La primer actividad que me propuso tuvo que ver con fragmentos del libro “El mundo de Sofía” de Jostein Gaarder, con canciones que yo escuchaba, y con los  últimos libros que había leído. 

   Ya en mi adolescencia pasaba largas horas leyendo y escuchando música; y hasta tratando de generarla; pero hasta ese momento era impensada una posible relación entre eso y los contenidos de la escuela, tal cómo lo plantea Quiroz.

   Hoy como docente intento llevar a cabo propuestas que se relacionen con la vida cotidiana de los y las estudiantes, con sus intereses y con sus necesidades; para lograr la apropiación de aprendizajes significativos, y propiciar así, un clima de trabajo agradable y colaborativo.

    

Tuve muchas experiencias como estudiante en la primaria y secundaria, siempre estuvo presente el pánico de dar lecciones en frente de los compañeros, sentir vergüenza por equivocarme. Fueron docentes con diferentes formaciones con metodologías conductistas y autoritarias. Ahora recuerdo cuando realice el tramo pedagógico un poco antes de que se declarara la pandemia, tuve que dar con mi grupo una clase de exposición. Sabiendo el tema, cometí los mismos errores que solía tener, el ponerme nerviosa, el olvidarme de las palabras claves, trabarme en palabras conocidas, fue tener el mismo miedo. Me incline a la docencia por una profe de computación, hoy estoy como suplente del curso de computación y tecnologías digitales, en una primaria de adultos. Busco no cometer los mismo errores que padecí con los profesores. Con este grupo note vergüenza y/o miedo cuando les hacía preguntas sencillas, o no querer preguntar como se tenia que hacer tal ejercicio. Creo que todos fueron formados con docentes con las mismas metodologías. Por eso trato de brindar un buen clima en el aula, el respeto hacia el otro, fomentar el compañerismo. Siempre incitándolos a que se animen y sigan estudiando, la edad no es un impedimento sino la ganas de seguir. 
Saludos.

En mis estudios universitarios, muy por el contrario, me encontré con docentes que, me atrevo a decir, no incluían una reflexión didáctica en su práctica. Había una cátedra en particular en la que el docente leía la clase completa (más que clase, era un artículo): párrafos y párrafos larguísimos y con una complejidad sintáctica imposible. Dado que las exposiciones se grababan y se pasaban por escrito, hacia el final de la cursada ya casi nadie asistía a sus clases.

En mi experiencia como docente de secundario, recuerdo una de mis primeras clases en las que tuve la pésima idea de llevar a estudiantes de 2do año (que no conocía) unos fragmentos de texto de filosofía política para comparar sus concepciones de la naturaleza humana y las organizaciones políticas resultantes. Recuerdo que no hubo forma de gestionar la clase. Nadie prestaba atención, no respondían a mis propuestas, un absoluto desastre. Recuerdo que me fui con la idea de que era imposible generar un clima de reflexión en el aula. Con el paso del tiempo y conociendo mejor la institución y a los estudiantes, me di cuenta de lo violenta que había sido mi propuesta de trabajo: los textos eran demasiado especializados, la lógica de la actividad era demasiado distinta a la que estaban acostumbrados y la problemática demasiado ajena planteada en esos términos. No había generado las condiciones para alcanzar ese debate. No los estaba convocando a reflexionar, sino más bien los estaba aturdiendo (¡quizás tanto como ellos me aturdieron a mí ese día!). 

Actualmente trato de elegir muy bien los contenidos y su secuencia, así como las diversas actividades para desarrollarlos, de forma de poder promover algunos debates, pero también ofrecer las herramientas para ello, y sobre todo, reconocer y respetar el tiempo que lleva a cada uno apropiarse de los conocimientos.