaciones alternativas a la escritura. También es importante decir fue difícil seleccionar los recursos adecuados en un mar de información como lo es el internet.

Alejandro Arenas

are8952 — 2021-10-29 12:21:57 UTC

He pasado por un proceso de retroalimentación, encontrando como nuestra primera infografía tenía varias mejoras en términos, definiciones, y presentación de la propuesta, gracias a esta sesión 11 noté que hubo una retroalimentación muy buena, que me permitiera seguir trabajando con mi compañera para realizar un trabajo mejor en todos los aspectos, cada día me llevo una mejor experiencia de ver como desde la valoración de mi trabajo puedo conseguir resultados más profesionales para desempeñarlos en mi futura docencia.

Sthephanie Espada

2021-10-29 12:45:37 UTC

Con la infografía siento que no solo aprendí acerca de la información que se supone debemos plasmar, si no que aprendí a sintetizar de forma que se logre ser objetivos con las ideas que se quiere comunicar y el mensaje que se quiere transmitir. Al realizarlo la primer vez, creo que omitimos cierta información y la forma correcta de exponerla por la prisa que se tenía. Ya a la segunda vez y después del asesoramiento del profesor, logramos identificar cosas que faltaban y que no habíamos detallado. En resumen, fue una actividad reflexiva, pero llena de aprendizajes.

Laura Sofía Jaramillo Jaramillo

laurasofiajaramillo — 2021-10-29 12:50:32 UTC

He realizado infografias desde que estaba en el colegio y tenia la confianza y seguridad de que estas me quedaban bien realizadas y elaboradas. Pero, a estas alturas del semestre con el profesor John debería estar acostumbrada a que debía cambiar ciertas cosas. La clase anterior me hizo entender como debería organizar mejor la información y pese a que soy una persona de letras (por eso estudio licenciatura en Literatura) he aprendido que no solamente por medio de ellas se construye.

Alejandro García H. - Infografía

AlejandroGarciaH — 2021-10-29 14:09:42 UTC

Explorar nuevas opciones y nuevas alternativas al momento de expresar lo que queremos expresar, (en este caso, por medio de una infografía), es un proceso enriquecedor. Al momento de tomar una información previa y detenernos a pensar el mundo desde los ojos del otro obtenemos un momento único en cuanto a significado expresivo. No es la primera vez que realizo una infografía, sin embargo, al igual que en muchas otras cosas, cada día se aprende algo nuevo. Aplicar técnicas distintas cuando se quiere transmitir una energía distinta (como ordenar o promover) y realmente analizar que es lo que queremos lograr por medio de estas herramientas pueden significar al final del proceso que logremos encaminarlas de una manera. Creo que fue una gran actividad para desarrollar habilidades de resumen, pensamiento critico, pensamiento creativo e incluso, el reto del uso de audios para disminuir el uso de texto hace que esta infografía a pesar de no ser la primera que realizo, si es la primera que realizo de esta manera y espero seguir mejorando poco a poco con el tiempo, una gran experiencia.

Anna Paula Cabrera

2021-11-05 13:09:15 UTC

En la clase pasada, no pude asistir a la universidad. Sin embargo, me informaron sobre la realización del segundo parcial y lo que se debía realizar, entonces del segundo parcial aprendí que es un poco difícil realizar toda una propuesta evaluativa. Tuve algunos inconvenientes en entender bien lo que había que realizar exactamente, pero finalmente logré adentrarme bien en la propuesta evaluativa a realizar en el colegio Santa Librada.

Alejandro Arenas

are8952 — 2021-11-05 13:29:09 UTC

De la sesión 12 me quedo con la parte del segundo parcial, que después de las intervenciones a la infografias, tuvimos que en grupos escoger una asignatura, grado y periodo para trabajar, se que nos es nada fácil realizar esta estrategia pero siento que he avanzado mucho en mi proceso, cada vez descubro más la dificultad de esta profesión. En la sesión fue algo complicado realizar la primera versión de nuestro objetivo, pero siento que logramos trabajar más rápido, mejor y con mayor eficiencia en cuanto a términos y aplicaciones, aún hay mucho trabajo que realizar con definiciones o conceptos como saberes o mecanismos, pero como casi todo esto es un proceso continuo.

Maria del Mar Morales

2021-11-05 13:30:09 UTC

Durante la sesión pasada, aprendí que hacer una estrategia de evaluación no es tan sencillo como se piensa, pues a pesar de que ya tenía una noción de lo complejo que esto es, no me había planteado en la cantidad de procesos que se deben seguir para llegar a planificar una buena estrategia de evaluación.

Gilary Vanessa Marín

vanessauwu16 — 2021-11-05 13:36:01 UTC

Una suele escuchar muchas cosas cuando elije estudiar para ser maestra. Primero, tiene que escuchar a los que dicen que para qué estudiar algo que no da plata y, también, que para qué estudiar una vaina que no necesita ser estudiada. Claramente, esto está fuera de la esfera de lo real, puesto que ser profesora es una vaina re dificl y retadora. Resulta que tienes al Ministerio respirandote en la nuca que para que cumplas con los DBA, tienes al colegio diciendote que sigas el PEI, tienes al contexto socio-cultural diciendote que no puedes hacer clases que no sean situadas porque el aprendizaje puede quedar en la memoria del olvido. Lo cierto es que la educación, y sobre todo ser educadora, es tener la capacidad de "integrar" todo aquello que se nos pide, siempre teniendo en cuenta que lo que más importa es que los estudiantes aprendan.

Alejandro Arenas

are8952 — 2021-11-05 13:40:14 UTC

En esta sesión 10 tuvimos actividades más dinámicas y el cambio de salón siento que fue algo más que positivo para la realización de la clase, disfruté mucho de la actividad del podcast, o el collage pero como observación no se porque no se seguimos avanzando o se tomó algo de estos ejercicios, se que seguimos avanzando con la infografía pero las otras tres actividades siento que quedaron un poco relegadas, me gusto mucho la dinámica de esta sesión y me hicieron trabajar con estos aprendizajes de manera muy rápida, en menos de 25 minutos por estación y sentí que he logrado avanzar mucho en mi trabajo de docencia.

Sthephanie Espada

2021-11-05 13:42:04 UTC

De la sesión 12 recuerdo y tengo más presente la resolución de la primer parte del parcial, dónde escogimos el grado materia y objetivo general, hicimos un clasificado y partimos a crear ideas de producto final o sobre como evaluar. Esta parte fue la mejor por que me dió una cantidad enorme de ideas, que ayudó a nuestro grupo a decidirse por el producto que pensamos realizar.

Yabry Tascón

jabrii_tascon — 2021-11-05 13:43:26 UTC

No pude asistir a la clase, sin embargo, logré conectarme un rato, espacio en el que pude observar los productos de mis compañeros/as y recibir retroalimentación de ellos. Considero esto valioso porque como lo dije anteriormente, el diseño de la infografía fue todo un reto y al menos yo esperaba con ansias una persona externa que nos brindara una nueva perspectiva y recomendaciones.

Valentina Torres

2021-11-05 13:44:13 UTC

En la primera parte de esta sesión trabajamos en la socialización de las infografías que cada grupo había planeado. Mientras veía y escuchaba las ideas de nuestros compañeros, se podía evidenciar que la forma en la que habíamos planteado nuestro primer borrador y la entrega final eran cosas bastante alejadas. Creo que teníamos una concepción de infografía bastante sesgada, por ejemplo, mi grupo se había enfocado la primera vez en los aspectos gráficos y habíamos puesto en último lugar el transmitir una idea que persuadiera. Para la entrega final, ya nos dimos cuenta de que no todo debía ser lo gráfico, si no que se debía complementar esto con la idea pedagógica que queríamos transmitir. Ahora bien, mientras realizaábamos la infografía definíamos ciertos aspectos que está debía tener y con los cuales se creó un proyecto que cumpliera con las mismas características y tuviera los mismos aspectos a evaluar, pero para María del Mar.

En la segunda parte de la clase Comenzamos con la creación del parcial 2. Y creo que el sentimiento de muchos de mis compañeros fue de un poco de miedo, ya que se sentía mucho más real este hecho de la docencia. Tener que crear una estrategia de evaluación para un periodo completo nos hace estar mucho más cerca de la presión que sienten los maestros por hacer las cosas bien y que sus estudiantes sientan que aprendieron algo.

Esmeralda Álvarez

2021-11-05 13:45:37 UTC

La sesión pasada fue un tiempo de mucha revelación. En un primer momento fue productivo poder socializar junto a los demás grupos a infografía puesto que, reconocer cuales fueron las competencias que se desarrollaron en la realización de la infografía y poder reflexionar como los mismos saberes pueden ser evaluados y trabajados con otro mecanismo, fue demasiado enriquecedor. Una de las cosas que se mencionaron: no todo tiene que ser Canva, no todo es Genially, no todo es un ensayo etc. Como docente no me debo casar con un recurso o un mecanismo, eso depende de los propósitos y de cómo situamos ello a los contextos y particularidades. En un segundo momento, cuando estaba trabajando junto a mi compañera sobre la propuesta de estrategia de evaluación, fue difícil empezar a consolidar lo que se quería hacer, repensar el acto educativo, pensar en las competencias y en el objetivo de aprendizaje, en situar las competencias. Estoy emocionada pero también algo asustada por que es la primer vez que diseño algo con tanta complejidad y expectativa.

Isabella Rengifo Álvarez

isabellarengifo1 — 2021-11-05 14:09:30 UTC

La profundización sobre las infografías fue bastante importante para el mejoramiento de mi habilidad para realizar síntesis. Siempre va a haber algo que mejorar aún después de varias fases de mejoría.
Concretar una actividad que ya habíamos realizado (infografía) desde los mismos conceptos trabajados lo hizo muchísimo más claro.
Luego, habernos lanzado a escribir un objetivo de aprendizaje en forma de clasificado fue la forma menos tensionante de seguir introduciendo este gran reto.
Ser profesora no ha sido ni será en absoluto sencillo, y eso es lo que usualmente se piensa. Al iniciar el reto propuesto en clase, pensé que nos iba a tomar mucho menos tiempo, sin embargo, nos tomó horas pensar sobre las diferentes posibilidades y revisar los recursos. La puesta en escena del profesor o la profesora en el aula de clase es el resultado de una planeación muy dedicada y casi milimétrica que representa a complejidad humana a la que desde el salón de clase también nos enfrentamos. Dentro de la cual también somos agentes de transformación a la vez que transformados.

Laura Sofía Jaramillo

2021-11-05 14:10:57 UTC

Salir de la zona de comfort es algo que suelen decir cuando se busca un trabajo distinto, o cuando se piensa estudiar una carrrera como ingeniería o medicina, normalmente no pasa cuando queremos estudiar licenciatura. Esa vaina de ser profe es solamente estudiar el tema y enseñarlo en clase, evaluarlo y calificar.
Salir de la zona de comfort es ver a mi estudiante, estudiar el contexto, querer cumplir con los DBA.
Querer ser una profesora que de verdad se interesa por sus estudiantes es salirse de la zona de comfort aunque lo que se va sea un 1%. Es aprender a hacer infografías cuando no soy en lo absoluto visual porque a mis estudiantes les puede interesar, es aprender a escuchar críticas sin sentirme atacada porque es una opostunidad de mejora.
De la clase anterior me queda que, no importa cuantas veces disseñemos o digamos, la licenciatura es una reflexión constante en la que todo el tiempo debemos de situarnos en otro lugar. ¿Qué quiero que mis estudiantes aprenda? ¿Cómo eso refleja la profesora que soy?
¿Cómo hago para evaluar trabajos que ni yo se cómo realizar porque no es mi estado de tranquilidad?
Es una reflexión constante, y me gusta que me empuje a aprender más de mi conociendo al otro.

Nelson Alejandro G.H

AlejandroGarciaH — 2021-11-05 14:15:11 UTC

La retroalimentación de las infografías se prestó para la creación de un momento educativo interesante, observar la diversidad de resultados que se puede dar con una misma consigna siempre es enriquecedor y un proceso muy atractivo para nuestro lado docente en formación. Los trabajos de los demás grupos eran muy buenos, interesantes y creativos. Otro factor a rescatar antes de pasar al siguiente momento de la clase, fue la creación de un trabajo similar que cumpliera con los mismos propósitos que el realizado por el resto de nosotros pero con el fin de ser un trabajo accesible y fácil de realizar para nuestra compañera maría del mar, este momento fue muy importante para comprender como las distintas herramientas existentes se pueden emplear en momentos distintos para cumplir con un objetivo. Ya en la segunda parte del trabajo con un cambio de salón de por medio, se dio el inicio de la entrega 1 del parcial numero 2, este trabajo dado en grupos contaba con características de ubicación en contexto y creatividad de por medio que ayudaría a ubicarnos en un contexto hipotético sobre la creación de un proyecto en la institución educativa santa librada, este proceso fue interesante y nos lleno de miedo, pero un miedo emocionante, ver el abismal trabajo que se venia acercando era un momento importante en nuestra carrera y de esta manera nos conectó como grupo a un contexto mas real de lo que veníamos trabajando, permitiéndonos vislumbrar el gran camino que teníamos por delante.

Natalia Ruiz

ruizbnatalia23 — 2021-11-05 14:18:18 UTC

En la sesión anterior revisamos nuestra infografía, en la cual obtuvimos una retroalimentación por parte del profesor y comentarios por parte de nuestros compañeros. Luego, el profesor creó grupos para el segundo parcial, dando consigna de lo que se debia realizar, que era sobre una propuesta pedagógica en la institución educativa Santa Librada, en la cual podiamos elegir el área, grado y periodo académico. Con lo anterior, pudimos empezar a hacer un avance para nuestro parcial, con actividades que hicimos dentro del aula con los compañeros, como un clasificado que ofrecí a un estudiante haciendo de cuenta que lo iban a vender. Me gustó la clase pasada por la retroalimentación, fue enriquecedora porque mis compañeros dieron buenas propuestas para el mecanismo que podriamos utilizar en nuestra propuesta evaluativa.

Maria Fernanda Marquez

mfmarquez99 — 2021-11-05 14:23:44 UTC

La clase estuvo divida en varios momentos, los primeros enfocados en la socialización de las infografías y en segundo lugar la creación de grupos para la realización del segundo parcial. Una de las cosas que me llegó mucho de la clase fue la espontaneidad con la que surgen muchas cosas. Primero, cómo a partir de las competencias que se determinan para evaluar nuestro desempeño en la elaboración, fueron la base para desarrollar una nueva actividad que fuese acorde a la persona que la necesitaba, en este caso Maria del Mar, todo a partir de una lluvia de ideas durante una participación en clase.
En segundo lugar, al comienzo de la fase 1 del parcial, el profesor nos pidió hacer un clasificado, algo bastante informal. Pero esta actividad fue la que le dio bases al comienzo del segundo parcial. Claramente, al momento de de realizar una estrategia evaluativa hay que tener en cuenta un sin fin de características, sin embargo a veces no hay necesidad de sobre explorar las actividades para desarrollar algo coherente y pertinente.

Yabry Tascón

jabrii_tascon — 2021-11-12 14:30:03 UTC

Vuelvo sobre el hecho de que construir una estrategia de evaluación es un reto movilizar bastante grande que representa tener claridad o al menos presente la importancia de muchos elementos propios de las dinámicas de aprendizaje y de los sujetos, de los contextos, etc. El espacio de la clase pasada de exponer en público la propuesta, considero que fue muy valiosa porque al menos a nosotras, nos posibilitó estructurar la idea a partir del discurso, pues ha sido difícil organizar la cantidad de opciones y actividades que se nos ocurren, tanto así que escribir resultó casi que imposible por la falta de organización, por lo que hablarlo y obtener retroalimentación hizo posible delimitar y estructurar de forma clara la propuesta.

Isabella Rengifo Álvarez

isabellarengifo — 2021-11-12 14:31:48 UTC

La clase fue bastante útil porque el compartir de objetivos de aprendizaje hizo que nos diéramos cuenta de que estábamos extendiendo nuestra propuesta más allá de lo que realmente podemos abarcar. Delimitar pareciera ser la forma más fácil de hacer las cosas, pero en la práctica, vemos que es uno de los ejercicios más difíciles en los proyectos. Por otro lado, pero bajo la misma complejidad, seleccionar los mecanismos a usar en la estrategia requiere que el objetivo de aprendizaje sea muy, muy claro, para que los mecanismos respondan a él y no a lógicas arbitrarias. Tener en cuenta el contexto y cómo determina la disposición de los estudiantes resulta siendo un elemento clave al momento de tomar estas decisiones, porque es pensar: ¿qué realmente estaría dispuesto a hacer el estudiante de forma genuina?

Maria Fernanda Marquez

mfmarquez99 — 2021-11-12 14:31:56 UTC

La clase estuvo especialmente dirigida a la retroalimentación e la primera entrega de nuestro parcial. Lo que mas resalto en la retroalimentación que el profe dio a nuestro grupo, es el hecho que a veces lo que pensamos que es acorde para un grado y para ciertas personas, no es realmente así. Sin embargo me surgen algunas dudas sobre esto mismo.

Laura Sofía Jaramillo Jaramillo

2021-11-12 14:35:37 UTC

Cuando se cree que ya se sabe todo el tipo de evaluaciones que existen, llega la evaluación auténtica a decirnos que cada vez que tengas respuestas, Estrategias de Evaluación te devuelve más preguntas.
La valoración de nuestra actividad fue compleja porque nos quedamos en la oralidad y no pasamos a la escritura, por ende al momento de presentar la actividad no pudimos hacerlo porque no teníamos organización. Como siempre, la parte más compleja de la actividad fue pensar en el contexto de los estudiantes ¿Cómo era posible que los involucraramos sin sentir que estabamos dando vueltas por el mismo tema? Pensamos quehabíamos respondido a esta pregunta cuando el profesor nos hizo caer en cuenta que teníamos tres objetivos de aprendizaje en lugar de uno. Lo replanteamos, lo conversamos y así surgió la idea de la ciudad. Habitamos nuestros espacios a veces sin reconocerlos, pero una evaluación auténtica permite que los estudiantes vean sus realidades desde otra perspectiva. Por eso, pese a que todas las evaluaciones son importantes, la evaluación auténtica es una que permimte construir realidades con y para los estudiantes.

Maria del Mar Morales

2021-11-12 14:35:57 UTC

Lo que aprendí en esta sesión fue que en algunas ocasiones es necesario pensar en algo más pequeño ya que, aunque algunos proyectos sean interesantes, podrían llegar a ser ambiciosos para ser realizados en un solo periodo académico. Además, comprendí que los detalles son importantes, pues cuando se hace la planeación de una estrategia de evaluación, hay que tener en cuenta los contextos del estudiante y de la institución educativa, los recursos que se utilizarán en la realización de la estrategia, entre otros.

Aunque estos aspectos han sido tratados con anterioridad durante las clases, la importancia se evidencia a la hora de aplicar estos conceptos.

Anna Paula Cabrera

annapaulac29 — 2021-11-12 14:45:15 UTC

En la semana pasada reconocí que la realización de una propuesta educativa es bastante complicada y que tiene muchos aspectos que hay que tomar en cuenta. Por ejemplo, hay que especificar las competencias para los determinados grados escolares, debe ser propuestas educativas que se acoplen también con los derechos de aprendizaje. Comprendí que todavía nos queda mucho por aprender sobre el diseño de las propuestas de evaluación.

Valentina Torres

2021-11-12 14:46:31 UTC

En esta sesión mi grupo se sentía un poco frustrado porque aunque teníamos muchas ideas para la planeación de la estrategia no sabíamos muy bien cómo plantearlas de una manera que fuera comprensible para las otras personas que estuvieran leyendo nuestra estrategia. Al mismo tiempo, creíamos que nuestras ideas no estaban completamente contextualizadas con la institución. Nosotras no teníamos todo puesto en la plantilla que el profe nos había mandado, por lo que este nos dijo que estábamos atrasadas, lo que nos asaró un poco más, sin embargo, nosotras sabíamos que solo era un pequeño bloqueo mental, mientras escuchábamos las retroalimentaciones de los otros grupos y nos guiábamos un poco de los comentarios e ideas que el profe le iba planteando a cada grupo. Yo me tuve que ir temprano este día, por ende no alcancé a escuchar la retroalimentación que le hicieron a mi grupo, sin embargo, y por lo que mi compañera Laura Sofía nos dijo, no estábamos muy alejadas de lo que se pedía, pero teníamos 3 objetivos en nuestro objetivo principal.

Con respecto a lo que trabajamos esta semana, nuestro más grande problema fue encontrar un título que fuera apropiado y llamativo para nuestra estrategia, teníamos muchas ideas para evaliaciones, para pruebas, mecanismos, pero no encontrábamos cómo plantear un título que abarcara lo que queríamos hablar, pero también que fuera interesante de leer.

Gilary Vanessa Marín

vanessauwu16 — 2021-11-12 14:49:47 UTC

La frustación y angustia que fulmina el alma cuando una se da cuenta que tenia que entregar algo para un día, pero estaba convencida de que era para otro día es una situación que deja un sabor amargo en la boca. Ahora bien, pese a empezar la sesión con estos sentimientos, puedo recalcar que aprendí muchas cosas de los trabajos de mis compañeros. Por ejemplo, jamás comprendere cómo pueden ser tan creativos para inventar nombres que no solo sean llamativos, sino también pertinentes para la propuesta. Además, me alegra el hecho de saber que muchos se aventuraron a eligir áreas que no eran aquellas en las que se están especializando. Esto demuestra que desde ahora nos estamos preparando para todo tipo de retos a los cuáles nos podriamos enfrentar ejerciendo nuestra carrera. Por último, y cambiando el tema, en lo que respecta a los mecanismo de valoración, lo más importante fue comprender que no hay algunas más "bacanos" que otros, como un juego de roles en lugar de una reseña, más bien, todo depende de los propósitos que tengamos. Estos deben determinar la pertinencia y no al revés.

Alejandro Arenas

are8952 — 2021-11-12 14:50:25 UTC

La sesión 13 estuvimos revisando nuestro proceso del parcial final, tuvimos la oportunidad de presentar de segundos nuestro proyecto frente al grupo, y vamos bastante bien, el curso coincide con nuestros planteamientos, la orientación pedagógica del ministerio de educación los estándares básicos de competencia, y el sistema institucional de evaluación de estudiantes.

Veo nuestro mejoramiento en el proceso, conseguimos mejores resultados con el pasar de las semanas y la retroalimentación de parte del docente y nuestros compañeros nos ayuda muchísimo para autoevaluarnos y hacer ajustes en todo nuestro proceso.

Sthephanie Espada

2021-11-12 14:51:53 UTC

Dentro de lo realizado la sesión de clase número 13 logro resaltar la revisión que hicimos la semana pasada, al realizar la primer parte del trabajo teníamos algunas dudas sobre lo que llevábamos en avance, pero durante la clase se aclararon, y dimos paso a los mecanismos de evaluación que utilizariamos para nuestro periodo lectivo. En los mecanismos realizamos primero las partes de la evaluación que son diagnóstica, formativa y sumativa y complementamos con los mecanismos que pensábamos eran pertinentes.

Natalia Ruiz

ruizbnatalia23 — 2021-11-12 14:59:31 UTC

En la sesión anterior, logramos ver un gran avance en las evaluaciones que hemos estado estudiando, los conceptos son muy claros y precisos. La mayoria de nosotros tuvimos un gran avance en el proyecto integrador, dando a conocer que ya tenemos más claridad, que los conceptos tienen sentido y los podemos utiliza de mejor manera. Además, poder empezar a planear los mecanismos en nuestro grupo, fue caer en cuenta que somos capaces de realizar la planeación de un proyecto integrador en cualquier materia, con un proceso de búsqueda de información y centrándonos en lo que ya tenemos, aterrizar en algo específico.

Esmeralda Alvarez

2021-11-12 15:00:40 UTC

Dentro de los aprendizajes recogidos dentro de la sesión pasada y la semana transcurrida puedo mencionar: a veces la imaginación necesita tener una delimitación, eso nos pasó al grupo de María y yo, quizá por la emoción o el miedo no nos dimos cuenta de que las expectativas que estábamos planteando en la estrategia de evaluación eran inalcanzables y que, debíamos aterrizar mucho más la propuesta a lo que fuera posible: menos es más. Por otro lado, siento que este fue un trabajo demandante y mucho más consciente de lo que fue el segundo parcial, puesto que, puedo ver el avance en mi proceso de aprendizaje... pese a esto, aún me queda la sensación de que sigue siendo ficcional. Creo que como humana necesito de esa realidad humana, necesito ya poder enfrentarme con los contextos para poder apostarle a una evaluación autentica que pueda desarrollar solución de problemas con mis estudiantes, una evaluación conectada con lo que se vive. YA QUIERO ENSEÑAR, MI CORAZON Y MI MENTE QUIERE ESE RETO!

Alejandro Arenas

are8952 — 2021-11-14 17:27:15 UTC

En esta sesión 14 tuvimos una actividad dinámica con unas galletas como última actividad de la sesión, es increíble cómo con esta actividad y ya tan cerca del cierre del curso seguimos viendo falencias en nuestras estrategias de evaluación, esta sesión es una clase para comprender que la evaluación debe ser situada, situada a un ambiente práctico, esperando un aprendizaje significativo, siendo capaz de construirlo, tuvimos una revisión de los mecanismos de nuestra actividad, y aunque pensábamos que estamos tomando mejor la idea de priorizar los aprendizajes, diseñar, evaluar de manera situada y delimitar, nos dimos cuenta al final de la sesión que aún debemos aprender mucho.

Anna Paula Cabrera

2021-11-19 13:42:02 UTC

Esta sesión me gustó mucho, porque a partir de una actividad que hicimos con una galleta, debimos elegir cual era la mejor. Esta actividad me hizo comprender de que de muchas veces diseñamos una estrategia de evaluación que es muy general y no abarcamos generalmente un grupo específico ni las circunstancias de esta. También ví que cada grupo tenían criterios de evaluación diferentes, algunos se enfocaban más en unas cosas que otros grupos. Esto aplicándolo a la docencia podemos saber que cada docente es diferente aunque tengan que evaluar exactamente lo mismo.

Laura Sofía Jaramillo Jaramillo

laurasofiajaramillo — 2021-11-19 13:42:58 UTC

No importa que camino tomes si no sabes a donde vas, cita que me ha acompañado desde el primer momento que la escuché y que me sigue demostrando que tiene toda la razón. No importa que tan "dinámica" o "entretenida" sea una estrategia de evaluación si no está dirigida a un público en específico. La actividad que realizamos en clase sobre las galletas nos demostró que, no importa que tan buena sea una estrategia ni que tanto se analicen sus características si no tenemos en cuenta a las personas que les vamos a enseñar. Lo peor es que nos lo hemos repetido todas las clases pero, aparentemente, en la teoría sabemos muchas cosas, en la práctica es cuando todo se complica. Pero, sin importar si nos equivocamos haciendo algo de lo que hemos hablado tanto, también debemos aplicar una frase que es más un consejo que es repetitivo en las clases de pedagogía "hay que aprender sobre el error y con el error, es una oportunidad de mejora " y es fácil decírselo a los estudiantes, es difícil aplicarlo en nosotros.

Gilary Vanessa Marín

2021-11-19 14:02:41 UTC

Este meme describe, de forma exacta, lo mismo que sentí el viernes anterior. Recuerdo que antes de empezar el ejercicio de las galletas, todos nos encontrábamos convencidos de que habíamos aprendido a ser más independientes cuando se trataba de crear estrategias de evaluación. Lo cierto es que no es mentira, sin embargo, este ejercicio nos demostró que es medianamente difícil no abordar algo desde la subjetividad, sobre todo en un primer momento. Lo primero que hicimos cuando nos colocaron el reto fue colocarnos de sujetos de acción, los sujetos principales, y claro que fue ahí el error, pero también surge de ese momento esta reflexión. Tanto en las estrategias de evaluación, como en la vida, la lucha empieza con nuestro propio sesgo, ya que solemos pensar que somos nosotros los únicos sujetos que importan, pero no solemos preguntarnos qué sería para alguien más, para alguien que vive en otro lugar o ha vivido otras experiencias. No podemos, empero, juzgarnos o castigarnos por esto, por el contrario, se trata de generar consciencia de que esto sucede para que podamos ir más allá cuando se trate de crear estrategias de evaluación, o para cualquier aspecto de nuestra vida. Se trata de preguntarnos durante nuestras conversaciones con nosotros mismos cosas como: ¿serviría esto para una persona con experiencias y contextos diferentes, ¿importa saber quién es el público?, ¿esto me ayuda a mi a aprender, pero podría ser igual de significativo para otro persona? Desde este tipo de cuestionamientos podemos empezar a ser más conscientes de cómo diseñamos estrategias de evaluación, ya que es pertinente recordar que sí no consideramos el para quién va dirigida la estrategia (acá citamos a Jhon Didier) diseñaremos la misma evaluación para pelados del Choco y para los de Cali.

Natalia Ruiz B

ruizbnatalia23 — 2021-11-19 14:05:12 UTC

La sesión anterior me dejó una reflexión bastante interesante, y es que toda evaluación debe tener en cuenta a que público va dirigida, porque no será la mismo para un niño que un adulto. Esto se da porque no todos se evaluan de la misma forma, debe tener criterios diferentes para que sea más adecuada. Algo también bastante interesante, fue la manera en que cada grupo defendía su posición, no importa quien tuviera razón porque parecia que de una u otra forma todos estaban en los correcto desde diferente perspectiva.

Maria del Mar Morales

2021-11-19 14:14:17 UTC

Durante el curso, creí que había aprendido muchas cosas que sería capaz de aplicar a la hora de ejercer mi carrera. Sin embargo, cuando hicimos la actividad de las galletas, comprendí que aunque pude recordar algunas cosas importantes como hacer una lista de chequeo y los requisitos que debería cumplir la mejor galleta, me di cuenta de que me estaba basando en lo que yo pensaba que era lo mejor. Por todo lo anterior, con la anterior clase llegué a la conclusión de que cuando me pongo a pensar en algunas cosas técnicas, me olvido de a quien estoy evaluando.

Valentina Torres

2021-11-19 14:46:49 UTC

En esta sesión, volvímos a caer en cuenta que por más que creamos que un tema lo tenemos claro y por mucho que tengamos la teoría de este, siempre, a la hora de la práctica se nos escapa algo. Y aunque parezca muy mínimo, puede afectar de manera gigantesca la forma en que se evalúa. Hicimos una actividad en la que nos pidieron definir qué galletas eran mejores y las razones de por qué lo eran. Todos los grupos presentaron de una forma diferente, algunos tuvieron un foco mas artístico, otros un enfoque más teórico, sin embargo a la mayoría nos faltó aterrizar nuestro análisis en algo muy importante y es a quién está dirigido este análisis, por qué tal galleta es mejor que la otra si eres un niño o por qué la otra galleta es mejor si se es una persona que se interesa más por apoyar el comercio colombiano. Lo que significaba que si llegábamos a realizar una evaluación, íbamos a usar los mismos criterios para CUALQUIER persona, olvidando por completo que está deber ser situada.

Maria fernanda Marquez

mfmarquez99 — 2021-11-19 14:53:52 UTC

Con la actividad de crear los criterios para definir cuál era la mejor galleta, me di cuenta de que sé y a la vez no sé muchas cosas. No siento que la manera en que desarrollamos la actividad hubiese sido del todo mala, pero hay aspectos importantes que pasamos por alto cuando lo estábamos haciendo, se nos olvido por completo definir el "para quién" de esa evaluación.
Realizamos algo tan general que podría quedarle a todos, pero que finalmente no estaría cumpliendo con su objetivo.

Sthephanie Espada

2021-11-19 15:05:59 UTC

De la esta sesión considero que el mayor de los aprendizaje fue el entender que no lo sabía todo, y que a pesar de que en cada semana se aprende algo nuevo, pensaba que podría aplicarlo, pero al momento de realmente hacerlo, considero que todos lo hicimos de la forma que no era. Ese aspecto me desarmó un poco, pero me ayudó a ver todo de manera diferente. La actividad fue realmente sencilla pero con un trasfondo enorme, nos dividimos en grupos, nos dieron diferentes marcas de galletas e hicimos algo así como una estrategia para definir cual es mejor. Una excelente actividad que nos abrió la mente a cosas que no habíamos visto o entendido de las estrategias de evaluación.

Alejandro Garcia H.

AlejandroGarciaH — 2021-11-21 23:04:26 UTC

En el campo pedagógico, es bastante importante el conocimiento y manejo de los distintos modelos pedagógicos que existen y en base a los cuales se guían los procesos educativos. Teniendo esto en cuenta se basó la sesión número 4, guiándonos a mejorar y ampliar nuestra visión de los modelos pedagógicos y como esto se va a desempeñar en nuestro campo laboral del futuro.

Alejandro Garcia H.

AlejandroGarciaH — 2021-11-21 23:08:01 UTC

En la sesión número 5, complementamos y profundizamos sobre los modelos pedagógicos en el campo de la docencia y también abrimos las puertas al mundo de los distintos saberes, reconocer las variaciones de los saberes conceptuales, procedimentales y aptitudinales ayuda de gran forma a guiar y formar un panorama mas completo cuando se habla de construir y encaminar un proceso educativo.

Alejandro Garcia H.

AlejandroGarciaH — 2021-11-21 23:12:25 UTC

En esta sesión número 6, se dio uso de un concepto que quizás conocíamos, más no manejábamos de manera completa. Conocer de dispositivos y aprender a reconocer que muchas acciones, palabras e incluso actitudes que se dan en el aula de clase fungen como dispositivos con un fin en el aula de clase, ejemplos como la organización de las sillas en el aula de clase y la forma en la que estos detalles influyen de una u otra manera en los estudiantes y en el mismo docente.

Alejandro Garcia H.

AlejandroGarciaH — 2021-11-21 23:15:56 UTC

En esta sesión se dio un momento distinto, la construcción de una categorización por grupos de distintas situaciones en busca de categorizar y definir una evaluación de manera conjunta. Fue una actividad muy activa y nos ayudo por medio del uso de los post-its a que cada uno aportara a su propio ritmo y con sus propias ideas. Poco después se dio a lugar la evaluación de curso para examinar como se podía optimizar el ambiente de aprendizaje del curso.

Alejandro Garcia H.

AlejandroGarciaH — 2021-11-21 23:19:42 UTC

En esta ocasión dio a lugar una retroalimentación de nuestro primer avance sobre el trabajo de creación de evaluación por proyectos en la que trabajábamos. Mediante esta retroalimentación logramos aterrizar un poco más ciertas concepciones sobre los avances que teníamos ya construidos, el grado hacia el que estábamos encaminando la evaluación y a su vez los objetivos y saberes que estábamos intentando conllevar. Fueron aportes muy importantes y útiles para poder reconstruir y seguir encaminando la propuesta de manera más optima.

Anna Paula Cabrera

2021-11-29 21:11:13 UTC

Durante el trabajo de el diseño de estrategia de evaluación, pude darme cuenta realmente de que el diseño de esta es bastante largo y complejo. Esto debido a que es importante pensar actividades y estrategias que no solamente cumplan con un buen ambiente para los estudiantes, sino que sea consistente con los objetivos y competencias que ellos deben cumplir. Por otro lado, siento que este trabajo me hizo comprender que la labor docente es bastante compleja y que es importante tener ciertos aspectos claros antes de la creación de la estrategia, como los mecanismos, instrumentos, técnicos, etc.

Gilary Vanessa Marín

vanessauwu16 — 2021-11-29 21:12:15 UTC

Si me preguntan, tengo que confesar que no estoy del todo segura de cuál era, exactamente, mi concepción de evaluación antes de entrar a este curso. Sin embargo, estoy segura de qué no es nada parecida a aquello que considero en este momento. Entre los pocos recuerdos que vienen a mi mente, vislumbro aquella idea de que la evaluación era "algo" que sucedía al final y que no era tan complicada cómo lo era planear una clase. Pero hoy, después de 16 semanas, puedo reconocer que la evaluación no sólo no es un agregado de la clase, sino que va de la mano con el diseño de un ambiente de aprendizaje; pues en la medida en que consideramos la estrategia de evaluación se van considerando otro aspectos como temas, actividades, saberes, objetivos, recursos, etc.

Alejandro Garcia H.

AlejandroGarciaH — 2021-11-29 21:15:00 UTC

Reconocer que la docencia es una labor hermosa, importante pero a su vez retadora y compleja es el resumen que le puedo dar a la realización del trabajo final del curso de estrategias de evaluación. Este fue un proceso completamente retador, considero que mi proceso fue un poco diferente al de los demás, en cuanto a que por múltiples factores cambiaron todos los planes y tuve aproximadamente tres días para comenzar desde cero nuevamente a pensar en como iba a abordar este reto, a pesar de tener algo ya avanzado de el trabajo que había adelantado con mis compañeras anteriormente, al tener la posibilidad de trabajar solo, deje de sentir el trabajo como mío, ya que realmente llevaba aportes de los tres y ya no éramos tres; este sentimiento me llevó a tomar la decisión de comenzar de nuevo, desde el titulo, lo que representaba una gran dificultad, más sin embargo quería entregar algo trabajado por mi mismo, lo que se reflejó en tres días llenos de trabajo en los cuales traje a colación aprendizajes de todo el semestre en busca de aplicarlos de manera óptima en cada parte del trabajo. Fue un reto bastante grande, teniendo en cuenta que es el trabajo más largo que he realizado en la carrera que yo recuerde. Al final de cuentas creo que todas mis compañeras, al igual que yo, dimos lo mejor de nosotros en la creación de este trabajo y espero que al la experiencia haya sido igual de enriquecedora para cada uno de nosotros al adentrarnos cada vez más a esta hermosamente complicada labor de la docencia.

Maria del Mar Morales

2021-11-29 21:15:56 UTC

Durante este tiempo he aprendido que planificar una estrategia de evaluación es bastante complicado pues es necesario tomar en cuenta diferentes aspectos que en la teoría son fáciles de asimilar, pero en la práctica resultan bastante complicados. Es por esta razón que la planificación de esta estrategia me ha permitido poner en práctica lo visto en clase.

Laura Sofía Jaramillo Jaramillo

2021-11-29 21:16:59 UTC

Paciencia, mucha lectura, comunicación grupal y sufrimiento. si me pidieran describir el segundo parcial en 5 palabras creo que con facilidad podría elegir las 5 con la que inicié esta reflexión. Hace varios semestres no me sentía tan retada en una clase de pedagogía intentando aplicar y recoger aquello que se me había enseñado con anterioridad. De esta clase y del curso en general me llevo aprendizajes como la importancia del saber delimitar, la importancia de conocer a quienes les estoy enseñando y el tiempo que se requiere para diseñar rúbricas, listas de chequeo e instrumentos de valoración en general.
Esta clase me recordó la labor tan extensa y pensada que tiene el docente desde el momento que ingresa al aula, con su paciencia y los dispositivos que ejerce, hasta el momento en que entrega la nota y decide qué estudiantes lograron avanzar con él.

Isabella Rengifo Álvarez

isabellarengifo — 2021-11-29 21:18:19 UTC

En estas últimas dos semanas me he sentido particularmente retada. A veces cuando pareciera que la idea está clara y delimitada, llegan conjuntos de información o pensamientos que cuestionan la forma en la que se va articulando la propuesta. La revisión persistente es la que al final permite el mayor grado de coherencia posible y así mismo la probabilidad de obtener mejores resultados. Es complejo el hecho de contrastar y tener que modificar una u otra cosa todo de forma constante, sin embargo, puedo reconocer cómo es justo esa la manera en la que se construye todo en la vida, nada está completamente terminado y en la docencia se evidencia a la perfección. Las estrategias de evaluación de aprendizajes debe estar en permanentes procesos de ajustes y transformaciones, actualizaciones.

Natalia Ruiz

ruizbnatalia23 — 2021-11-29 21:19:06 UTC

Que semestre!!!
Este curso me hizo volver la cabeza una nada de tanto pensar, creo que maté las últimas neuronas que tenia, pero fue lo mejor que pude hacer. El diseñar una propuesta evaluativa fue muy complicado aunque aparentemente no, yo creía que era hacer una actividad y calificar del 1.0 al 5.0 y listo, pero vaya error que tenía. Fue bastante enriquecedor la creación de esta propuesta, para fortalecer los conceptos previos y tener una base para el futuro en relación a la enseñanza que daremos.

Sthephanie Espada

2021-11-29 21:20:35 UTC

Creo que lo más importante y lo que recojo de este último trabajo es que a pesar que creemos que sabemos, realmente no sabemos nada en comparación a lo que estamos por aprender. Fue un trabajo realmente difícil, y un poco frustrante aunque ya teníamos la respuesta a la mayoría de preguntas, pero creo que esto es por que aún estamos aprendiendo y falta mucho por aplicar. Realmente me llevo un aprendizaje enorme de este trabajo pero también reconozco la relación con el primero y como desarrollarlo gradualmente permitió que analizaremos a profundidad.

Yabry Tascón

jabrii_tascon — 2021-11-29 21:20:40 UTC

Este curso ha significado para mí un constante reto cognitivo, físico y emocional porque todo el tiempo me está movilizando y sacando de mi zona de confort, de los "creía que sabía", ha significado un impacto emocional en los momentos en los que debía "crear", "proponer" y me frustraba con mucha frecuencia. El reto también está en pensar en el contexto, en que las propuestas deben estar "situadas", sobre todo cuando a veces no contaba con la información del colegio, la experiencia en la IE fue nula y me debía centrar en la información de internet que de alguna forma me alejaba del contexto. ¡Este curso fue la posibilidad de pensar y reflexionar en el sentido más real posible!

La reflexión incomoda, devuelve, posibilita la conciencia y sobre todo genera malestar, nos saca de lo estable, de lo "propio". Siento el curso como una montaña de emociones que avanza en función de la complejidad de la realidad.

Maria fernanda Marquez

mfmarquez99 — 2021-11-29 21:21:34 UTC

Esta sin lugar a duda ha sido una de las clases más complejas, que he visto hasta el momento. Sin embargo, es también una de las clases mas llenadoras, lo que he aprendido aquí este semestre, no lo he aprendido en los 5 anteriores. Esa idea vaga de evaluación que tenía en el pasado en este momento es solo un recuerdo, y hoy puedo decir que realizar una estrategia de evaluación es algo que uno tiene que experimentar en carne propia para poder entender. Crear una estrategia de evaluación es algo sumamente complejo, cada aspecto de ella es relevante, todo esta conectado con todo y una pequeña falla en su diseño podría dañar el resto de su estructura. Pero aqui estamos, aprendiendo de nuestro proceso.

Alejandro Arenas

are8952 — 2021-11-29 21:21:51 UTC

En esta sesión 15-16 termine de concretar varios saberes con respecto a la evaluación como docente, tengo claro a este punto que tengo mucho más por aprender, pero también soy consciente del proceso vivido y los niveles alcanzados, tengo una mayor capacidad de reconocer diferentes partes de la evaluación, desarrollo mejor mi labor docente con rubricas holísticas, analíticas y listas de chequeo situadas y con una mejor caracterización de los puntos y objetivos a evaluar por cada parámetro, me llevo muchísimos términos y puntos a denotar para llevar a cabo mi labor y quiero retomar las cinco reflexiones más importantes que me ha aportado el curso y son:

Aprender a priorizar los aprendizaje, en vez de priorizar, mecanismos, recursos o instrumentos, y estos aprendizajes hay que situarlos, situarlos a los contextos de los estudiantes, debe ser pertinente para el grado, el colegio. contexto normativo y contexto social.

Diseñar significa estructurar, darle sentido pedagógico y estructural, se piensa, se organiza, se

La evaluación debe ser situada, situada a un ambiente práctico, esperando un aprendizaje significativo(No es aprendizaje valioso, es capaz de construir significado o reconstruir, con sus propias palabras con su propio contexto, modifica su aprendizaje), debe permitir la resignificación del ser.

Saber diseñar requiere saber delimitar, delimitar contenidos, instrumentos, métodos etc (menos es más)
Apuesta a una evaluación auténtica. Los mecanismos no son auténticos, es la estrategia lo que lo hace auténtico.

estoy muy contento de mi desarrollo, como estudiante y docente al mismo tiempo a lo largo de este curso y quiero mejorar la calidad de mi trabajo, tanto para futuros semestres como para mis prácticas profesionales que están bastante cerca, este curso ha sido uno de los más valiosos para mi labor, uno de los curos más centrados y con los pies en la tierra, me ha logrado aportar mayor confianza para desempeñarse como un docente profesional y quiero demostrar mis capacidades para el mejoramiento de mi disciplina.

Valentina Torres

2021-11-29 21:25:58 UTC

Siendo honesta, este ha sido el curso de pedagogía que más dolores de cabeza me ha causado, pero al mismo tiempo, ha sido el que más me ha enseñado cosas. En este curso sentí que me he equivoqué tantas veces y me sentí tan perdida, que me tocó obligarme a no faltar, a no perderme ni un momento de la clase, a tomar notas a preguntar, a participar, a hacer muchas cosas que no estoy acostumbrada a hacer durante las clases. Apredí que evaluar tiene muchos matices, que no es solo poner una nota y ya, si no que también tiene que ver con todo lo que rodea al sujeto que está siendo evaluado. Que no todas la evaluaciones son las mismas y no todas estan destinadas para lo mismo. Como dijimos muchas veces, cada clase fue un duelo. Sin embargo, no significa que me lleve cosas malas de este curso, al contrario, ha sido uno de los cursos que más me ha nutrido de manera personal y profesional, donde siento que he aplicado muchas de las cosas que me habian venido diciendo los maestros de los semestres anteriores y eso es lo que al final me interesa.

Experiencia- Esmeralda Alvarez

2021-11-29 21:37:20 UTC

Cada vez que afianzo mi confianza hacia esta profesión, aparecen nuevas formas de la vida para decirme que no será fácil. Diseñar esta estrategia de evaluación fue desde el principio una tarea caótica y de suma dificultad, pero bella y profunda. Gracias a las interacciones con mi compañera, a los aprendizajes y conocimientos apropiados durante estas 16 semanas transcurridas del semestre, pudimos sacar adelante la propuesta. Aunque quedaron muchas cosas por pulir, imperfectas, dimos lo mejor y pudimos aplicar lo experimentado. De verdad, no veo la hora enfrentarme al aula, a aprender y desaprender como maestra y como estudiante. ESTE CURSO ES ABSOLUTAMENTE INTEGRADOR Y LOGRA ARTICULAR LO VISTO EN: DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE, ENTORNOS SOCIO-CULTURALES, ENTORNOS TECNOLOGICOS, ENTORNOS POLITICOS, y sabe hacerlo de la manera más movilizadora y retadora.