Fuente:

YouTube. (n.d.). El síndrome de Asperger - Para Todos La 2. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=RBndRAel35E

Su aspecto serio, su ensimismamiento y su temperamento a veces volátil dan a entender que tiene necesidades, perceptivas y sociales, que no consigue identificar y expresar para solventarlas.

Morant, Gemma. El alumno con síndrome de Asperger en la E.S.O. Educación Secundaria Obligatoria. BREVE GUIA PARA LA ORIENTACION EDUCATIVA.

https://www.asperger.es/index.php?V_dir=MSC&V_mod=download&f=2017-4/28-8-45-16.admin.El_alumno_con_SA_en_la_E.S.O..pdf

Suelen adaptarse mal a los cambios que suceden entre los 12 y los 18 años.

Sus características:

- Mayor tendencia a estar solos. Son más conscientes de que son diferentes.

- Son "más infantiles “en sus intereses que sus compañeros.

- Son sencillos e ingenuos. No tienen malicia ni dobleces. No entienden los dobles sentidos, el por qué de las reglas sociales ni la nueva forma de actuar de sus compañeros. Por ejemplo: mientras otros hablan de novias o de saltarse normas, ellos quieren sólo un amigo y tienen fuertes valores morales.

- Quieren formar parte de un grupo social, pero no saben cómo.

- Son más sensibles a las críticas y burlas de otros jóvenes.

- Están poco interesados en la higiene y el cuidado personal. No están pendientes de las modas (ropa, calzado, pelo...).

- Toleran mal los cambios en su rutina.

- Les cuesta organizar sus tareas escolares, hacer resúmenes, coger apuntes, sacar conclusiones de cada tema de estudio. Sin apoyos, tienden al fracaso escolar.

- En la relación con el otro sexo, no entienden el coqueteo, lo sutil. Son bruscos o abruman. Suelen ser rechazados.

- Sufren más ansiedad, tristeza, bajo estado de ánimo, obsesiones...

Fuente:

El Adolescente Asperger. Familia y Salud. (2024, May 27). https://www.familiaysalud.es/sintomas-y-enfermedades/cerebro-y-sistema-nervioso/trastornos-del-desarrollo/el-adolescente-asperger

- Antes del inicio del curso, es bueno ponerles en contacto con el centro, la clase, los profesores y el tutor.

- Si tienen amigos, interesa que alguno esté en su clase.

- Siempre es mejor que estén en una clase con pocos alumnos, con un tutor que conozca a los adolescentes (sus puntos fuertes y débiles).

- Poner las normas de clase en frases sencillas, y a la vista. Animar a preguntar lo que no se entiende.

- Es bueno enseñarles a usar una agenda para organizar su trabajo. Dividir el trabajo total en partes pequeñas, de logro fácil. Usar apoyos con dibujos, horarios...

- Interesa que los adolescentes cuenten con una persona y/o lugar dónde acudir dentro del centro en caso de tener problemas o cuando necesiten hablar.

- Hay que asegurarse de que entienden lo que leen, de que saben hacer esquemas, sintetizar...

- Hay que evitar que estén solos, que sean el blanco de burlas o que les "utilicen" sus compañeros. Promover la tolerancia y el respeto en la clase.

- Es muy importante cuidar su autonomía y potenciar sus capacidades.

Fuente:

El Adolescente Asperger. Familia y Salud. (2024, May 27). https://www.familiaysalud.es/sintomas-y-enfermedades/cerebro-y-sistema-nervioso/trastornos-del-desarrollo/el-adolescente-asperger

Estas carencias pueden entorpecer un pleno desarrollo de la persona bajo una concepción humanista de la educación.

Los retos que E tiene que enfrenatar implican directamente a su entorno familiar, y es importante informar e implicar a la familia en la mejor manera de asistirla.

Pero sus dificultades para integrarse, su incapacidad para resolver conflictos y su difícil situación familiar hacen recomendable las siguientes medidas:

-Dirigirla al servicio de orientación para determinar la mejor manera de asistirla dentro del PAT.

-Reunirse con la madre y comentar el comportamiento de E fuera del aula y en su casa, con el objetivo de prevenir comportamientos o actitudes que puedan resultarle defíciles de asumir dados sus habitos y costumbres. Es importante facilitar la confianza para avanzar en la integración de E en el aula. Para ello es fundamental tener un contacto cercano con el entorno familiar, en este caso su madre.

-Incluir a E en una reunion tambien con su madre para tratar los asuntos más difiíciles para ella, e intentar hacerle sentir acompañada para poder mejorarlos.

-Realizar actividades con el grupo-aula que se dirijan a aumentar la tolerancia a la diversidad de cararcteres y personalidades, pero evitando hacer mención directa al caso de E para que no su caso no la estigmatice.

-Hacer que toda el aula sea consciente y permisiva con las particularidades y diferencias que caracterizan a todos y cada uno de nosotros. Que cada alumno pueda y deba ponerse en el lugar de otro para poder entender la circunstancias de los demas y entender mejor las suyas propias.

-Diseñar actividades que promuevan la autonomía de los alumnos y el respeto mutuo para incrementar la autoestima y mejorar el autoconcepto.

Fuente:

Familia y escuela: Una relación básica para el alumnado. UNIR. (2024, June 18). https://www.unir.net/educacion/revista/relacion-familia-escuela/

-Hasta que punto estos sistemas de relación de E afectan o determinan su comportamiento

-Intentar prevenir el posible impacto negativo de los sistemas en los que E está implicada, enfocando la atención de todos lo sagentes implicados en su educación en las necesidades particulares de E y cómo mejor ayudarla con ellas.

-A nivel de aula, determinar alguna manera de elevar la sensibilidad de sus compañeros frente a casos como el suyo, cuidando de evitar hacer referencia directa a ella para así protegerla de cualquier otra consecuencia negativa derivada de la situación.

-A nivel de centro, proponer en el claustro alguna actividad o charla que pueda aportar conocimiento y elevar la tolerancia y la sensibilidad de todo el alumnado y profesorado frente a casos similares de divergencia psico-neuronal o de personalidad como medida preventiva y progresiva.

Ella es profesora-tutora de una clase de Segundo de la ESO con 24 alumnos que se comportan aceptablemente pero que muestran desinterés o falta de motivación con frecuencia, con la excepción de un buen número que tiene mayor enfoque y dedicación.

El problema más frecuente con que se encuentra es que aquellos alumnos conflictivos suelen actuar en grupo y acaparan la atención del grupo entero cuando deciden actuar de forma disruptiva. Son conscientes que los conflictos que provocan entre ellos, con los alumnos atentos o directamente en contra de mis indicaciones tienen el efecto de retrasar o distraer la labor en clase.

En medio de estos retos ha detectado que una alumna, llamada E, se mantiene aparte, es muy poco participativa y se hace difícil conseguir de ella una repuesta o incluso que responda a preguntas informales. Parece que le afecta el ruido, María ha observado que a veces se tapa los oídos, y con frecuencia se distrae mirando por la ventana. A pesar de algunas distracciones la alumna lleva su trabajo al día y cuando se le pregunta parece estar atenta a lo que se explica en clase, sorprendentemente.

Recientemente E se ha visto envuelta en una disputa con una de sus compañeras, ocurrida en el pasillo y por motivo que parece difícil de dilucidar ya que ella se niega a dar explicaciones. La otra compañera alega que E le dio una patada por un comentario que fue malentendido, según ella.

Estamos en la evaluación inicial, y María ha de comunicar sus impresiones sobre E a su madre, recientemente separada, el padre hace tiempo que no está presente en la vida y educación de la niña.

-generar un clima de comprensión y acomodo entre el aula y la propia E. abordando su vision personal y también la tolerancia y comprensión de sus compañeros. Conversar con ella a nivel individual e introducir algún tipo de charla o coloquio en clase para favorecer la comprensión y tolerancia del grupo.

-abordar el tema directamente con la familia, que en su caso se reduce a su madre, e indagar hasta que punto el entorno desestructurado de la familia afecta a E. en sus dificultades de establecer relaciones sociales saludables y estables.

• se emplaza al departamento de orientación para realizar un informe académico que determine las característicad de su perfil personal

• en caso de resultar necesario, se emplazará a la madre para que refiera a E a los servicios psicológicos que puedan realizar una valoración más exhaustiva y que pueda darle acceso a las asistencias de las que puedan beneficiarse. Puede ser un caso de altas capacidades que no haya sido detectado haste este momento.

De entre los niños que abiertamente desprecian y provocan a Daniel destaca Álvaro cuyo perfil sociométrico se ajusta al controvertido. Es muy bueno en los deportes aunque notanto en las materias académicas, tiene un hermano con Síndrome de Down y al parecer ha sufrido por ello lo cual le predispone a desquitarse de sus propias frustraciones cuando la ocasión le es propicia, pero pretende ocultar este comportamiento abusivo cuando está frente a María, intentando por el contrario dar la impresión de que es buen compañero.

Daniel no es el único chico de origen rumano en clase, también se encuentra Alina, que si bien le conoce no hay una relación entre ellos que pudiera rescatar a Daniel de su rechazo o a Alina del hecho de que es ignorada por toda la clase. La niña pasa completamente desapercibida en todos los sentidos y ámbitos, es buena estudiante y trabajadora, aunque tampoco brillante. Habla con acento como Daniel, pero esto no le supone causa de que la desprecien.

Entre el resto de los alumnos promedio no se encuentra ninguno que se decida a prestar apoyo o acercamiento a Daniel, manteniéndose a una distancia prudencial, como si la cosa no fuese con ellos. María no puede más que comprender esta actitud, y aunque resulta algo indignante es comprensible entre adolescentes.Los alumnos más populares son Roberto y Ariadna, que si bien disfrutan de un numeroso grupo de relaciones entre compañeros dentro y fuera del aula de María, por desgracia no parecen percatarse de la situación de Daniel o tomar partido por él. Ambos destacan en los deportes, y son buenos estudiantes, sus familias son conocidas en la localidad y gozan de la simpatía del profesorado y el equipo de gestión. Todo el mundo parece conocerlos y serles favorables.

El efecto de desindividualización puede percibirse en la forma en que los alumnos tienden a mimetizarse entre el grupo y perder la iniciativa individual. Esto se percibe en la manera en que ningún alumno de entre los promedio, o de la clase en general, toma la iniciativa individual de acercarse a Daniel o darle apoyo, igualmente con la ignorada Alina. Los grupos se galvanizan en un comportamiento colectivo del cual ningún individuo se desvía a riesgo de quedar excluido del grupo.

El efecto de polarización puede ser la causa por la que los promedio, o los populares y sus respectivos grupos de seguidores consideran aceptables sus comportamientos que ignoran problemas que puedan estar afectando gravemente la convivencia en clase, o el bienestar o la dignidad de uno de sus compañeros. En pos de preservar la unidad del grupo, las opiniones y la forma de pensar de los miembros tiende a hacerse unitaria.

El efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de

invulnerabilidad puede verse en el hecho de que a pesar de ignorar o incluso fomentar o justificar los abusos de algunos contra Daniel, se consideren aceptables o incluso apropiados dado que se produce un rechazo al excluido y un refuerzo de los componentes del grupo. 

            ¿Cuáles son los factores que influyen en cada alumno en su proceso de aprendizaje y en momentos concretos del mismo? ¿Qué variable consideramos relevantes en el proceso educativo del alumnado y por qué? ¿Qué podemos aportar nosotros?, y finalmente ¿Qué depende exclusivamente de ellos?

Por otra parte hay que tener en cuenta que cerca del 35% de los alumnos no recurrirían al profesor en caso de conflicto, aunque sí lo harían con uno que les ofreciera confianza (Díaz-Aguado, 2006), por lo que el tipo de relación es crucial. En este sentido, Diaz-Aguado 82006) propone “empoderar” a los alumnos y democratizar las aulas con un sentido más democrático y compartido de la autoridad en clase.

““Los estudios sobre el origen de las conductas destructivas llevan a destacar

la falta de calidad del vínculo educativo como una de sus principales causas.” (Díaz-Aguado, 2016

Algunas de las innovaciones propuestas por Díaz-Aguado (2006) son las siguientes

a. Discusiones y debates entre compañeros/as en grupos heterogéneos, sobre distinto tipo de conflictos (como los que se producen en el instituto, conflictos históricos o los que se reflejan en la prensa).

b. Experiencias de responsabilidad y solidaridad en equipos heterogéneos de aprendizaje cooperativo, en los que los alumnos aprendan a investigar, enseñar y aprender con compañeros y compañeras que son al mismo tiempo iguales pero diferentes.

c. Experiencias sobre procedimientos positivos y eficaces de resolución de conflictos, a través de las cuales los y las jóvenes puedan aprender a utilizar la reflexión, la comunicación, la mediación o la negociación para defender sus intereses o sus derechos.

d. Y experiencias de democracia participativa, basadas en la creación de contextos que permitan conocer y compaginar diversidad de perspectivas y adoptar decisiones de forma democrática.

Según García-Román (2013), las preguntas pueden ser académicas (de orden efectivo) o personales (de orden afectivo). Entre las primeras estarían, por ejemplo ¿con quién prefieres sentarte? o ¿a quién prefieres de compañero en una tarea?, y entre las segundas estarían ¿quién te parece más simpático? o ¿a quién pedirías ayuda con un problema?

Es importante que en el estudio sociométrico se implique al profesorado tanto como al alumnado, explicar claramente cuál es su finalidad, incidir en que se responda de forma espontánea y sincera y garantizar su absoluta confidencialidad.  (García-Román, 2013).