-Inclusão da teoria com a prática 

-Considerando as necessidades básicas de saúde
OBS: Durante a década de 1960, as críticas a respeito do setor de saúde aumentaram ao evidenciarem o descompromisso com a realidade e com as necessidades da população; o período foi denominado de "crise da Medicina" e serviu como base para reformas na saúde

- O Curso de Graduação em Medicina deverá utilizar metodologias ativas e critérios para acompanhamento e avaliação do processo ensino-aprendizagem .

- Melhor formação para o novo mercado de trabalho, melhora na relação médico paciente.

- Solução de problemas reais e a convergência de campos de conhecimentos variados.
- Estudos epidemiológicos, interdisciplinaridades, equipe multiprofissional, cenário de ensino aprendizagem.

*Metodologias Ativas: Uma reflexão teórica sobre o processo de ensino e aprendizagem – Congresso Internacional de Educação e Tecnologias - 2018

-Professor atua mediando a aprendizagem, provocando e instigando os alunos a buscarem resoluções por si só;

-O conhecimento é construído individualmente e co-construído socialmente, existindo múltiplas perspectivas sobre determinado assunto/tema;

-Muito utilizado nos cursos de Medicina.

-Os alunos são organizados em grupos com 5 a 7 pessoas mantidos por um longo período;

-Antes de qualquer trabalho em sala de aula, os alunos devem estudar materiais específicos;

-É executado um pequeno teste feito individualmente, refeito em grupo até chegar em um consenso;

-Após isso, os alunos recebem um feedback imediato e tem a possibilidade de contestar com evidências científicas.

2° Passo: definir o problema ou problemas a serem discutidos;

3° Passo: realizar uma sessão de brainstorming para discutir problemas com base no conhecimento prévio;

4° Passo: revisar as etapas 2 e 3, e disponibilizar explicações como tentativas de solução;

5° Passo: formular os objetivos de aprendizagem;

6° Passo: estudo individualizado;

7° Passo: grupo parte dos resultados do estudo individual para uma discussão coletiva.

*Avaliação do Estudante: Aspectos gerais – Revista da Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto - 2014
*VIII WORKSHOP DE PÓS - GRADUAÇÃO E PESQUISA DO CENTRO PAULA SOUZA, Sistemas produtivos: da inovação à sustentabilidade- Avaliações de aprendizagem: o uso da taxonomia de Bloom, ANTONIO CÉSAR GALHARDI, MARÍLIA MACORIN DE AZEVEDO 
*O exame objetivo estruturado como metodologia de avaliação de competências: princípios baseados na investigação em educação médica -  João José Cerqueira, Hugo Almeida, José Miguel Pêgo Escola de Ciências da Saúde da Universidade do Minho)
*PELIZZARI, Adriana et al. Teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. Revista Educação Pública da Fundação Centro de Ciências e Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro, 2002.

-Afetivo: desenvolvimento da área emocional ou afetiva

-Cognitivo: aprendizado e domínio de conhecimento
objetivos são classificados hierarquicamente: Conhecimento, Compreensão, Aplicação, Análise, Síntese, Avaliação

-Psicomotor: habilidades físicas específicas, como percepção e comunicação não verbal
*Em 2001 foi realizada uma revisão (Krathwohl), modificando a classificação: Lembrar, Entender, Criar, Aplicar, Analisar, Avaliar

• Saber o 1° nível da pirâmide, relacionado ao domínio teórico de fatos e mecanismos; o Pode ser avaliado por provas objetivas e dissertativas; 6

• Saber como fazer o 2° nível da pirâmide; Sarah Rabelo Fernandes @medbysarahr MED UNIPAM 14 o Conhecimento já é mais aplicado, tendo os exames baseados no uso do conhecimento para a tomada de decisões e para a solução de problemas com contextualização clínica;

• Mostrar como faz o 3° nível da pirâmide, correspondendo à avaliação de habilidades e competências clínicas; o Essas avaliações variam desde a observação direta do atendimento de um paciente real pelo estudante até o uso de pacientes simulados em tarefas diversificadas;

• Fazer o 4° nível da pirâmide, correspondendo à prática no próprio ambiente de trabalho; o Aplica-se a avaliação no final do curso, nos estágios profissionalizantes, podendo ser estendida, também, aos profissionais já formados; 

- O conhecimento deve ser estruturado de forma a facilitar a sua compreensão pelo formando.

- Os conhecimentos devem ser apresentados em sequências lógicas

- A estruturação da aprendizagem deve ser simples, facilitadores da manipulação da informação e geradora de novas proposições. 

-Os problemas devem ser adequados ao estágio do curso e ano nível de compreensão dos alunos; devem apresentar situações que estimulem a curiosidade ou tenham relevância na prática futura; devem integrar a área básica e a clínica, além de induzir a consulta em fontes bibliográficas das diversas áreas..

• O aluno toma conhecimento dos seus erros e acertos, permitindo a identificação de pontos a serem melhorados por meio do feedback;

• Atua como um instrumento de controle de qualidade, com o objetivo de exercer um ensino de excelência.

• Apresenta caráter classificatório e certificativo, considerando que todos estão em igual condição de aprendizado;

• Não oferece soluções para corrigir eventuais dificuldades enfrentadas pelo estudante.

b) postos-chave identificados por meio do levantamento das possíveis causas do problema e seus determinantes;

c) teorização concernente à etapa de investigação, que envolve a busca por informações sobre o problema, as quais serão analisadas e avaliadas no que se refere à medida em que concorrem para a solução do problema;

d) hipóteses de solução, resultantes do estudo pormenorizado e aprofundado dos dados que envolvem o problema;

e) aplicação à realidade, por meio da qual os alunos entram em confronto com o real em uma situação prática, dinâmica, interativa com os componentes do meio, onde o pensado se transforma em prática.

-152 estudantes de medicina; o Evidenciou que a autonomia do estudante progride com o método PBL, assim como o desenvolvimento do pensamento crítico; 

-Módulos de Habilidades Médicas e Interação Ensino-Serviço-Comunidade têm um papel fundamental, havendo um aprofundamento dos conhecimentos adquiridos; 

-8 formandos da UFSCar; o Concluiu que a prática do PBL contribuiu para o aprendizado significativo por estruturar-se na autonomia da produção do conhecimento; 

-Contudo, foi relatado que o aprendizado pode ocorrer de forma desigual devido ao estudo individualizado;

-Aplicação de um questionário padronizado para 50 internos alunos do método tradicional e 50 internos do método PBL; 

-Concluiu-se que os alunos do método tradicional estavam melhores preparados do que os alunos do PBL;

-Aplicação de um questionário para 72 alunos do método PBL;

-88,8% concordam que o PBL colaborou para o interesse no aprendizado;

-86% relataram uma melhor compreensão do assunto;

-97% dos alunos recomendam que sejam incorporadas mais práticas do PBL no ensino.
*A partir de dados das provas MCC, NBME, ESMLE observa-se que os alunos provenientes do método tradicional possuem melhor classificação nas avaliações básicas que envolvem a aplicação de teorias, enquanto os provenientes do PBL apresentam melhor resultado na prática profissional.

·Ajudar os alunos a identificar as próprias necessidades de aprendizagem;

·Entender, reunir, sintetizar e aplicar informações ao problema

·Solução do problema para aquisição de conteúdos cognitivos pelos alunos;

·Uso de problemas complexos e reais;

·Professores são facilitadores;

·Promove habilidades de comunicação =, raciocínio crítico e resolução de problemasp.