• Saber encontrar: indícios para emitir hipóteses, indícios ligados à situação de vida, outros indícios que não as palavras (natureza e formato do suporte, valor da tipografia, etc.); 

• Saber distinguir: se o texto é manuscrito, impresso, ... 
• Saber explorar: a relação texto-imagem, a disposição de um texto na página, a presença ou ausência de números (encontrar uma data, um preço de um ingresso, uma hora), a pontuação; 

• Saber utilizar instrumentos metodológicos para explorar um texto, diferenciando- os: sumário, índice, ordem alfabética, organização em rubricas, hierarquia do tipo de letra, etc. 

• Guardar esses indícios como informações que serão processadas para construir o sentido do texto.

2 Saber verificar as hipóteses durante um acto de leitura:   
• Pelo sentido; 

• Pelo contexto;
 • Pela totalidade do texto;
 • Pelo reconhecimento numa palavra das letras que permitem fazer diferenciações; 
• Por meio de uma acção real, tal como: jogar de verdade um jogo, cujas regras devem ser descobertas, utilizar um manual, executar uma receita, brincar com mensagens escritas, recortar uma história em quadrinhos e reconstruí-la, classificar documentos, escrever um texto abaixo dos respectivos desenhos - com referência ao tema principal da aula e, em última instância, recorrendo ao professor – aproveitando instrumentos de referência construídos pela aula (fichas, painéis). 

 

      

Falar em lectoescritura implica ter em conta outros sistemas de representação da escrita. ( Enciso,2000; Hartman,2000).
Segundo Perez Cañado e Almagro (2002), a nova concepção da leitura e da escrita tem as seguintes diferenças: 
a)- A leitura não é linear, os novos meios permitem a flexibilidade de movimentos ( através da conexão com outras informações ). A novidade mais importante relaciona-se com o hipertexto, um sistema interactivo que permite estabelecer relações com outras partes do mesmo documento, ou outras fontes. 

b)-A leitura torna-se mais dinâmica, convertendo-se numa actividade multisensorial: sons, ícones, imagens e animações são produzidos em simultâneo com a leitura. Esta característica contribui para melhorar a compreensão leitora, servindo de suporte para os sujeitos com menores capacidades leitoras (Hawisher e Selfe,1999). 

c)- É mais interactiva, oferecendo alternativas para interactuar com outros textos e pessoas. 

d)-A interacção facilita que seja uma tarefa mais activa, reflexiva e crítica. Flaurono(2000) refere que as novas tecnologias motivam mais o leitor. 

e)- A escrita – emails e chats – está situada à volta de utilidade e da interacção imediata. Eastment (2000) defende que este meio electrónico consegue aumentar a participação dos alunos na escrita. 

f)- Ao se produzirem conversas escritas em tempo real esfumam-se as diferenças entre a língua falada e a língua escrita principalmente nos aspectos formais de pontuação e perda de maiúsculas.
g)- Aparecem novas formas de escrita: escreve-se só com as letras iniciais da palavra.  

-Edições em CD – de enciclopédias tanto gerais como especificam (música, pintura, literatura, etc). Também podem ser actas de reuniões, congressos... 

- O papel electrónico é fino e flexível o que permite escrever e apagar o texto para a sua reutilização. 

- Impressão e encadernação digital de livros num breve período de tempo. Evita o problema dos livros esgotados e a peregrinação pelas livrarias à procura de um texto. 

- Bibliotecas digitais – O usuário inscrito pode descarregar textos em formato digital para mais tarde ler e imprimir. Já existe em muitas bibliotecas. (revistas científicas). 

- Livrarias virtuais – Com as novas tecnologias só tem que se ligar via Internet e escolher o livro.

Não se trata de aceder às novas tecnologias, é necessário analisar o conteúdo do que se lê. Para ler e escrever com as TIC é necessário relacionar a informação através do emprego de múltiplos textos. Por isso, é fundamental dotar o leitor das capacidades para que aquele saiba seleccionar, organizar e discriminar a informação que recebe.