DESIGNAÇÃO DA AÇÃO: SER DIRETOR DE TURMA - CONTAR COM UMA BIBLIOTECA ESCOLAR

Nome da formanda: Salomé de Fátima Raposo

Data de Realização: de 9 de outubro de 2018 a 8 de janeiro de 2019

Na verdade, este desafio revestiu-se de toda uma pertinência, na medida em que os presentes puderam chegar à conclusão de que, como as práticas são muito distintas e, ao mesmo tempo, que os documentos são muito bem estruturados, a sua interface com uma prática docente é muito relativa, pois, na maioria dos casos, os documentos são genéricos, que são apenas para arquivar, não são servindo como base de qualquer articulação ou flexibilização.

No mesmo sentido, as aulas são amplamente assistidas e assistidas de uma verdadeira articulação, enquanto que a promoção de suas ações é impulsionadora do sentido crítico e geradora de sucesso.

A revista foi organizada por uma série de revistas, tendo sido uma série de resumos, tendo sido apresentado, embora, muitas vezes, esta questão não foi feita em uma conta, feita em todo o sentido do homem que é feito por meio de planos.

Nesta sessão, cada um respondendo, ainda, um questionário on-line sobre uma temática abordada, o que também contribuiu para orientar, de alguma forma, uma reflexão.

A leitura do texto foi realizada pelas formadoras de um artigo digital e uma edição global sobre esta temática, uma importância de digestão digital e uma distribuição global para todos os que ela acessa.

Ajudou-nos a distinguir o papel da literatura da literacia tecnológica e digital ou a literacia dos meios de comunicação, pois eles não são obrigatórios para saber o papel das restantes. Artigos de texto e suas diretivas têm reforçado, também, a importância de novas realidades e novos contextos, o que origina, consequentemente, a obrigatoriedade de realizar novos processos de adaptação aos novos desafios e preparar uma nova abordagem. escola para jovens, papel em que a biblioteca é um elemento fundamental.

Uma consciência do conhecimento está na base de tudo e de uma vez em uma proficiência digital, de forma considerável, em uma forma de fazer com que o aluno exija uma maior proficiência em várias habilidades, técnicas e críticas, não há futuro, um verdadeiro e eficaz exercício de cidadania.

. <br> <br> <br> <br> Moodle porque esta não é permitida, tendo havido como que inviabilizado uma continuação do debate.

No entanto, no trabalho de grupo, pudemos debater os pontos de vista de algumas pessoas e, como professor de biblioteconomia, motivar os colegas a usar um recurso inestimável da escola para o desenvolvimento de competências de supra. 

Além das suprarreferidas vantagens, considerou-se, ainda, a premência de considerar a biblioteca como espaço reconhecido de transversalidade para a inclusão escolar e social de competência digital, onde se pode recorrer a ferramentas tecnológicas que proporcionam novos ambientes de trabalho colaborativo e de aprendizagem.

Com a leitura do texto da sessão, foi possível consolidar ideias relativas aos tópicos anteriormente registados, bem como conhecer/relembrar a tabela de classificação CDU e o modelo do Guião de Pesquisa da Informação BIG 6 (1998) de Michael Eisenberg e Robert Berkowitz.

O grupo de trabalho conhecia a biblioteca escolar (além da professora bibliotecária, um dos outros elementos faz parte da equipa), pelo que não houve necessidade de fazer a visita guiada. A preparação da apresentação da biblioteca, obrigou-nos a refletir sobre os vários recursos disponíveis na biblioteca e também na melhor forma de motivar os colegas a usufruírem deste espaço e de todas as valências que ele pode oferecer.

O grupo de ideias, uma leitura do texto da sessão e uma reflexão sobre o referencial permitido, de fato, possível, aprender com uma biblioteca.

Na fase de conceção do trabalho, como, na nossa escola, os planos de turma são muito genéricos e não estão elaborados de modo a permitir um trabalho efetivo de articulação, optámos por partir de competências e aprendizagens definidas nos programas de Português e Geografia que considerámos adequadas à articulação com o referencial “Aprender com a Biblioteca Escolar” e planificar uma atividade envolvendo as literacias da informação e digital.

Mais uma vez, tentámos usar os chats de grupo do Moodle, mas foi impossível trabalhar de forma colaborativa, através deste meio, pois a ligação estava sempre a ser interrompida, pelo que tivemos de reunir presencialmente e trocar emails para poder trabalhar colaborativamente, executar e, por fim, publicar a grelha com o trabalho subordinado ao tema: “A Terra: Estudos e representações”.

Posteriormente, foram analisados vários exemplos de planificação, disponibilizados na plataforma, com o registo de atividades realizadas em articulação com a biblioteca escolar e com o referencial “Aprender com a Biblioteca Escolar”, que nos serviram de inspiração para possíveis projetos ou trabalhos a desenvolver futuramente. Mais uma vez a partilha de revestiu de grande riqueza e oportunidade.

No seguimento da sessão, para o nosso trabalho, escolhemos a matriz de trabalho referente à literacia da informação e decidimos trabalhar a articulação desta mesma literacia com conteúdos de Geografia (A Terra – Estudos e Representações) e conteúdos literários de Português (“A Pesca da Baleia” in As Ilhas Desconhecidas de Raúl Brandão).

O trabalho obrigou-nos a um esforço de coordenação e articulação de ideias, de modo a produzir um plano exequível e pertinente para o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos; entre algumas divergências e pontos de vista opostos relativamente a algumas questões, conseguimos a necessária convergência, essencial a um trabalho de equipa verdadeiramente flexível e profícuo.

Antes de dar por concluída a nossa participação nesta sessão, reunimo-nos para analisar os outros trabalhos produzidos e produzir um breve comentário conjunto sobre um deles. Esta tarefa também nos possibilitou a apropriação de outras hipóteses de trabalho, bem como nos comprovou que, perante a mesma realidade, todos podemos conceber diferentes interpretações e criar novas ferramentas criativas de apoio às aprendizagens.

Após a leitura individual do texto da sessão e dos tutoriais para as ferramentas digitais sugeridas, optámos por nos reunir e fazer uma segunda leitura conjunta dos aspetos mais relevantes de toda a documentação, de modo a poder desenvolver o trabalho prático da sessão.

Assim, decidimos por usar as ferramentas Padlet, Prezi e Google docs e, em todas as fases, tivemos o cuidado de integrar na planificação exemplos de guiões de orientação, de tutoriais de apoio e de questionários de avaliação.

Este trabalho foi o mais exigente, na medida em que tiveram de ser criados vários instrumentos de trabalho, mas, podemos afirmar que, no final, valeu a pena o esforço, na medida em que pudemos planear algo que sabemos exequível e que corresponde ao essencial dos objetivos gerais desta formação – trabalhar sabendo que podemos contar com a biblioteca escolar para nos apoiar e para ajudar os alunos a desenvolver competências e os seus conhecimentos.

O trabalho também nos obrigou a pensar em formas de chegar ao conselho de turma, aos pais e aos alunos em simultâneo, o que acabou por ser, também, algo muito positivo.

Por outro lado, no desenvolvimento deste processo tivemos de contactar com várias ferramentas digitais que irão, certamente, ser muito úteis no nosso trabalho diário com os alunos.

Pelo que nos foi proporcionado em termos teóricos, pelas sugestões que nos foram dando ao longo das sessões, mas, essencialmente, pelo trabalho de grupo e equipa que tivemos de ir desenvolvendo ao longo do tempo.

A última sessão foi extremamente interessante por podermos partilhar entre todos a forma como cada grupo pensou as etapas definidas para o trabalho final. Ficou demonstrado, mais uma vez, que todos temos uma visão distinta das coisas e que, se reunirmos esforços, o nosso desempenho e aquilo que somos em termos humanos e profissionais sairá bastante enriquecido.

Obrigada às formadoras e às colegas de trabalho, sem as quais esta viagem teria sido mais difícil, solitária, arriscada e desinteressante.