21 de marzo de 2014 (8:23')

Ser conscientes de que necesitamos un método de enseñanza-aprendizaje global y holístico, es decir, diverso y múltiple (que integre metodologías innovadoras en alternancia) para que sea acorde con el modo de pensamiento de la generación de jóvenes a la que nos ha tocado educar. Dada la cantidad ingente de información existente, no podemos seguir tratando de convertir a los alumnos en máquinas que gestionan la información y la transportan de casa al centro, y viceversa. Para eso ya existen otros recursos como los ordenadores y otros sistemas. Tenemos que tener en cuenta de que estamos trabajando con personas, y se trata de promover la creatividad de cada uno, apreciar las diferencias entre unos y otros, sus metas individuales y colectivas, facilitarles las herramientas propias del pensamiento crítico, para que desarrollen competencias, perspectivas personales y sean capaces, en un futuro, no de hacer «ciencia normal» como postulaba Thomas S. Kuhn en su obra The structure of scientifics revolutions de 1962 (es decir, de inflar un paradigma hasta su agotamiento), sino de prepararlos para revelar su visión crítica y única de la realidad de manera que sean capaces de llevar a cabo nuevos métodos y «paradigmas» (siguiendo con los conceptos de Kuhn). En definitiva, mentes pensantes que sean capaces de cambiar el mundo con sus diferentes perspectivas y aportaciones. Para ello será muy importante no guardarnos estrategias de enseñanza-aprendizaje para nosotros, los docentes, sino educar en ellas, transmitir conocimientos sobre el funciona-miento de nuestro cerebro para ayudarlos en su toma de decisiones, en sus preferencias, metas y ambi- ciones. Al respecto, rescato un vídeo que hace hincapié en el sesgo cognitivo, es decir, una serie de heu-rísticas que nuestro cerebro lleva a cabo como atajos de razonamiento aparentemente lógico para la re- solución de los conflictos que se nos presentan. La toma de consciencia sobre nuestro cerebro y los métodos de enseñanza-aprendizaje innovadores conformarán un perfil crítico y cognoscitivo que supone este último reto que propongo, dejando de lado el modelo que estamos «produciendo» actualmente basado en alumnos que desempeñan el rol de simples gestores de una información y de un conocimiento que no deja huella en ellos.

25 de mayo de 2015 (13:59')

Dado que los alumnos suelen poseer herramientas tecnológicas como móviles y tabletas cada vez a edades más precoces debemos saber integrar estas tecnologías cuyo uso está prohibido en las aulas. En ocasiones, el hecho de que se prohíba una conducta o el uso de un objeto como son los teléfonos móviles hace que el alumno acabe utilizándolo, incitando a otros. Hasta hoy, la solución parece ser la sustracción del aparato por el profesor. Sin embargo, pienso que sería un reto conseguir integrar el uso de estos objetos prohibidos en nuestras clases, convirtiéndolos en herramientas de búsqueda, elaboración de proyectos, etc. Para ello, los profesores deberán estar actualizados o adquirir una formación tecnológica basada en sistemas operativos emergentes (como Android, Mac, IPhone), de manera que conozcamos la gran posibilidad de trabajar con diferentes aplicaciones adecuadas a nuestro fin. Es por ello por lo que considero importante promover el interés situacional en nuestras clases implicando estas nuevas tecnologías que los alumnos manejan bastante mejor que la gran mayoría de los adultos. Así, introduciendo las tecnologías traemos novedad a nuestras clases, sorpresa, excitación (un tipo de motivación momentánea que predispone al alumno para la realización de la actividad que propongamos), que se puede convertir en una situación recordada a través de la experiencia y, por consiguiente, significativa. Puede verse además como un incentivo o recompensa por el aprendizaje. Ahora bien, nunca debemos dejar de lado al alumno: como se dice en el siguiente vídeo, no se trata de tomar una visión «tecno-céntrica» en exceso, sino de nunca abandonar la postura «alumno-céntrica», sirviéndonos de los avances tecnológicos para alcanzar nuestros fines educativos.

31 de julio de 2011  (28:22')

Como primer reto, tenemos que conseguir que el alumno sea consciente de que se encuentra inmerso en un proceso de enseñanza-aprendizaje importante para su personalidad. Conseguir hacer de la motivación un fin, y no utilizarla como medio de aprendizaje; es decir, no se trata de llegar al aprendizaje a través de la motivación, sino conocer las metas de cada alumno, sus motivaciones y trabajar con ellas para integrar el aprendizaje. Así se aprenden determinados valores a la vez que conocimientos imprescindibles, para lo que será necesario que hagamos del aprendizaje algo significativo, relacionándolo con su realidad más inmediata y cotidiana, así como con sus metas o motivaciones. «Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y aprendo» (Benjamin Franklin). Asimismo, habrá que aplicar esta motivación a las actividades, dando a conocer conceptos teóricos como el de indefensión aprendida de Seligman, por el cual los alumnos sean conscientes de que no son incapaces de realizar nada; se trata de una cuestión de actitud (autoestima) y motivación (para la que también sería interesante recurrir a teorías como la de la autoeficacia de Bandura). En definitiva, debemos tratar de desarrollar un autoconcepto positivo en el alumno que le conduzca a una autoestima estable para afrontar esta dura etapa de aprendizaje y desarrollo psico-cognitivo. Dice Richard Gerver que, para devolver la pasión por la enseñanza a los profesores y conseguir transmitir el placer del aprendizaje a los alumnos, los jóvenes de hoy día deberán descubrir qué es lo que realmente esperan del mundo (motivación) para así desempeñar una educación que pueda ayudarles a encontrar su lugar en la sociedad.