La estrategia REPRE la trabajamos al finalizar la 1° parte de esta novela, que fue el jueves 18 de este mes. Es nuestro proyecto de articulación con las escuelas primarias este año y además constituye un proyecto de ABP junto a Historia y Geografía. 

 

 A través de la estrategia REPRE, con el texto mencionado se pudo trabajar la comprensión del mismo de manera flexible, permitiendo la transferencia del conocimiento en otras situaciones , ya que en el ABP se trabajará con la mosca de la fruta.

A través de la estrategia REPRE, con el texto mencionado se pudo trabajar la comprensión del mismo de manera flexible, permitiendo la transferencia del conocimiento en otras situaciones, ya que en el ABP se trabajará con la mosca de la fruta.

·         Escuela: 4-017 “Bernardino Izuel”, Villa Atuel, San Rafael. 

·         Año: Segundo. Tercera división. 

·         Ciclo básico de nivel secundario. 

·         Marco en el que se desarrolla la actividad: Plan Institucional de Lectura 2022 y Propuesta de Abordaje de Textos expositivos-explicativos de Historia. 

·         Tiempo: septiembre. 

·         Texto: “Las 10 medidas más trascendentes de la Asamblea de 1813”.

Disponible en: https://www.telam.com.ar/notas/201301/6313-las-10-medidas-mas-trascendentes-de-la-asamblea-de-1813.html

 

El punto de partida para el trabajo de abordaje del texto elegido para esta oportunidad, fue recuperar los conocimientos previos sobre la Revolución de Mayo. También se proporcionó un video para recuperar datos importantes en torno a dicho proceso histórico. 

Luego se realizó la lectura del texto: “Las 10 medidas más trascendentes de la Asamblea de 1813”. La modalidad de trabajo fue en grupo. 

La resolución de cada una de las preguntas implicó un desafío para los chicos, especialmente la consigna en la que tenían que imaginar que eran esclavos en la época del Virreinato del Río de la Plata. 

 En el  TEXTO:
¿Qué significa abolir?
·Buscá el significado de las palabras resaltadas en negrita y subrayadas. ·         ¿Cuál era el propósito de la Asamblea General? 
En mi CABEZA 
·¿Por qué el 25 de Mayo fue declarado como fiesta cívica, pero no nacional? Tené en cuenta qué sentido tienen la palabra cívico y nacional.
Pensar y Buscar 
¿Por qué pensás que las medidas tomadas por la Asamblea de 1813 constituyeron un paso en la construcción de la nacionalidad? 

CONMIGO MISMO Imaginá que sos un esclavo en la época del Virreinato del Río de la Plata..Contá un día en tu vida.     

El pedido de mi colega fue el de usar un cuento, algo de literatura, yo elegí "Mil grullas" porque me parece que es una obra muy movilizante, y que llega al corazón de el alumno más distraído.
Actividades

Activación de conocimientos previos y oralidad

¿Saben lo que es una grulla? (se muestra una foto del animal luego de las diferentes respuestas)

Miren la portada de mi libro ¿Sabían que en la cultura asiática se hacían grullas de papel porque es parte de una leyenda?

Primera estrategia REPRE

1.       ¿Qué pasaba en el mundo en 1945?

2.       ¿Dónde transcurría la vida de Naomi y Toshiro?

3.       ¿Qué le daba Toshiro a Naomi en la escuela?

4.       ¿Qué sucede el 6 de agosto en Hiroshima?

5.       ¿Quiénes son los personajes principales del cuento?

Segunda estrategia REPRE

1.       Renarramos la historia entre todos en voz alta

2.       ¿Qué pensaba que tenía que hacer Toshiro para salvar a Naomi?

3.       ¿Qué quiere decir la autora con: “La niña murió al día siguiente. Un ángel a la intemperie frente a la impiedad de los adultos ¿Cómo podían mil frágiles avecitas de papel vencer el horror instalado en su sangre?” 

4.       ¿Cómo termina el cuento?

Tercera estrategia REPRE

1.       ¿Por qué la autora le habrá puesto “Mil grullas” de nombre a este cuento?

2.       ¿Tienes conocimientos de otras guerras ocurridas en el mundo? ¿Cuáles? 

3.       ¿Qué opinión tienes tú sobre las guerras?

Cuarta estrategia REPRE

1.       Si estuviera en tus manos salvar la vida de alguien querido haciendo mil grullas, ¿las harías? ¿o representan demasiado trabajo?

2.       Ahora está en tus manos hacer sentir bien y querido a un compañero de curso, por eso te propongo la siguiente actividad:

    Realizar una grulla (si esta resulta muy difícil podemos hacer un avioncito, barco lo que sepas hacer doblando papel) con una hoja de la carpeta o con cualquiera y colocar un mensaje agradable adentro (puede ser anónimo), afuera de la grulla debe estar escrito el nombre del destinatario de tu mensaje. 

    La profe te dirá a qué compañero debes escribir el mensaje para que nadie se quede sin un hermoso momento.

    Las grullas serán repartidas por todo el salón y uno a uno los alumnos buscarán la suya.

    Todo estará supervisado por la docente.

    ¿Cómo te sentiste con el mensaje que te dejó tu compañero/a?
Las actividades están pensadas para poder realizarlas en un corto lapso de tiempo y pensando también en el alumnado que conozco muy bien.

¬  Escuela: 4-187 Luján de las viñas 

¬  Año: 4°1°

¬  Ciclo orientado; nivel secundario

¬  Marco en el que se desarrolla la actividad: Reflexión sobre el lenguaje Recursos y estrategias de coherencia y cohesión en la producción de textos no literarios. Comprensión y producción de textos orales.

¬  Tiempo: una clase de 80 minutos.

¬  Texto: ¡Ay, caramba!  de Nené Ramallo

INTENCIÓN Los alumnos tienen dificultades en la expresión oral, por eso elegí el texto para reflexionar sobre los latiguillos, las interjecciones, las repeticiones en la oralidad, entre otros.

Para comenzar la clase llevé impresas varias interjecciones y las distribuí en grupos para que me dijeran si las conocían, en qué momentos las usamos y si sabían cómo se llaman esas palabras (qué clase de palabras).

Realizamos la lectura del texto en voz alta y compartimos experiencias de esas interjecciones que conocían y, también, de las que desconocían.

Par finalizar, resolvieron las actividades que preparé teniendo en cuenta la estrategia de comprensión: “RELACIÓN ENTRE PREGUNTAS Y RESPUESTAS” (REPRE).

Los alumnos, en general,  participaron entusiasmados porque reflexionaron sobre su modo de hablar y descubrieron palabras desconocidas. 

Después se les explica los recorridos de los ríos y que ellos comparen el poema con lo que tenemos que hacer con el agua del bebedero para que no de desperdicie y con ella poder regar las arboles. Se entretienen y  aprenden. MANOS A LA OBRA PROYECTO EN MARCHA

La estrategia REPRE la trabajamos a partir del cuento mencionado. 

Se pudo abordar la comprensión del mismo de manera flexible. 

Al presentarles el “nuevo” cuento, a los alumnos se les planteo ciertas dudas de acuerdo a esta “nueva” historia, ya que no era el cuento tradicional. De esta manera pudimos trabajar los 4 momentos del REPRE:

·         Logramos encontrar las respuestas en el cuento; 

·         Además pudimos inferir porque este autor pudo haber modificado la historia, pudimos predecirlo, algunos dieron su punto de vista en si estaban de acuerdo o no con esta historia, o si les gustaba más o menos que la otra, etc;

·         Además hicimos actividades de distintos ejemplos para el final de la historia, es decir, cambiar el mismo, y luego la re narraron;

·         Y por último, cada alumno escribió un pequeño texto, de cómo se sentirían ellos si les sucediera lo mismo que a Caperucita, si el actuar del lobo estuvo bien o mal, entre otros.

Argumento del libro: Damián va a pasar las primeras vacaciones sin sus padres; pero, al llegar a la playa, se equivoca de departamento y conoce a Julia quien, a su vez, lo confunde con el plomero. A partir de este acontecimiento azaroso nace un vínculo basado en la música: Damián es guitarrista y compositor, y Julia, una excepcional cantante. Al regreso a la ciudad, la idea de formar una banda es un hecho. Ya en la escuela, Damián entabla una relación amorosa con Ana, una compañera bastante particular.

Mientras tanto, la banda empieza sus ensayos –a los que concurre la novia– y consigue una fecha para debutar en una fiesta escolar.

 

-       En el texto: 

a)   ¿Cómo se llama el primer capítulo de la novela?

b)   ¿Qué historia desea contar el narrador? ¿Qué personajes aparecen?

c)   ¿Cuál es la fábula que se menciona en esta primera parte?

d)   ¿Qué es una cita en este contexto?

-       En mi cabeza:

a)   ¿Estás conforme con el título del primer capítulo?

b)   ¿Por qué crees que el autor propone la fábula del ciego y el elefante en el comienzo?

-       Pensar y buscar:

a)   Corrobore si el título del primer capítulo presenta relación con una canción de rock famosa.

b)   Renarre la fábula que se presenta en este capítulo.

-       Conmigo mismo:

a)   Conoces otra fábula que puedas relacionar con alguna experiencia de vida. Menciónala. 

b)   ¿Alguna experiencia de vida te llevó a pensar que esa situación no tenía un final y debía continuar? Cuéntela en- al menos- cinco renglones.

·         Canciones para analizar y que tienen que ver con el libro: 

-       https://www.youtube.com/watch?v=haZpwAm_xEY 

-       https://www.youtube.com/watch?v=x7TyTzeuu9w 

-       https://www.youtube.com/watch?v=9BznFjbcBVs 

-       https://www.youtube.com/watch?v=soVWMo6gCEk 

Texto: "Teatro de Títeres – Concepto, Características y Concepto"
Comparto el enlace de drive para observar las imágenes:
https://drive.google.com/drive/folders/1lbVa_Pxr3jMmIvCbx413Q5NLvR4m5Etc?usp=sharing

 Teniendo en cuanta las etrategias trabajadas. Realizamos la lectura del texto en voz alta, marcando las palabras desconocidas, mediando lo que no quedaba muy claro en la lectura. Para luego cerrar con las experiencias relacionadas a los titeres que cada uno de los alumnos habia tenido. Por lo que como actividad de cierre y junto con la profe de Teatro y artes visulaes, se armaron titeres para la representación de una pequeña obra.

Escuela: N° 4-141 Antonio Garbín

Ciclo y nivel : 1º año. Ciclo básico. Nivel secundario

Tiempo:  2 HC

Texto: Leyenda mexicana “ La Llorona”

Cometario: La propuesta resultó muy enriquecedora. Al presentar de una forma sencilla varios aspectos desde los que abordar e interpretar un texto. Si bien, en este caso trabajamos con un texto literario, se abordaron variados aspectos referentes a  otros ámbitos culturales y a sus  propias experiencias.

o    Escuela1714 Ciudad de Brasilia

o    6° grado

o    Ciclo y nivel 3º nivel primario

o    Tiempo: dos horas de trabajo 

o    Texto:” Las medias de los flamencos”

Comenzamos a trabajar recuperando conocimientos previos, a través de inferencias leyendo palabras del texto. Armamos un esquema con los datos y fue enriquecedor lo que aporto cada uno de los alumnos. Luego de la lectura donde confirmaron el tema que trataba el texto, se aplicó la estrategia REPRE. En ese momento resultó muy interesante como los chicos lograron encontrar los datos en el texto y hacer comparaciones entre ellos. Cuando les toco posicionarse en lo que ellos opinaban sobre la temática, respondiendo diferentes preguntas, se observo como les resultó mas difícil. Luego de charlar y exponer sus puntos de vista en forma oral lograron terminar la actividad. Me pareció interesante la estrategia porque no solo trabaja con la información del texto sino también con el punto de vista del lector y con su interpretación.

·    Escuela:  1-111 “LINO HUDSON”

·     Año:  7°

·     Ciclo: 3er/ Nivel primario

·     Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad:

1.      ABP: Erradicación de la Mosca del Mediterráneo

2.      Investigación: La lectura nos sitúa directamente sobre lo que sucede en nuestra provincia.

3.      Lectura para comprender y responder

·         Tiempo: Agosto-Setiembre

·         Texto:  "TÉCNICA DEL INSECTO ESTÉRIL"

 A través de la estrategia REPRE, con el texto mencionado se pudo trabajar la comprensión del mismo aplicando comprensión lectora para la  transferencia del conocimiento en otras situaciones de la vida cotidiana

 

Escuela: 1-319 Alas Argentinas 

Año segundo grado 

Ciclo y nivel 1ºnivel primario

Proyecto/Marco en el que se desarrolla

Fluidez lectora .

https://drive.google.com/drive/folders/1XC4wmw0rmg-k44Uz7gYKhzFnWsr15Ka_?usp=sharing
Observaciones : el texto abordado para este actividad fue la fábula "La liebre y la Tortuga". 
Actividades realizadas 
Anticipación y recuperación de saberes previos .
lectura modélica de  la docente .
Estrategia repre para la compresión , (en el drive se comparte)

o La actividad se desarrolló, durante el análisis de textos expositivos.
Propuesta áulica:
1) Armar 4 grupos de trabajo.

2) Leer el texto “La red social Facebook”.

3) Analizar el esquema entregado sobre “REPRE – Relación pregunta - respuesta”.

4) Con el grupo de trabajo resolver la parte del esquema que les tocó.

5) Realizar cada grupo la puesta en común para unificar el esquema en un afiche.

o Reflexión:
La actividad resultó muy entretenida, los alumnos se entusiasmaron, al realizar las preguntas según la parte del esquema de la estrategia REPRE que les había tocado. Entonces, en la puesta en común, cada grupo debió explicar qué parte le tocó y leer las preguntas que habían pensado, los compañeros analizaban si estaban bien elaboradas y daban sus respuestas a las mismas.

          Comprensión lectora de textos no literarios.
          Expresión oral.
          Fortalecimiento de los vínculos interpersonales.  

Trabajamos con el texto con la estrategia REPRE y a continuación se los invitó a reflexionar sobre el respeto por la diversidad sexual y otros temas relacionados con la ESI. Invitamos a Alma Hernández, referente de ESI de la municipalidad de Junín para que los estudiantes pudieran entrevistarla y saber un poco más sobre la temática.
Como cierre hicieron diferentes cortos audiovisuales, de los que se comparte link.

Responder las siguientes preguntas:

a)      Buscar en el texto la definición de estereotipo según la RAE.

b)      ¿Qué constituye el estereotipo creado por la televisión?

c)       ¿Cómo influyó Hollywood en relación a la creación de  estereotipos?

a)      Subrayar en cada uno de los párrafos la idea más importante.

b)      Colocar un título en cada párrafo. El mismo debe sintetizar la idea subrayada en el punto anterior.

a)      ¿Con qué puedo asociar la palabra estereotipo?

b)      ¿Qué reflexión podemos hacer al observar las imágenes que aparecen en el texto?

 

a)      ¿Me siento identificada con algunas de las situaciones analizadas en el texto?

b)      Relatar brevemente una experiencia personal relacionada con el tema trabajado.

c)       ¿Qué opinas acerca de la siguiente frase “El estereotipo es una construcción del poder?.

 

 
El texto completo y las producciones están publicadas en el portafolio de DRIVE.

En el marco del proyecto institucional de fluidez lectora , el cual se trabaja con cuentos.

Metacognición : Que los alumnos del segundo y tercer ciclo sepan compartir sus diferentes interpretaciones de las lecturas de narración y teatro de sus libro de antología  4º,5º y 7 º de la editorial Estrada usando estrategias repre. Comenzamos con una lectura dialógica y luego en cadena para luego ,realizar  preguntas a partir del paratexto y luego después del texto, se comenta el sentido del glosario. Realizan una pequeña síntesis de lo comprendido y lo escriben para dejar en cada vaso y ser compartido. La fábrica de cuentos es para el primer ciclo para trabajar en forma lúdica la oralidad y se aplique pregustas repre en esa  actividad.

Reflexión los alumnos en su totalidad se entusiasmaron con el resultado obtenido, al principio algunos alumnos les daba vergüenza que sus trabajos se compartieran con el resto, pero les gusto que su esfuerzo sea exhibido para compartir y leer sobre historias y realizarles preguntas a sus compañeros sobre el escrito realizado según el esquema repre que ellos mismo elaboraron sobre que preguntarles a sus compañeros después de leer las lecturas que eligieron .¿ Dónde transcurre la historia?¿ Cuáles son los personajes principales?¿Existe un conflicto en la historia?¿Cuál? ¿Se soluciona de qué manera?

 Los pequeños  del primer ciclo por testimonio de una colega me comento que lo realizaron como una obra teatral utilizando las tarjetas , leyendo  y actuándolas, se divirtieron un rato contando cuentos.

Docente: Shirley Castro 

Escuela: 1-717 Ítalo Ángel Acerbis 

Grado: 7°A y B 

Ciclo: 3° de Nivel Primario

Propuesta de textos de abordaje expositivo, explicativo, trabajados en ABP del agua e integrado en el libro Ondinas.

Tiempo: un mes aproximadamente

Texto: El agua es vida

La resolución de la estrategia REPRE donde se divide en cuadros, con preguntas organizadas, implicó un gran desafío y a la vez les resultó más ordenada la resolución del cuestionario, ya que fueron por orden, subrayando en el texto, y buscando en sus propios conocimientos relacionado lo aprendido con la nueva información del texto expositivo.

 

  

El siguiente cuestionario se basó en la estrategia REPRE de un texto expositivo que esta dentro del proyecto “Que no se nos escape el quirquincho” un ABP que trabajo, sobre todo, aspectos de la cultura del lugar. Esta pensada en un tiempo corto de trabajo, y se realizó en dos partes, primero preguntas sobre el texto y más tarde, las preguntas reflexivas. 
Adjunto una foto con la evidencia del trabajo de una alumna.

Actividades realizadas:
*Análisis del libro (tapas, portada, estructura)
*Lectura y comentario de cada capítulo.
*Lecturas entre pares, modélica, audiolibro de algunos capítulos.
*Trabajo con organizadores del vocabulario.
*Elaboración de resúmenes.
*Trabajos Prácticos
* Completar la ficha de  REPRE, seleccionando el capítulo que más te gustó. 
Trabajar esta estrategia REPRE les ayudó para que cada uno pudiera exponer su opinión personal sobre la lectura del capítulo elegido y la interpretación que cada uno realizó del mismo.

1. Comprensión de textos narrativos y literarios.
2. Expresión oral.
3. La identificación de la belleza y sus componentes valorativos y emocionales. 

      Tiempo: 2 clases de 1 módulo completo cada clase.

 

-          ¿Qué ocurre en la novela?

-          ¿Quiénes son los personajes principales y secundarios?

-          ¿Cuándo y dónde ocurre?

-          ¿Qué hubiera pasado si los padres de Ezequiel lo hubieran acompañado durante su enfermedad?

-          ¿Estás de acuerdo con la decisión que tomo Ezequiel?

-          ¿Por qué crees que el autor plantea el dolor del narrador como una forma de reflexionar sobre nuestras decisiones?

-          Resumimos los capítulos de la novela 

-          Re narramos cual podría haber sido el final de la novela si la actitud de los padres hubiera sido otra

-¿Alguna vez te has sentido como Ezequiel?

¿Alguna vez has tenido una conducta de discriminación con otra persona?

Realizamos afiches de concientización acerca del bulling 

 

En primer lugar les presenté una imagen de un chimpancé, lo describieron e infirieron a partir de la imagen.
También se buscó palabras en una sopa de letras relacionadas al texto.
La estrategia REPRE se aplicó:
Así mismo: luego de la lectura del texto se presentaron varias preguntas donde cada respuesta se encontraba en el texto
por ejemplo: ¿Qué fabrica el chimpancé?
¿Qué utiliza para fabricar las herramientas?¿Qué hace con las piedras? ¿Qué hace con las varas?
Pensar y buscar:
Oralmente cada uno renarró el texto.
Lo comparó con otros animales. Pensó que otro animal se parece al mono.
Escribió otro título para el texto.
Con el autor:
Cada uno piensa que más podría haber agregado el autor sobre el chimpancé
Conmigo mismo:
Cada alumno se imaginó ser un chimpancé:
Cada uno opinó sobre qué herramientas fabricaría, qué comería, qué haría con las piedras.
Además se trabajó con las TIC averiguando información del lugar donde viven entre otros puntos.

Este trabajo me permitió un buen desarrollo del texto. 
Lo apliqué en cada grado del segundo y tercer ciclo. le permitió a los chicos comprender mejor el texto y entender las palabras desconocidas.

Se trabajó con el texto ¿Cómo se adaptan las plantas de Mendoza? El cactus. 

Con la estrategia REPRE, se pudo trabajar la comprensión del texto. Realicé el organizador en el pizarrón y luego fuimos respondiendo las preguntas de manera comunitaria. Como son alumnos de primer grado, gran parte del trabajo realizado,  es de forma oral.

Trabajar con esta estrategia ayuda al alumno a comprender el texto. Le permite ser reflexivo  y les abre caminos a nuevos interrogantes.

https://drive.google.com/drive/folders/1VB359QgmcyTQq2r5bKEJtQd1MflIJyQs?usp=share_link

·         Escuela: 1-662 CARLOS M. BIEDMA

·         Año/Grado: 4to A

·         Ciclo y nivel: Segundo Ciclo nivel primario

·         Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: PROPUESTA DE TRABAJO COMPARTIDO: CLASES LECTORAS 

·         Tiempo: ESTA PROPUESTA DURO DE JUNIO HASTA SETIEMBRE. Puntualmente esta actividad la hicimos en tres clases

Texto: SERPIENTES 

 Reunidos en pequeños grupos responder

1-       ¿Cuál es el tema o asunto central del texto?

2-       ¿Por qué creen que el hecho se transformó en noticia?

3-       ¿Cuál es la función del lector: expresar una opinión, entretener informar, convencer al lector etc.?

4-       ¿Por qué?

 

Reflexionamos a partir de las siguientes preguntas.

a)       ¿Qué diferencias encuentras entre leer una noticia en los diarios, escucharla por la radio o ver los medios informativos por televisión?

b)       ¿Por qué creen que los medios informativos son considerados “el cuarto poder”?

c)       Recordamos ¿Cuáles los elementos paratextuales que encontramos en una noticia?

d)       ¿Qué preguntas debo hacer para producir una noticia?

Ø  Reunidos en pequeños grupos responder

1-       ¿Cuál es el tema o asunto central del texto?

2-       ¿Por qué creen que el hecho se transformó en noticia?

3-       ¿Cuál es la función del lector: expresar una opinión, entretener informar, convencer al lector etc.?

4-       ¿Por qué?

 

Ø  Reflexionamos a partir de las siguientes preguntas.

a)       ¿Qué diferencias encuentras entre leer una noticia en los diarios, escucharla por la radio o ver los medios informativos por televisión?

b)       ¿Por qué creen que los medios informativos son considerados “el cuarto poder”?

c)       Recordamos ¿Cuáles los elementos paratextuales que encontramos en una noticia?

d)       ¿Qué preguntas debo hacer para producir una noticia?

 

o   Escuela: N° 1-695 Rosa B. García de Blanco

o   Año/Grado: 7°

o   Ciclo y nivel: Nivel Primario

o   Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad:  Placer por leer bajo el marco de fluidez lectora.

o   Tiempo: 30 días 

o   Texto: Los Ojos del perro siberiano

Actividades

·       Partimos del nombre del libro, anotamos las hipótesis que surgieron.

·       Realizamos la lectura del libro, reflexionando sobre lo que ocurre en cada capítulo.

·       En grupos resolvemos la estrategia REPRE.

a.     ¿Qué historia relata el libro?

b.     ¿Quiénes son los protagonistas principales?

c.     ¿Quiénes forman parte del entorno del narrador?

d.     ¿ Dónde ocurre la Historia?

 SEGUNDA ESTRATEGIA REPRE- BUSCAR Y PENSAR

a-  Los   últimos   meses   de   vida   de   Ezequiel,  e   incluso   su   muerte, están   relatadas   a   través   de   anécdotas   e   impresiones   del narrador. Relatar alguna de ellas

a-    ¿Por qué el autor eligió ese título?

b-    ¿Qué opinas sobre la enfermedad del Ezequiel?

c-     ¿Por qué crees que la madre no quiere hablar del tema de Ezequiel? Aporta opiniones.

a-    ¿Conoces sobre las ETS y su alcance?

b-    ¿Te interesa el tema para informarte y dar a conocerlo? Justifica

c-     ¿Qué harías si compartes un evento o cualquier interacción social con una persona enfermedad como la que presentó Ezequiel?

d-    ¿Cómo relacionarías los siguientes términos con el texto? Justifica redactando un breve texto y incluyendo los términos elegidos

(Elegí tres) 

 
Conclusión: la estrategia resultó muy dinámica y atractiva una forma diferente de trabajar textos literarios, se trabajó estructura narrativa, comprensión lectora, ficha bibliográfica, se realizaron instancias de debate ante el contenido del cuento, aportaron experiencias personales sobre temas que no se dialogan en casa. Les resultó muy entretenido.

Profesora : Adriana Ibañez

Escuela Nº 4114: Manuel Belgrano

2º año, nivel secundario

Marco: Proyecto de ABP: El texto explicativo

Tiempo:  80 minutos

Texto: “El chocolate, alimento de los dioses”

https://docs.google.com/document/d/1MqNlXXGdaKmaAyTqqkKWijTcR4ujbdl1/edit?usp=share_link&ouid=117213878120688740153&rtpof=true&sd=true

1º momento: les convido a los chicos un pedacito de chocolate y les pido que lo saboreen con los ojos cerrados.

2º momento: formulo la pregunta ¿Qué ideas se me vinieron a la cabeza cuando probaba este alimento? Hacemos una lluvia de ideas en el pizarrón. 

Anexo foto: Anexo foto: https://drive.google.com/file/d/1gijTp3XdRkvzvP5pWc1qql53AT9IkDZU/view?usp=share_link

3º momento: Lectura modélica del texto

4º momento: Forman una ronda y realizan una lectura silenciosa.

5º momento: Compartimos las experiencias y las reflexiones en un intercambio de ideas.

 Conmigo mismo  
¿Cómo viviste la experiencia de la degustación de chocolate? ¿Lo volverías a hacer con otros sabores? ¿Estás de acuerdo en incluirlo en tu dieta por su aporte energético? Fundamenta    |

  Con el autor
 ¿Cuál  te parece que será la intención del autor al escribir este texto? ¿Por qué el autor hablará de "alimento de los dioses"? ¿Para qué utiliza el autor el último párrafo del texto?
 |                                                        
 Ahí mismo
¿Qué dice la leyenda azteca sobre el origen del chocolate? ¿Dónde nace y se desarrolla este producto? ¿Con qué sabores lo condimentaban los aztecas? ¿Qué transformación sufrió cuando fue consumido en Europa?   |                    

 Pensar y buscar  ¿Por qué el chocolate fue llamado “oro líquido” en la antigüedad? ¿Qué relación hay entre el chocolate y los dioses? ¿ Por qué creció la demanda del chocolate en el siglo XIX?              

 

Preguntas REPRE

¿Qué significa cetáceos, según el texto?

¿Qué grupo de animales pertenecen a los cetáceos?

¿Por qué los cetáceos no respiran por branquias como la mayoría de los peces?

¿Para qué llegan las ballenas a la costa durante el invierno?

¿Pude comprender el texto con facilidad? ¿Por qué?

¿ Logré ordenar las ideas en un organizador y explicarlo a mis compañeros, según la información de cada párrafo?
Con la propuesta pude observar que las estrategias REPRE, son desarrolladas en secuencia elaboradas por el docente de grado, pero sin tomar conciencia de la importancia de que sean aplicadas a todos los textos.

Son estrategias interesantes porque promueven el desarrollo de esquemas de pensamiento.

Proyecto: Emociones.

Tiempo: Una semana

Texto: El veneno de Moriana, Conde niño.

Teniendo en cuenta las estrategiasde comprensión lectora trabajadas, realizamos la lectura de poemas donde se manifiestan varias emociones. Se les hizo preguntas a los alumnos sobre qué sentimientos expresaban los poemas y el por qué de ellas, posteriormente las relacionaron con sus experiencia, buscaron una canción muy especial para ellos y explicaron el por qué de la misma, finalmente eligieron una emoción que vivieran en este momento de su vida y realizaron caligramas.

Proyecto: Emociones.

Tiempo: Una semana

Texto: El veneno de Moriana, Conde niño.

Teniendo en cuenta las estrategiasde comprensión lectora trabajadas, realizamos la lectura de poemas donde se manifiestan varias emociones. Se les hizo preguntas a los alumnos sobre qué sentimientos expresaban los poemas y el por qué de ellas, posteriormente las relacionaron con sus experiencia, buscaron una canción muy especial para ellos y explicaron el por qué de la misma, finalmente eligieron una emoción que vivieran en este momento de su vida y realizaron caligramas.

Proyecto: Emociones.

Tiempo: Una semana

Texto: El veneno de Moriana, Conde niño.

Teniendo en cuenta las estrategiasde comprensión lectora trabajadas, realizamos la lectura de poemas donde se manifiestan varias emociones. Se les hizo preguntas a los alumnos sobre qué sentimientos expresaban los poemas y el por qué de ellas, posteriormente las relacionaron con sus experiencia, buscaron una canción muy especial para ellos y explicaron el por qué de la misma, finalmente eligieron una emoción que vivieran en este momento de su vida y realizaron caligramas.

·         Escuela: N° 1-257 “Miguel Escorihuela Gascón”

·         Año/Grado: 1° grado

·         Ciclo y nivel (1º, 2º, 3º nivel primario/ ciclo básico u orientado nivel secundario) nivel primario

·         PROYECTO N°2                             TÍTULO: PRIMER CICLO A LA RADIO

·         OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el disfrute de la escucha y la lectura comprensiva de textos literarios.

·         Tiempo: ABP junio

·         Texto: cuentos clásicos 

¿QUÉ TE GUSTARÍA COMPARTIR EN LA RADIO DE LA ESCUELA?

¿QUÉ PODEMOS ESCUCHAR EN LA RADIO?

¿LES GUSTARÍA PODER SER USTEDES LOS QUE HABLAN EN LA RADIO? 

¿QUÉ LES GUSTARÍA DECIR O QUE ESCUCHEN LOS DEMÁS?

¿CÓMO HABRÍA QUE HACERLO?

·         Escuela: N° 4-101 El Nevado

·         Ciclo y nivel: 5º año. Ciclo orientado. Nivel secundario

·         Tiempo: 3 HC

·         Marco en el que se desarrolla la actividad: Comprensión de textos literarios. Reconocimiento de movimientos literarios. Lectura comparada.

·         Texto: Fragmento de “Facundo, civilización y barbarie” de Domingo F. Sarmiento

·         Comentario: la actividad fue muy interesante porque nos permitió exponer lo que cada uno conoce o cree conocer sobre el gaucho, sobre el Martín Fierro y además se generó un debate acerca de porqué esta obra es considerada nuestro poema nacional. Fue una experiencia muy enriquecedora y práctica para iniciar el trabajo con libro específico (Martín Fierro.)

-        Iniciamos la actividad con el abordaje de la obra elegida, y realizamos una puesta en común sobre lo que ellos conocen o han escuchado sobre el “Martín Fierro”.

-        Nos centramos en la palabra “gaucho” y realizamos un trabajo de conceptualización y de asociación 

-        Luego realizamos la lectura de un fragmento de “Facundo, civilización y barbarie” en la que habla sobre los tipos de gauchos. En parejas deberán responder la siguiente guía:

1- Lee atentamente el siguiente texto

(fragmento de “Facundo, civilización y barbarie” 

Ahí mismo:

a)            ¿Quién es el autor del texto?

b)            ¿Cuántos tipos de gauchos existen según Sarmiento

c)            ¿Dónde viven generalmente?

d)            Buscá el significado de las palabras resaltadas en negrita y subrayadas.

e)            Elaborá un cuadro comparativo con los tipos de gauchos. Agrégale imágenes

f)              Investigá la biografía de Sarmiento. Anotá los puntos más importantes.
Con el autor 

¿Se puede observar algún tipo de prejuicio en el modo de describir a los personajes?

¿Estás de acuerdo con la clasificación que realiza el autor? Fundamenta

¿Conocés algún otro trabajo que se realice en el campo?

Si tuvieras que desempeñar el papel de alguno de los gauchos descriptos ¿Cuál sería? ¿Por qué? ¿Qué habilidades o destrezas deberías tener para llevarlas a cabo?

La actividad fue muy significativa para los alumnos. Fueron ganando en seguridad con cada lectura y actividad propuesta. Esta estrategia de comprensión lectora, que va de lo más simple y evidente para el alumno a lo más complejo y personal, les permitió una auténtica apropiación de los saberes y el desarrollo eficaz de sus capacidades. Disfrutaron de sus avances y de la posibilidad de ser creativos.