Les proponemos que puedan leer el siguiente artículo:

• ¿Qué características crees que tiene los momentos asincrónicos de la clase?

• ¿Qué características tienen los momentos sincrónicos de la clase?

• ¿Cómo los podemos pesar de forma articulada?

*Andrade, E., & Chacón, E. (2018). Implicaciones teóricas y procedimentales de la clase invertida. Pulso: revista de educación, (41), 251-267.

*Olaizola, A. (2014). La clase invertida: Usar las TIC para “dar vuelta” a la clase.

Actas X Jornadas de Material Didáctico y Experiencias Innovadoras en Educación

Luego de escuchar el podcast, lxs invitamos a preguntarse:

¿Cómo propóner consignas que generen interacción entre nuestrxs estudiantes?
¿Cómo promover el intercambio y debate en nuestras aulas virtuales? 
¿Cómo serán nuestras intervenciones y devoluciones?

*Asinsten, J. C. (2007). Producción de contenidos para Educación Virtual. Biblioteca

Digital Virtual Educa.

*Maggio, M. (2012). Tecnología educativa con sentido didáctico. En Enriquecer la

enseñanza (pp. 65-90). Buenos Aires: Paidós.

En esta clase les compartimos el video de Daniel Feldman y Flavia Terigi, titulado "El trabajo colaborativo y las TIC" , diseñado para el Postítulo EDUTIC del Programa Nacional de Formación Permanente (PNFP)

• Algunas preguntas para pensar...

  -¿Qué tareas proponemos a lxs estudiantes para generar trabajo colaborativo?

  -¿Qué potencialidades creen que tiene el aprendizaje colaborativo? ¿Las experimentaron? 

  
  

• Recuerden alguna experiencia de trabajo colaborativo en la virtualidad, ¿Cómo la podrían describir? 

  
  

*Asinsten, J. C. (2007). Producción de contenidos para Educación Virtual. Biblioteca Digital Virtual Educa.

*Maggio, M. (2012). Tecnología educativa con sentido didáctico. En Enriquecer la

enseñanza (pp. 65-90). Buenos Aires: Paidós.

• La devolución es inherente a la instancia de evaluación, y no debe dejar de ser tenida en cuenta ya que aporta al aprendizaje de lxs estudiantes. Cuando se piensa en esta instancia, suele suceder que unx se imagina únicamente al docente corrigiendo los exámenes o trabajos prácticos, pero es un momento que también puede aprovecharse para continuar construyendo conocimientos de manera colectiva 

  ¿Pensaste alguna vez en la posibilidad de hacer corrección entre pares? ¿Pudiste ponerlo en práctica? 

  
  

  
  

*Anijovich, R., & Cappelletti, G. (2017). Más allá de las pruebas: la retroalimentación

en La evaluación como oportunidad (pp. 85-100). Buenos Aires: Paidós.

*Steiman, J. (2014) Una docena y trece voces de las prácticas docentes para pensar

en la evaluación. VIII Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria de nivel

superior. UNR

1. ¿Los criterios de evaluación se encontraban establecidos con anterioridad a la instancia de examen? 

2. ¿Hubo espacio de consultas? 

3. Con posterioridad al examen, ¿hubo una instancia de devolución o retroalimentación? 

Ahora, teniendo en cuenta las herramientas vistas hasta el momento, contanos qué recursos utilizarías para proponer una instancia de evaluación individual y una instancia de evaluación grupal en la virtualidad, y de qué forma realizarías la devolución. 

¿Cómo será la clase dentro de 5 años? 

Esta presentación de Mariana Maggio, luego de casi 10 años desde su publicación,sigue dándonos que pensar.

*Campos, I. (2020). Los recursos audiovisuales que se convirtieron en recursos

educativos. Monitor Educativo.

*Gobierno de Santa Fe. (n.d.). Uso de material audiovisual en el aula. Campus

Educativo.Recuperado

Diego Tomasi

1. Dejarlo ser, escucharlo, incorporarlo, hacer como si fuera un sonido más.

2. Llenarlo de ruido, empujar al silencio a que sea un acantilado del que solo se sale saltando.

3. Convertirlo en una parte más del todo. Hay palabras dichas, hay griterío, hay viento, hay motores y taladros, y también, a veces, hay silencio.

4. ¿Qué silencio?

5. Como si el silencio fuera el equivalente de la oscuridad, iluminarlo pero no tanto, amigarse con la idea de que ese vacío, esa ausencia, va a estar ahí.

6. Cerrar los ojos y escuchar ese zumbido que hay cuando no nos concentramos más que en la mosca, que vuela adentro. Ese zumbido que si se le presta atención está siempre y que vuelve la misma noción de silencio en una falsedad, en una ficción que nos inventamos... para entender el mundo. 

*Apuntes:Técnicas de grabación de audio digital.

*La tribu. Ponele onda - Herramientas para producir radio con jóvenes (pag 14 a 40)

*Guión técnico.

*Guión literario.

*Artística e identidad radial-Leandro Pafundi

*Sintonizando con el medio

*Loveless y Williamson - Nuevas identidades de aprendizaje

*Guia para crear contenidos audiovisuales - Cultura desde Casa MMLArchivo

*Contenido Audiovisual Para la Enseñanza en Línea

2-Open Shot (Editor de video - abierto y libre)

3-Adobe premiere (Editor de video profesional)

4-Open Shot (Editor de video - abierto y libre)

Los invitamos a recorrer los contenidos y encontrar alguna propuesta que puedan utilizar para crear placas, introducciones, zócalos, animaciones y gráficas para sus videos de clase!

Les compartimos la siguiente charla TED :

"Innovaciones tecnológicas para el aprendizaje | Ana Lidia Franzoni"

¿Cuáles son las potencialidades de la educación virtual? 

¿Cuál es el lugar de lxs docentes en la "innovación?

¿Cómo se relaciona con lo que venimos trabajando?

Slide go

Canva Aprende

Powtoons

*Aulas híbridas en pandemia: implicancias y desafíosURL

*Aportes para las clases en aulas híbridas | Universidad Nacional de Córdoba

QUIZ (Genially)

SCAPE ROOM (Genially)

SOPA DE LETRAS (Genially)

Les proponemos que puedan GOOGLEAR en imágenes la palabra ENSEÑANZA. 

• ¿Qué similitudes encuentran en las imágenes?

• ¿Qué dicen las imágenes sobre el concepto de enseñanza?

• ¿Qué es para ustedes la enseñanza? 

*Steiman, Jorge (2018). Las prácticas de enseñanza.

Mirá el relato de la docente Andrea Santiago.

• ¿Cómo creés que cambiaron nuestras prácticas de enseñanza a partir de la Pandemia?

• ¿Cómo se incluyeron las tecnologías en las clases?

• ¿ Creés que fueron cambios profundos o superficiales?

- Observá las viñetas:

• ¿Cómo crees que es la relación de lxs docentes con las tecnologías?

• ¿Las tecnologías resuelven problemas de las prácticas de enseñanza y las prácticas de aprendizaje?

• ¿Las tecnologías pueden obstaculizar el aprendizaje y la enseñanza?

* Litwin (2005) De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza

Te proponemos compartir una clase que hayas vivido como estudiantes y que recuerdes como una clase que valió la pena vivir.

Deslizá el padlet para poder visualizar todas las columnas.

Les proponemos que puedan investigar en las redes sobre las publicaciones que realizó Mariana Maggio durante la pandemia con el #NOALREVOLEO

Más allá de que la pandemia fue hace algunos años, nos dejó mucho material vinculado con la Educación en general y la virtual en particular. Nos parece oportuno retomar algunas de esas producciones pensando en la idea de clase a distancia y el uso pedagógico-didáctico de las aulas virtuales.

*Onrubia, J. (2005) Aprender y enseñar en entornos virtuales:actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del

conocimiento.

¿Cómo podemos diseñar clases ACCESIBLES?

¿Habían considerado la dimensión de la accesibilidad en algún momento?

¿Qué incluirías a tus clases virtuales para que sean accesibles? 

Lxs invitamos a explorar la página we "GOOGLE TRENDS" para investigar cuáles son las búsquedas más frecuentes.

• ¿ Cuántas veces al día buscas información en la Web?

• ¿En que situaciones realizás búsquedas en la web?

• ¿ Creés que aprendés a partir de estas búsquedas?

*Burbules - El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza.

*Cobo y Moravec - Introducción al aprendizaje invisible.

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