Unterrichtsprinzipien Gruppe 1 by Katja Bieritz https://padlet.com/katjabieritz/dkiazocic5gs7m8c Bitte ordnen Sie die Texte den Überschriften zu. en-us 2020-12-02 16:33:15 UTC 2022-11-02 14:26:46 UTC hello@padlet.com katjabieritz https://padlet.com/katjabieritz/dkiazocic5gs7m8c/wish/980498389
  • Berücksichtigung des jeweiligen Entwicklungsstandes des Kindes oder Jugendlichen im Unterricht sowohl in Auswahl der Arbeitsthemen als auch in Auswahl der Methoden
  • Berücksichtigung der Interessen der Schüler und Schülerinnen
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  • emotional Sicherheit
  • Führung
  • klare und eindeutige Anleitung
  • Halt geben als Berater und Helfer
  • Kontinuität und Überschaubarkeit der Klassen
  • wiederkehren Lassen von Ereignissen (Rhythmisierung)

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  • Orientierung an ganzheitlichen Lebensfeldern (z.B. Körperpflege, essen, Helfen im Haus und Garten, Familie)
  • Beteiligung von motorischen, emotionalen, sozialen und kommunikativen Prozessen 

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  • Vermittlung von Lebensgut, welches Kinder mit einer geistigen Beeinträchtigung später für ihr Leben brauchen
  • Ausgehen von der Lebens- und Erlebniswelt der Kinder 
  • Einbeziehung der zukünftigen Lebenswelt der Schüler und Schülerinnen

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     (Speck 1993 in Pitsch/Thümmel 2011, S. 185)

    • Unterricht muss differenziert die Individualität der Schüler berücksichtigen. (Individualisierung)
    • Unterricht muss eine aktive Auseinandersetzung mit den Lerninhalten ermöglichen. (Aktivitätsprinzip)
    • Unterricht muss ganzheitlich organisiert sein (Ganzheitsprinzip)
    • Unterricht muss die nötigen Strukturierungshilfen bereitstellen. (Lernzielstrukturierung)
    • Durch konkrete Erfahrung von Wirklichkeit und durch Anschaulichkeit soll die Anwendung von Kenntnissen und Fertigkeiten auf ähnliche Lerngegenstände und Situationen vorbereitet und geübt werden (Anschaulichkeit und Übertragung)
    • Unterrichtliche Beanspruchung muss den Stand und der Stufenfolge der geistigen Entwicklung entsprechen (Entwicklungsgemäßheit)
    • Das kognitive Erfassen im Handeln soll durch begleitendes Sprechen gestützt werden. (Aktionsbegleitendes Sprechen)
    • Alles Lernen wird im Besonderen durch soziale Motivationen gefördert. (Soziales Lernen) 

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  • Schüler*innen mit individuellen Möglichkeiten und Grenzen, eigenen Wahrnehmungs- und Erfassungsmustern, Interessen und Erfahrungen stehen im Mittelpunkt
  • Berücksichtigung der Individualität der Schüler*innen
  • Individuelle Lernziele für einzelne Schüler*innen
  • Reduktion des Unterrichtsinhaltes
  • Wahrnehmen des/ Schülers/Schülerin in seiner Originalität

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  • Bewegung, Tätigkeit, Handeln soll den Aneignungsprozess von Schülern und Schülerinnen kennzeichnen
  • Sammeln von Erfahrungen durch konkretes Handeln (sehend, hörend, tastend und bewegend)
  • „Nur durch eigenes Tun wird es möglich, sich die äußere Wirklichkeit einzuverleiben“ (Speck 1993 zitiert nach Pitsch/Thümmel 2011 S.186) 
  • Selbst-Tun bezieht sich auf selbst-Entscheiden, Selbst-Auswählen und Selbst-Bestimmen

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  • gleichmäßiger Wechsel von An- und Entspannung
  • Anpassung des Unterrichts an den Lebens-, Tages- und Stundenrhythmus des Kindes
  • Orientierung an gleichmäßigen, immer wieder kehrenden Abfolgen im Jahres-, Monats-, Wochen-, Tages- und Unterrichtsablauf
  • auch: als Fach (musikalische Rhythmik)

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  • Aufteilung des Stoffes für Schüler und Schülerinnen in Einzelstufen- oder Einzelschritte
  • Anpassung des Arbeitstempos 
  • dabei Berücksichtigen des übergeordneten Zusammenhangs

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  • Aufbereitung des Lernstoffes, so dass Schwierigkeiten isoliert werden
  • Komplexe Handlungsabläufe werden in einzelne Handlungssequenzen unterteilt

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  • Kein abstraktes Vorstellen der Dinge der Welt, sondern mit realen, konkreten Dingen beginnen
    • Prinzip der zunehmenden Abstrahierung und Symbolisierung:

    1.    Das Model- mit dem Original weitgehend übereinstimmend
    2.    Das Bild- zweidimensionale Abbildung des Originals
    3.   Das Schema- zweidimensionale Schematisierung der Abbildung mit Reduktion auf das Wesentliche
    4. Das Symbol- mit Signalcharakter, welches durch Übereinkunft oder Vorschrift festgelegt ist.
    5.   Die Sprache- als gesprochenes und geschriebenes Wort
     
    Abstraktionsstufen werden Funktionen zugeordnet:
    1. Repräsentierende Funktion: Veranschaulichungsmittel stehen als Vertreter für reale Gegenstände, wenn diese nicht verfügbar sind
    2.  Distanzierende Funktion: Die Repräsentanten der Gegenstände schaffen räumliche, zeitliche bzw. emotionale Distanz.
    3.   Isolierend Funktion: Vereinfachung komplexer Strukturen, dadurch Herausstellen des Wesentlichen
     
    -    In Schule mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung: bevorzugter Einsatz von gegenstandsbezogenen Anschauungsmitteln
    -     Andere Abstraktionsstufen dennoch anstreben
     
    • Induktives Aufbauen von Begriffen von Einzeltatsachen oder Einzelphänomenen

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  • Einsatz eines auf wesentliche Merkmale hervorgehobenes Anschauungsmateriales
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    • Verwendung von vereinfachten Modellen, die wesentliche Merkmale enthalten
    • Akzentuierung einer Handlung auf das Wesentliche 
    • Konzentration auf den Kern einer Handlung

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  •  Ansprechen aller bzw. vieler Sinne 
  • Begleitung der Tätigkeit durch Sprache
  • Anbieten des Lernstoffes über möglichst viele Eingangskanäle

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  • „Vom Nahen zum Fernen“ (Pestalozzie)
  • berücksichtigt: Bildung von Assoziationen nach Gesetzen der räumlichen Nachbarschaft
  • oftmals Beachten von Dingen im direkten Umfeld durch Kinder

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  • Besprechen der Ereignisse und Vorgängen in unmittelbarer Verbindung zur konkreten Situation
  • Geplantes und strukturiertes Einsetzen von Gedächtnisstützen

    • ]]>     2020-12-02 16:33:15 UTC https://padlet.com/katjabieritz/dkiazocic5gs7m8c/wish/980498413     katjabieritz https://padlet.com/katjabieritz/dkiazocic5gs7m8c/wish/980498416
  • Das an einem Gegenstand oder in einer Lernsituation Gelernte muss auf ähnliche Lernsituationen übertragen werden.
  • Sinnvolles Verbinden von Neugelernten mit schon bereits vorhandenen Lernbestand; dadurch Integration in das bereits Gelernte; Voraussetzung hierfür: Sicheres Anwenden von bereits Gelernten
  • Bestandsicherung und Festigung durch Üben; dies hat für Schüler und Schülerinnen mit geistiger Behinderung besondere Bedeutung
  • Lernstoff muss zudem in Abständen wiederholt aufgenommen werden

    • ]]>     2020-12-02 16:33:15 UTC https://padlet.com/katjabieritz/dkiazocic5gs7m8c/wish/980498416     Beispiel für räumliche Nähe https://padlet.com/katjabieritz/dkiazocic5gs7m8c/wish/2366762869 Mathematik: Die Kinder zählen ihre Stifte oder ähnliches. Nach erfolgreichem zählen stellen sich die Kinder mit der gleichen Anzahl an Gegenständen in einer Gruppe zusammen und errechnen die Summe ihrer Gegenstände. Dadurch wird sowohl Addition als auch Multiplikation aufgegriffen. ]]> 2022-11-02 14:20:53 UTC https://padlet.com/katjabieritz/dkiazocic5gs7m8c/wish/2366762869 Beispiel für motorisches Prinzip https://padlet.com/katjabieritz/dkiazocic5gs7m8c/wish/2366773503 Beim erlernen von Buchstaben und Zahlen sollen die Kinder diese nicht nur schreiben, sondern bspw. nachlaufen, mit dem Finger im Sand nachfahren, mit Gegenständen die Buchstaben legen, die Buchstaben mit dem Arm in die Luft malen, zwei Kinder stellen mithilfe ihres Körpers dich Buchstaben dar. ]]> 2022-11-02 14:26:28 UTC https://padlet.com/katjabieritz/dkiazocic5gs7m8c/wish/2366773503 Beispiel für ganzheitliches Prinzip https://padlet.com/katjabieritz/dkiazocic5gs7m8c/wish/2366774119 2022-11-02 14:26:46 UTC https://padlet.com/katjabieritz/dkiazocic5gs7m8c/wish/2366774119