Les consommateurs, en attribuant des notes, en rédigeant des critiques, deviennent de nouveaux acteurs de la construction de la valeur des biens. 

 Le web social permet de s’affranchir de la barrière éditoriale et de publier soi-même une large gamme de productions sur Internet.

Le consommateur devient de plus en plus actif, enrichit, commente, assemble, agrège, produit même. La distinction entre professionnel et amateur tend à s’estomper .

Le développement de compétences générales et langagières passe en effet par l’accomplissement de tâches, définies dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues comme « un ensemble d’actions finalisées dans un certain domaine avec un but défini et un produit particulier ». 

« évoluer de façon critique et créative, autonome et socialisée dans l’environnement médiatique contemporain ». 
Fastrez et de Smedt

EX: Jenkins identifie 12 nouvelles aptitudes de base, parmi lesquelles, par exemple, la capacité à partager des connaissances dans un but commun ou bien encore la capacité à « voyager » à travers différentes communautés, à identifier et respecter les différentes perspectives et à suivre des normes alternatives. 

Dans les deux cas, ce guidage est supposé faciliter la production. 

Ceux-ci sont très nombreux et supportent des formats assez divers. 
Ils assurent un certain formatage par leurs caractéristiques .

En langue étrangère, une difficulté peut provenir de ce que l’humour est un phénomène éminemment culturel : ce qui fait rire les uns peut laisser les autres de marbre. 

Dans tous les cas, l’encadrement par un enseignant reste nécessaire, même si celui-ci joue alors plus le rôle de personne ressource que de transmetteur de savoirs.

Pour qu’il y ait véritablement apprentissage, il est fondamental de ne pas perdre de vue le travail sur la forme. 

 Il faut savoir prendre le temps de la réflexion sur la langue sans pour autant perdre de vue la production finale. 

Vouloir faire intervenir des apprenants sur le web social, sur des forums de discussion liés à l’actualité par exemple alors qu’ils n’ont pas le niveau requis pour cela risque bien évidemment de les conduire à l’échec. 

La publication de productions en ligne ne va pas toujours de soi et ne peut être imposée. 

Projet qui a débouché, entre autres, sur la création d’un site d’aide au montage de projets de télécollaboration, UniCollaboration.

Maitriser la langue, connaitre des structures, le lexique, etc. c'est une chose et une autre, c’est de vivre dans cette langue, être dans cette langue. 

La télécollaboration se caractérise par une communication interculturelle institutionalisée, utilisant les moyens informatiques, guidée par un expert des langues/ cultures  (=un enseignant) avec pour objectif l'apprentissage des langues et le développement de la compétence interculturelle)

Furstenberg & English :
« S’exprimer dans sa langue est la seule façon pour chacun de pouvoir aller jusqu’au bout de sa pensée » 

 Pourquoi télécollaborer ? La plupart des projets d’échanges inter-classes en langue étrangère mettent l’accent sur le développement de la compétence langagière et/ou interculturelle. 

OBJECTIFS?
LANGAGIERS?
CULTURELS?
NUMERIQUES?
PROFESSIONNELS?

 La variable « modalités d’échange » recouvre la temporalité, le canal et la fréquence. 

Ce choix s’effectue d’abord en fonction des outils de communication dont les partenaires peuvent disposer 

Mais aussi contrainte géographique! Décalage horaire=échanges synchrones difficiles!

L’écrit asynchrone reste bien entendu le mode le plus simple à utiliser car peu contraignant au plan technique et au plan de la temporalité. 

Le choix du canal va bien sûr aussi dépendre des objectifs d’apprentissage visés. 

Le plus souvent ils ont lieu une fois par semaine ou tous les 15 jours. 

 inter-individuels ou collectifs ? 

Plus un projet est long, plus il a tendance à faire partie intégrante d’un cursus. Et, plus il est intégré institutionnellement, plus il aura tendance à être continu au lieu d’être un ajout ponctuel et occasionnel. 

Intégrer un échange télécollaboratif et l’évaluer vont de pair. 

Lorsqu’elle est articulée avec le cours, la télécollaboration devient ainsi la composante distantielle d’une formation hybride.  

De l’intégration de la télécollaboration au niveau institutionnel et au niveau du cours dépend, bien souvent, sa réussite. 

 « La tâche est une unité de travail centrée sur le sens et impliquant les apprenants dans la compréhension, la production et/ou l’interaction en langue cible» 
 David Nunan, un des concepteurs du Task based learning 

Pour pouvoir communiquer, les partenaires doivent donc avoir des tâches à réaliser. 

Pour trouver des idées de tâches, vous pourrez vous reporter à la plateforme Uni-Collaboration ou à la plateforme e-Twinning, qui possèdent toutes deux des bases de données. 

Les objectifs n’ont pas besoin d’être identiques pour que l’échange fonctionne.

Ces variations sont liées au type de public-cible, au contexte institutionnel, mais aussi aux préférences individuelles de l’enseignant. 

L’idéal est que la TC puisse être complètement intégrée dans un cours et ce, pour les deux ou trois partenaires engagés, et non constituer un simple ajout optionnel pour les apprenants. Ce qui peut y contribuer grandement est de faire reconnaître la télécollaboration à un niveau institutionnel grâce à la signature d'une convention entre les établissements. 

Planifier les différentes étapes, le calendrier et les rôles de chaque partenaire en amont de l’échange. 

Tout ceci permet de limiter, voire d’éviter, des malentendus, des délais trop importants, des non réponses ou des réponses qui ne correspondent pas à ce qui était attendu par les partenaires, et, in fine, de garder un bon climat de travail dans un échange toujours complexe. 

 La capacité à prendre du recul par rapport aux différentes façons d’interagir est liée en partie au degré de compétence interculturelle des participants qui doit absolument être travaillée par l’enseignant en amont et en aval des échanges, notamment grâce à un retour réflexif sur ces derniers. 

Projet eTwinning: 
"In the World of Tales"

Dans ce contexte, les étudiants ont de plus en plus besoin d’être mobiles et ouverts à l’international pendant leur formation : mobilité réelle, mobilité virtuelle, travail en réseau...

Il est donc nécessaire à la fois de développer ses compétences de compréhension mais aussi, c’est important, d’adapter sa production.

L' objectif pédagogique de l’intercompréhension est de développer une méthodologie appropriée qui soit un levier didactique, un levier pour apprendre les langues, par une immersion rapide dans les documents et discours authentiques tout en gardant un œil réflexif et comparatif sur les langues. 

« Des partenaires peuvent, par exemple, passer d’une langue ou d’un dialecte à l’autre, chacun exploitant la capacité de l’un et de l’autre pour s’exprimer dans une langue et comprendre l’autre. » 

« D’aucun peut faire appel à sa connaissance de différentes langues pour comprendre un texte écrit, voire oral, dans une langue a priori « inconnue », en reconnaissant des mots déguisés mais appartenant à un stock international commun » 

Méthode visant le développement de la compétence de lecture dans plusieurs langues romanes. 

Rien ne motive véritablement la construction du sens si ce n’est la motivation initiale du lecteur, par exemple l’envie de comprendre, de se prouver qu’on est capable, de découvrir des liens entre les langues. 

 Atteindre rapidement une compétence de compréhension permettant de lire la presse quotidienne. 

Faire découvrir l’intérêt de la parenté en stimulant les connaissances préalables et la réflexion/comparaison des langues, et surtout en suscitant des stratégies, une collecte d’indices de sens sans donner des traductions immédiates, mais en sollicitant parfois une traduction ponctuelle de divers segments. 

 Outil peut être vu comme plus ludique et propédeutique que d’autres du même type. 

C’est un des ouvrages fondateurs de la didactique de l’intercompréhension. 

Une autre différence est le fait qu’il est possible de cliquer sur n’importe quel mot du texte et ouvrir une fenêtre d’aide. On peut y voir le risque de favoriser un certain butinage, c’est-à-dire une consultation des aides qui ne serait plus pilotée par une construction personnelle du sens mais par la seule curiosité ou par une démarche linéaire, mécanique. 

-Dimension ludique
-N’offre pas un dispositif d’aides hypertextuelles sur un texte écrit. 

-Destiné en priorité à un jeune public (8 - 13 ans), le caractère plaisant des documents, des illustrations et des activités, est le fil directeur de cette application.
-C’est là une autre différence : il est sonore, et cela gagne en importance. 
- 6 modules articulés autour d’un conte, d’un dialogue narratif ou d’une chanson.  Se déclinent dans les 6 langues cibles de cet outil : le catalan, l’espagnol, le français, l’italien, le portugais et le roumain. 

Concept ternaire, à la fois spatial, temporel et  collaboratif.

 Le forum est la « plaque tournante » du scénario car c’est à partir de lui que s’organise l’activité de chaque phase. 

 La réalisation du dossier collectif amène chaque participant à se représenter ce résultat final comme un problème à résoudre, une obligation à remplir et un but qu’on s’est fixé. Ce qui correspond bien à la visée actionnelle que doit posséder une tâche comme le précise le Cadre européen.

La principale motivation et le principal motif de satisfaction, c’est la découverte de l’autre, la dimension interculturelle. 

Son objectif est de former des enseignants à la didactique de l’intercompréhension en pratiquant l’intercompréhension.  

On décide que la session s’achève par un bilan collectif sous forme d’évaluation par les pairs. 

• Dire qui participait à l’échange (personnes, professions, etc.), quand, où, dans quel contexte, parlant de quoi et pour quoi et dans quelles langues, à l’oral et/ou à l’écrit ?
• Préciser comment se déroulait l’échange : le choix de telle ou telle langue était-il stable ? Les interlocuteurs faisaient-ils appel selon vous à des compétences acquises ou inhérentes ?
• Signaler quelque chose de particulier dans cet échange qui ne pourrait pas avoir lieu dans un échange monolingue : les interlocuteurs prêtaient-ils attention à la particularité de cet échange, ou en tenaient-ils compte pour interagir ? Si oui, comment cela se manifestait-il ?

Développer les capacités de compréhension, de les optimiser pour en faire une compétence opératoire, un socle ou même une rampe de lancement pour l’apprentissage des langues. 

 essayer de comprendre sa langue et de me faire comprendre dans la mienne

 lorsque les langues sont étroitement apparentées

 lorsque les interlocuteurs utilisent des langues voisines

constituent les deux pôles d’un continuum entre lesquels toute solution mixte est possible

 interactionnelle

 cognitive

 relationnelle

 un levier didactique pour apprendre les langues

 une approche comparative et réflexive

 une immersion rapide dans des textes et discours authentiques

 une approche ouverte des langues, pour que chacun puisse tracer son parcours personnel de découverte et apprentissage d’une famille de langues tout au long de la vie

 une approche plurifonctionnelle