DISLEXIA

Dislexia: Definición general

La dislexia es una dificultad específica del aprendizaje que afecta principalmente la lectura y la escritura. No está relacionada con la inteligencia, sino con la manera en que el cerebro procesa el lenguaje escrito.

Ejemplo:

Un estudiante confunde letras que se parecen, como b y d, o invierte el orden de las sílabas, en una palabra.

Bibliografía

De Dislexia, A. A. (2010). Guía general sobre dislexia. Recuperado de: http://www. juntadeandalucia. es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/6070dc4f-5da3-459d-bb07-4f8eaaa76f9e.

“Según Barkley (2021), el TDAH se caracteriza por un déficit en la inhibición conductual que interfiere con las funciones ejecutivas, lo cual explica los problemas de organización, memoria de trabajo y control emocional en los estudiantes con este trastorno.”

Síntomas

TDAH: con hiperactividad – impulsiva :

-Con frecuencia habla excesivamente, incluso en situaciones que debe permanecer callado.

-Se muestra inquieto en clase y le cuesta mucho permanecer sentado.

TDAH con falta de atención :

-Se distrae con suma facilidad ante cualquier estímulo externo.

-No termina lo que empieza y cambia de actividad rápidamente.

TDAH combinada :

-El niño o la niña manifiesta síntomas de hiperactividad-impulsividad y de falta de atención en los últimos 6 meses.

Causas:

-Factores genéticos y neurobiológicos.

-Factores prenatales (p. ej., prematuridad, exposición a tabaco).

Impacto:

-Bajo rendimiento escolar.

-Problemas de autoestima y relaciones sociales.

-Mayor riesgo de ansiedad y depresión.

Conclusión:

El TDAH es un trastorno real que requiere comprensión y apoyo.

Con tratamiento y estrategias, las personas con TDAH pueden tener éxito académico y social.

Mitos:

“Es falta de disciplina.” → Falso, tiene base neurobiológica.

“La medicación solo calma.” → Falso, mejora atención y control impulsivo.

Ejemplo en el aula

Mateo es un estudiante que suele tener dificultades para permanecer sentado durante las clases. Con frecuencia interrumpe a sus compañeros, se levanta para caminar por el aula y le cuesta terminar las tareas escritas porque se distrae con cualquier ruido o movimiento a su alrededor.

Aunque es un niño inteligente y curioso, le resulta complicado seguir instrucciones largas, por lo que suele olvidar parte de lo que la profesora pide. Por ejemplo, si se le indica: “Toma tu cuaderno, escribe la fecha y subraya el título”, Mateo a veces solo escribe la fecha y olvida subrayar.

La profesora ha notado que cuando las actividades incluyen juegos, imágenes coloridas o participación activa, Mateo logra concentrarse mejor y termina sus trabajos.

Bibliografía

1. Faraone, S. V., Asherson, P., Banaschewski, T., Biederman, J., Buitelaar, J., Ramos-Quiroga, J. A., Rohde, L. A., Sonuga-Barke, E., Tannock, R., & Franke, B. (2021).
   Declaración de consenso internacional de la Federación Mundial de TDAH: 208 conclusiones basadas en evidencia sobre el trastorno. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 128, 789-818.

2. American Psychiatric Association. (2022).
   Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5-TR) (5.ª ed., texto revisado). Editorial Médica Panamericana.

3. Popit, S., Lipar, D., Vidrih, B., & Kavčič, T. (2024).
   Prevalencia mundial del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en niños y adolescentes: revisión sistemática y metaanálisis. Journal of Attention Disorders, 28(3), 245-259.

   
   

Es una dificultad persistente para aprender y usar habilidades académicas en lectura (p. ej., dislexia), expresión escrita (p. ej., errores ortográficos y organización del texto) o matemáticas (p. ej., discalculia) que dura ≥ 6 meses a pesar de apoyo dirigido, inicia en los años escolares y afecta el rendimiento o la vida diaria; el diagnóstico integra historia, observación y pruebas estandarizadas.

Ejemplos

• Lectura lenta con frecuentes sustituciones o adivinación de palabras.

• Ortografía inestable: una misma palabra aparece correcta e incorrecta en el mismo texto.

• Dificultad para memorizar hechos aritméticos y resolver problemas multi-paso.

Estrategias

1. Enseñanza explícita y multisensorial por habilidad (decodificación, ortografía por reglas, sentido numérico).

2. Práctica espaciada y retroalimentación inmediata con checklist de autocorrección.

3. Apoyos: tiempo extra, segmentación de tareas, lectura guiada y material con andamiajes visuales.

Bibliografía:

Carbó, A. G. (2022). Trastorno específico del aprendizaje. Pediatría Integral, 7, 21.

Iturra-Osorio, D. (2024). Habilidades matemáticas en preescolares con trastorno específico del lenguaje: una revisión para la concientización de los educadores y profesionales asistentes de la educación. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 18(1), 161-174.

Tamayo Calle, E. I., Velásquez Acosta, S., & Loaiza López, V. (2024). TEAprendo: Entorno virtual gamificado para la formación docente sobre el Trastorno Específico del Aprendizaje.

Los problemas de aprendizaje son dificultades específicas que presentan algunos estudiantes al adquirir y aplicar habilidades académicas básicas como leer, escribir o realizar operaciones matemáticas. Estas dificultades no se deben a falta de inteligencia, sino a diferencias en la manera en que el cerebro procesa la información.

Según la American Psychological Association (APA, 2020), los trastornos del aprendizaje implican un rendimiento significativamente inferior al esperado para la edad y nivel educativo del individuo, pese a recibir instrucción adecuada.

Ejemplo:

Un estudiante de tercer grado que lee con lentitud, confunde letras como la “b” y la “d”, y tiene dificultad para comprender textos puede presentar un problema de aprendizaje llamado dislexia.

A pesar de su esfuerzo y buena actitud, requiere apoyo especializado y estrategias visuales para mejorar su comprensión lectora.

Conclusión:

Los problemas de aprendizaje requieren comprensión, empatía y apoyo especializado.

El trabajo conjunto entre docentes, familia y especialistas permite desarrollar estrategias que favorecen el aprendizaje inclusivo y significativo para todos los estudiantes.

Referencia:

American Psychological Association. (2020). Publication manual of the American Psychological Association

La Discalculia es un trastorno del aprendizaje que afecta la capacidad para comprender, recordar y trabajar con números.

Las personas que la padecen presentan dificultades en operaciones aritméticas básicas, en el reconocimiento de símbolos numéricos y en la relación entre cantidades. Según Geary (2017), este trastorno tiene origen neurológico y se manifiesta desde los primeros años de escolaridad.

Causas

Pueden ser: genéticas, biológicas o ambientales. De acuerdo con Rojas et al. (2011), la discalculia puede deberse a factores hereditarios, combinados con un entorno de aprendizaje poco estimulante o con metodologías inadecuadas. También influyen factores emocionales, como el miedo o la ansiedad hacia las matemáticas, que pueden empeorar la dificultad.

Tipos de Discalculia

• Verbal

• Gráfica

• Léxica

• Operacional

Síntomas y Ejemplos

Los estudiantes con discalculia pueden mostrar diferentes dificultades al aprender matemáticas. Entre los principales síntomas se encuentran:

• Problemas para contar, ordenar o comparar números: El estudiante tiene dificultad para establecer el orden de los números o para determinar cuál es mayor o menor.

Ejemplo: Cuando se le pide contar del 1 al 20, se salta algunos números o los repite; también puede decir que el número 9 es mayor que el 12 por confusión visual o falta de comprensión del valor numérico.

• Confusión frecuente con los signos matemáticos: Tiende a confundir los símbolos y a realizar operaciones incorrectas.

Ejemplo:

En lugar de sumar 3 + 2, el estudiante resta o multiplica; o bien, al ver “4 ÷ 2”, no recuerda qué operación debe aplicar.

• Olvido de las tablas de multiplicar y dificultad para recordar secuencias numéricas: Tiene problemas para memorizar las tablas o para seguir una secuencia numérica como contar de dos en dos o de cinco en cinco.

Ejemplo:

Aunque las practique con frecuencia, olvida que 3 × 4 = 12 o no puede continuar una serie como 5, 10, 15, 20... sin ayuda o pausas largas.

• Ansiedad o miedo durante las clases de matemáticas: El estudiante experimenta nerviosismo, inseguridad o evita participar por temor a equivocarse.

Ejemplo:

Antes de una evaluación de matemáticas, el niño manifiesta dolor de estómago o preocupación; en clase prefiere quedarse callado o se frustra fácilmente cuando no entiende un problema.

Estrategias de enseñanza y apoyo emocional en niños con Discalculia

El aprendizaje mejora cuando se aplican estrategias didácticas adaptadas, visuales y motivadoras, acompañadas de un apoyo emocional constante. Los estudiantes con discalculia necesitan un entorno en el que puedan aprender a su propio ritmo, sentirse comprendidos y confiar en sus capacidades.

Según Benítez, Morocho y Luna (2023), los juegos, materiales manipulativos y herramientas tecnológicas facilitan la comprensión de los conceptos matemáticos, mientras que un clima afectivo y empático favorece la disposición del estudiante hacia el aprendizaje.

Ejemplos de estrategias a aplicar:

• Utilizar materiales manipulativos como cubos de colores para enseñar sumas y restas ayuda al estudiante a visualizar los números y comprender mejor su valor.

• Incorporar aplicaciones interactivas, juegos digitales y videos educativos qué refuercen los aprendizajes de forma lúdica puede ser “Khan Academy Kids” o “Math Learning” para practicar secuencias numéricas y operaciones básicas.

• Aprendizajes mediante el juego para reducir la ansiedad podemos usar el bingo de números o juegos de dados para reforzar la suma y el reconocimiento de cifras.

• Repetir operaciones con distintos ejemplos y celebrar los logros, por pequeños que sean, aumenta la confianza del alumno.

• Crear una línea numérica colorida en el aula para practicar conteo y comparación de cantidades, esto ayuda a visualizar relaciones y patrones.

• Felicita los avances del alumno en lugar de remarcar los errores, el estudiante gana confianza, participa más en clase y desarrolla una actitud positiva hacia el aprendizaje recuerda siempre que el apoyo emocional es clave para que el estudiante no sienta miedo o frustración frente a las matemática.

La importancia de la educación inclusiva en estudiantes con Discalculia

El progreso de un estudiante con Discalculia depende del trabajo conjunto entre docentes y familia.

• El docente cumple un rol fundamental al adaptar su metodología y realizar evaluaciones inclusivas, utilizando estrategias como materiales visuales o tiempo adicional en exámenes para facilitar la comprensión de los conceptos matemáticos.

• La familia refuerza el aprendizaje en casa mediante actividades cotidianas y juegos, como contar los cubiertos al poner la mesa o sumar los puntos de un juego, lo que permite que el estudiante practique de manera lúdica y significativa.

• La educación inclusiva y las adaptaciones curriculares aseguran que cada alumno aprenda a su ritmo, recibiendo el apoyo necesario sin sentirse presionado, fortaleciendo su autoestima y motivación para seguir aprendiendo.

En definitiva, la atención oportuna y personalizada a la discalculia garantiza un aprendizaje inclusivo, significativo, motivador y accesible ya que fortalece la participación activa del niño no solo en las habilidades matemáticas, sino también en su autoestima y confianza de esta manera transforma las dificultades en oportunidades de crecimiento académico y personal.

Bibliografía

Geary, D. (2017). Development of mathematical understanding. Journal of Experimental Child Psychology.

Rojas, M., et al. (2011). La discalculia y los factores genéticos y ambientales. Revista de Psicología Educativa.

Méndez, C., & Vivanco, J. (2016). Clasificación y estrategias para atender la discalculia en el aula. Universidad Nacional de Educación.

Benítez, D., del Carmen Morocho, R., & Luna, E. (2023). Estrategias neurodidácticas para fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes con discalculia. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 4(3), 1040-1050.

Características principales

• Errores frecuentes de sustitución, omisión o adición de letras (p. ej., aber en vez de haber).

• Confusión entre grafemas que representan fonemas similares (p. ej., b y v, g y j).

• Inestabilidad en la aplicación de reglas ortográficas (acentuación, uso de mayúsculas, uso de h, etc.).

• Los errores persisten a pesar de la práctica y de las correcciones habituales.

• Puede aparecer de forma aislada o acompañada de otros trastornos del aprendizaje (dislexia, disgrafía) o TDAH.

Ejemplos:

Ejemplo 1

• Texto del estudiante: "La jente fue a la plaza y jugaro con la pelota".

• Corrección esperada: "La gente fue a la plaza y jugaron con la pelota".

• Observación: confusión de grafemas (/g/ vs /j/) y desinencias verbales incorrectas.

Ejemplo 2

• Palabra escrita: aver.

• Corrección: haber.

• Observación: omisión/adición de letras y posible confusión auditiva-gráfica.

Ejemplo 3

• Uso incorrecto de mayúsculas y acentos: arbol en vez de árbol.

Causas:

La disortografía tiene un origen neurobiológico y/o del procesamiento del lenguaje escrito. Entre los factores asociados se encuentran dificultades en la conciencia fonológica, problemas en la memoria a largo plazo de formas ortográficas, retrasos en el desarrollo del lenguaje y factores perceptivo-motores. No suele deberse únicamente a mala enseñanza.

Detección y evaluación

• Observación sistemática del trabajo escrito en diversos contextos.

• Pruebas estandarizadas de lectura y escritura, evaluación del lenguaje oral y del desarrollo cognitivo.

• Valoración multidisciplinaria (docente, psicopedagogo, logopeda, psicólogo infantil).

Intervención y estrategias en el aula

• Programas de enseñanza explícita de correspondencias fonema–grafema.

• Actividades de conciencia fonológica y dictados estructurados.

• Uso de apoyos visuales (listas de palabras, reglas ortográficas en la pizarra).

• Reforzamiento positivo y adaptaciones: más tiempo en tareas escritas, uso de medios digitales para reducir la carga de transcripción.

• Intervención especializada cuando es necesario (logopedia, refuerzo psicopedagógico).

  
  

  Recomendaciones para docentes

• No atribuir los errores únicamente a descuido: observar patrón de errores.

• Realizar registros y ejemplos concretos de los errores para derivación profesional.

• Ofrecer tareas alternativas o adaptadas para que el alumno demuestre sus conocimientos sin la barrera de la ortografía.

Referencia biográfica:

• Asociación Española de Pediatría. (2022). Protocolos: Trastornos del aprendizaje: definiciones (Documento técnico). AEP.

• American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th ed.) (DSM-5).

• Serrano, M. C. R. (2010). Disortografía: conceptos y propuestas de intervención (documento/paper disponible en línea).

• Colegio Oficial de Logopedas de la Comunidad de Madrid. (2023). "Disortografía: qué es y cómo tratarla". Blog profesional.

• Mayo Clinic. (2023). "Learning disorders: Overview". Mayo Foundation for Medical Education and Research.