Hacer matemática es crear, producir; “es un trabajo del pensamiento, que construye los conceptos para resolver problemas,... ( Charlot, 1986, pp. 67, 68 ).

Estoy parcialmente de acuerdo, ya que no solo resuelve situaciones, sino que también nos hace vincularnos con otros conocimientos en otras áreas de las ciencias, nos amplia la capacidad de discernir. Nos mejora nuestra habilidad de relacionar conceptos y velocidad de procesar contenidos, al tener que hacer abstracción permanente con el uso de todo tipo de operaciones, funciones y campos numéricos.

En la propuesta para Matemática de 4.º año en el diseño curricular para el Segundo Ciclo de la Educación Técnico Profesional- Especialidad Maestro Mayor de Obras (pp. 96-97) destaco el párrafo siguiente “la Matemática ha de ser lo suficientemente amplia en sus contenidos como para tornarse significativa y funcional para la totalidad de los estudiantes y lo suficientemente rigurosa como para dar al estudiante una comprensión más profunda de los contenidos y métodos de esta disciplina, posibilitándolo para una aplicación autónoma de los mismos, a la vez que para acceder a conocimientos más complejos.

Destaco la presencia del enfoque de la Educación Matemática Realista, que tiene como  referente principal es Hans Freudenthal y  cuya idea central es que “la enseñanza de la matemática debe estar conectada con la realidad, permanecer cercana a los alumnos y ser relevante para la sociedad en orden a constituirse en un valor humano.” (Bressan y otros, 2016, p. 2).

Como sabemos la matemática es una ciencia que se produce, se hace, se argumenta y se valida usando un lenguaje definido. Según el diseño curricular de la provincia de Córdoba, el objetivo de la enseñanza de la matemática es que el alumno realice de manera autónoma estos procedimientos a través de la resolución de problemas, problemas a través de los cuales ira entendiendo en qué momento el contenido es útil o no. Esto va a permitir que ellos desarrollen las competencias y capacidades que necesitan para desarrollarse en la vida adulta. Para ello, como dice en la propuesta para Matemática de 4º año en el diseño curricular para el Segundo Ciclo de la Educación Técnico Profesional- Especialidad Maestro Mayor de Obras (pp. 96): “la Matemática ha de ser lo suficientemente amplia en sus contenidos como para tornarse significativa y funcional para la totalidad de los estudiantes y lo suficientemente rigurosa como para dar al estudiante una comprensión más profunda de los contenidos y métodos de esta disciplina, posibilitándolo para una aplicación autónoma de los mismos, a la vez que para acceder a conocimientos más complejos”. 

Esta es la  matemática que nos permite cuantificar el mundo real, modelizarlo y resolver situaciones de dentro y fuera  de su mundo, y así dar sentido a los contenidos dentro la vida cotidiana del alumno y su posterior desarrollo en la vida adulta.

  
Melisa.

En la fundamentación de la presentación del espacio curricular Matemática en el diseño curricular del Ciclo Orientado en Ciencias Naturales refiere: “Por ello es importante el modo en que se plantea el trabajo dentro del aula. La participación de cada uno de los actores enriquece la producción y permite poner en discusión la diversidad de representaciones y significados de los objetos matemáticos que surgen de las prácticas”.

Encuentro cierta similitud con la Educación matemática realista (EMR), donde Hans Freudenthal, define las herramientas conceptuales y criterios en las que se basa, siendo una de ellas: El aprendizaje de la matemática es considerado como una actividad social donde la reflexión colectiva lleva a niveles de comprensión más altos. Mostrando como vimos en el módulo La matemática como objeto de enseñanza en la Educación Secundaria, la Matemática como un producto social y cultural, que se ocupa de establecer modelos.

Muchas Gracias. 
Saludos. 
Dellamaggiore Carla.

En la fundamentación leída sobre el espacio curricular de 4to año de especialidad: Maestro mayor de obra (p 96-97) se observa que se ha plasmado el enfoque social/cultural de la matemática, cuando se pretende desarrollar competencias y capacidades en los estudiantes para la vida adulta y su inminente inserción en el mundo laboral. Orientando a lograr habilidades en ellos, de manera de desempeñarse de manera autónoma en la vida diaria, pero a la vez incorporando conceptos matemáticos complejos.

David.