Num mundo marcado pela mudança contante, repleto de assimetrias significativas e onde as oportunidades são desiguais, importa que a Escola seja um espaço humanizado, promotor de conhecimento e de valores, para todos.
Os desafios da minha escola são os que se colocam à Educação no Século XXI: contribuir para a formação integral do indivíduo, promovendo as diferentes literacias, procurando oferecer a igualdade de oportunidades.
A Literacia digital é essencial neste mundo de mudança. E, como afirma Sampaio da Nóvoa, “A Escola tem de saber usar as tecnologias para levar a Escola para onde deve ir.”
Já foram dados passos importantes: dispomos de alguns equipamentos, os docentes estão a usar a tecnologia para o trabalho colaborativo e com os alunos, os serviços estão a adaptar-se, a segurança e a responsabilização na Internet são prioridades, …
Falta conseguir um maior envolvimento das famílias neste processo e garantir que ninguém fica excluído. Falta, sobretudo, traçado que esteja o Rumo, não perder o objetivo de que a mudança na Escola (ou na Sociedade) implica Sentido e concorrer para a Humanidade.

MS

Apresentação do formador, dos formandos e da oficina de formação.

Brainstorming sobre os Desafios da Educação no Século XXI.

Trabalho de discussão em pequeno grupo sobre os desafios da Educação no Século XXI, as Competências do Professor e o estado da arte nas escolas, perante estes desafios.

Apresentação das conclusões em sessão plenária.

2 – ClassMood (Conhecer as emoções)

3 - Slido – Brainstorming

Grupo 1 (o meu)
Flexibilidade
Saber Ouvir
Ser capaz de agir no emocional, para levar o aluno a aprender

Grupo 2
Envolvimento, para fazer o aluno gostar do que não gosta, ... um envolvimento do aprendente pelo digital e pelo analógico

Grupo 3
Ser aberto, ousado, flexível, ponderado, que solicita ajuda...

Atividade de aquecimento utilizando o Jamboard.
Resposta a um questionário de levantamento de expectativas e respetiva análise.
Contextualização de algumas preocupações das escolas.

Sumário (Sessão 3)

Do Check-in ao Selfie for Teachers.
Análise do DigiCompEdu 2.2
Trabalho de grupo sobre a elaboração, envolvimento, monitorização e avaliação do PADDE. 

O Digital Competence Framework for Citizen (DigComp), publicado pela Comissão Europeia, desempenha um papel relevante para a consecução dos objetivos da União Europeia em termos de competências digitais para toda a população. 

O reconhecimento da competência digital enquanto competência-chave, transversal e essencial para a inclusão social, a participação cívica e o crescimento sustentável da sociedade, criou a necessidade de se desenvolver um quadro conceptual de referência que gerasse consenso a nível europeu e permitisse uma aferição de descritores transversais necessários à avaliação. 

Nasceu, assim, o “Quadro de Competências Digitais para Cidadãos” (DigComp), uma ferramenta que disponibiliza uma base para enquadrar políticas, desenvolver currículos e avaliar as competências digitais, na educação e no mercado de trabalho.

A última atualização deste quadro de referência para a competência digital dos cidadãos europeus (o DigComp 2.2) integra 250 novos exemplos de conhecimentos, habilidades e atitudes que facilitarão, por exemplo, o envolvimento do cidadão com as tecnologias digitais emergentes, de modo seguro e esclarecido. Inteligência Artificial, Internet das Coisas, datificação ou novas condições de teletrabalho exigem mais do cidadão ao nível das competências digitais. Nesta atualização são, também, prementes as questões associadas à sustentabilidade na interação com as tecnologias digitais ou aos riscos decorrentes da comunicação, por exemplo, nas redes sociais. 

O DigComp 2.2 tem duas partes principais: a primeira, a estrutura integrada, seguindo as diretrizes de acessibilidade digital; a segunda, uma síntese que consolida publicações e referências lançadas anteriormente. 

Na primeira, encontramos uma grelha de autoavaliação que propõe as áreas de competência digital e descritores para os níveis de proficiência, e que pode ser utilizada por qualquer cidadão como uma ferramenta para descrever o seu nível de competência digital e para melhorá-lo; e um quadro de referência que identifica, para cada uma das áreas de competência, todas as competências que a ela se relacionam, e fornece, para cada competência, uma descrição geral, descritores para cada um dos níveis de proficiência, exemplos de conhecimentos, habilidades e atitudes, e de aplicação, podendo ser utilizado por pessoas ligadas ao desenvolvimento curricular ou a iniciativas que pretendam desenvolver a competência digital num grupo-alvo específico, obtendo orientações a partir deste modelo. 

São consideradas cinco dimensões: 1.ª - Área de competência: Alfabetização em informação e dados; 2.ª – Competência: Avaliação de dados, informações e conteúdo digital; 3.ª - Nível de proficiência: Definição de capacidades em 8 níveis, do básico ao altamente especializado; 4.ª – Exemplos: Exemplos de conhecimentos, capacidades e atitudes; 5.ª - Casos de uso:  Casos de uso em cenários de Emprego e Aprendizagem.

São Áreas de competência e competências as seguintes: 1. Informação: identificar, localizar, recuperar, armazenar, organizar e analisar informação digital, avaliando a sua relevância e finalidade. 2. Comunicação: comunicar em ambientes digitais, partilhar recursos através de ferramentas online, conectar-se com outros e colaborar através de ferramentas digitais, interagir e participar em comunidades e redes, ter consciência intercultural. 3. Criação de conteúdo: criar e editar novos conteúdos (textos, imagens, vídeo…), integrar e reelaborar conteúdos e conhecimento prévio, produzir expressões criativas, conteúdos multimédia e de programação, lidar com e aplicar direitos de propriedade intelectual e de licenças de utilização. 4. Segurança: proteção pessoal, proteção de dados, proteção de identidade digital, medidas de segurança, utilização segura e sustentável. 5. Resolução de problemas: identificar necessidades e recursos digitais, tomar decisões informadas sobre as ferramentas digitais mais apropriadas de acordo com as finalidades/necessidades de utilização, resolver problemas conceptuais através de meios digitais, resolver problemas técnicos, utilizar tecnologias de forma criativa, atualizar as suas competências digitais e a dos outros.

Apesar de não termos, ainda, disponível a tradução do documento em português, constrangimento para a generalização da sua divulgação, é evidente a importância que reveste para a formação inicial e ao longo da vida do cidadão.  As grelhas de autoavaliação e o quadro de referência, a que a que SELFIEforTEACHERS não foi alheia, poderão contribuir para uma consciencialização do que falta fazer para melhorar as competências digitais, o que, para mim,  terá consequências enquanto cidadã, docente e professora bibliotecária.

MS

P - Em função da resposta que deu na questão anterior, partilhe um pouco mais acerca das expectativas com que se inscreveu para esta Oficina.

R - Ao ler os objetivos e conteúdos desta Oficina, fiquei com a ideia de que encontraria um espaço para equacionar o rumo que pretendemos para esta mudança que tem no Digital um alicerce fundamental.

P - Em caso de respostas afirmativas em alguma das questões anteriores, por favor indique as diferentes atividades de participação e de colaboração.

R - "Miúdos a Votos" (PNL), eTwinning, ...

P - Está familiarizado/a com a metodologia de trabalho de projeto?

Refira, por favor, os projetos em que já trabalhou e/ou em que se sente mais à vontade.

R - Os que desenvolvi no âmbito da Biblioteca Escolar e em articulação com docentes de diferentes ciclos e escolas, no âmbito do Referencial "Aprender com a Biblioteca Escolar".

P - Existe algum assunto/tópico que gostasse de ver abordado nestas sessões? Se sim, qual/quais?

R - O papel da Biblioteca Escolar nesta mudança.

P - Que outras informações acerca das suas expectativas gostaria de partilhar?

R - Gostaria de conhecer a perceção do trabalho da Biblioteca nesta "revolução" digital.

A Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020 apresenta um plano de ação para um Portugal mais digital, a estratégia do governo para o desenvolvimento do país que, visando a mudança na sociedade, tem implicações diretas na vida da Escola, dos alunos, docentes e formadores, o que justifica uma leitura atenta, de modo a compreender as intenções e os desafios que são lançados.

O documento apresenta, em primeiro lugar, a perspetiva do governo, relativamente à importância da construção de uma sociedade digital: uma “oportunidade para reinventar o funcionamento e organização do Estado, orientando-o mais para o cidadão”, “para reforçar a competitividade económica”, apoiar “o processo de internacionalização das empresas e a modernização da sua estrutura”, “desenvolver um clima favorável à inovação e ao conhecimento” e garantir uma “sociedade inclusiva, que a todos oferece as competências para participar nas oportunidades que são criadas pelas novas tecnologias digitais”. Enquadra esta visão nos objetivos políticos e investimentos da União Europeia, no período de programação 2021-2027.

Explica, depois, que a estratégia do governo para o desenvolvimento do país assenta num Plano de Ação para a Transição Digital (Anexo), que define as medidas que visam a transição digital do Estado, das empresas e do cidadão em geral, e se organiza em torno de três pilares de atuação que “constituem instrumentos de aceleração da transição digital em Portugal”.  

No que concerne ao Pilar I - Capacitação e inclusão digital das pessoas, pode ler-se que um país que se pretende mais competitivo, tem, para isso, de apostar, de um modo mais eficaz, nos recursos humanos, qualificando as pessoas e estimulando “o acesso destas ao ensino e à aprendizagem ao longo da vida, com acesso generalizado, facilitado e gratuito, à Internet, enquanto motor de atualização de conhecimentos e competências”. Preconiza-se “uma abordagem integrada que assegure medidas diferenciadas em função do ciclo de vida dos cidadãos”. Sobre a Escola, defende-se, por exemplo, a “integração transversal das tecnologias nas diferentes áreas curriculares dos ensinos básico e secundário, visando a melhoria contínua da qualidade das aprendizagens e a inovação e desenvolvimento do sistema educativo, dotando as crianças e jovens das competências digitais necessárias à sua plena realização pessoal e profissional, bem como a igualdade de oportunidades no acesso a equipamentos e recursos educativos digitais de qualidade e o investimento nas competências digitais dos docentes, e formadores no contexto das modalidades formativas do Sistema Nacional de Qualificações”.

Para concretizar este Pilar, o governo apresenta um conjunto de medidas, entre as quais, a Medida 1, que se denomina “Programa de Digitalização para as Escolas” e que pode ser descrita como o desenvolvimento de um programa para a transformação digital das escolas. Visa  contribuir, ativamente, para a modernização tecnológica e deve contemplar as seguintes dimensões: “disponibilização de equipamento individual ajustado às necessidades de cada nível educativo para utilização em contexto de aprendizagem”; “garantia de conectividade móvel gratuita para alunos, docentes e formadores”; “acesso a recursos educativos digitais de qualidade (a título de exemplo, manuais escolares, cadernos de atividades, aulas interativas, testes interativos, preparação para exames, análise de desempenho, diagnóstico e proposta de percursos de aprendizagem, relatório de progresso para encarregados de educação e dicionários)”; “acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (sobretudo nos casos de doença ou de necessidades especiais) e o trabalho colaborativo online, aproximando as novas gerações aos novos paradigmas da vida em sociedade e do mundo do trabalho”; “a definição de processos conducentes à realização e classificação eletrónica de provas de avaliação externa em ambiente digital” e “aposta na capacitação de docentes, formadores do Sistema Nacional de Qualificações e técnicos de tecnologias de informação em cada escola, através de um plano de capacitação digital de professores, que garanta a aquisição das competências necessárias ao ensino neste novo contexto digital”.

Atendendo à amplitude da Medida 1, o programa tem vindo a ser implementado de forma gradual e, se já foram dados passos importantes, há, ainda, muito para concretizar. O ponto de partida não é o mesmo para todos e a implementação não ocorre da mesma forma e à mesma velocidade em todas as instituições de ensino. 

Compreendendo o alcance do programa, espera-se de nós uma ação empenhada e facilitadora da mudança quer pela apresentação de soluções provisórias, exequíveis e ajustadas à realidade de cada instituição, que atenuem alguns constrangimentos, quer pela reflexão sobre o caminho percorrido/a percorrer, que tem de fazer sentido para a comunidade escolar, para que a transformação digital não seja mera “operação de cosmética” e contribua para o objetivo final deste Plano de Ação para a Transição Digital.

 MS

Opinião do colega

Bom dia a tod@s
Ao longo das nossas (na maior parte dos casos, já longas…) vidas profissionais, temos assistido a uma vertiginosa evolução das tecnologias e das redes de comunicação, que tem provocado grandes mudanças na sociedade e enformado novos paradigmas, modelos e processos de comunicação educacional. Evidentemente, tal tem suscitado, da nossa parte, a busca permanente de atualização, para o desenho de novos cenários de ensino e de aprendizagem, mais consentâneos com a vida «real» e desafios que apresenta. Embora, em meu entender, o rumo fosse já irreversível, é incontornável referir o inesperado e repentino aceleramento sofrido, no campo da Educação, em resultado da obrigatoriedade de transição para um ensino online, no contexto da pandemia por COVID-19, desde março de 2020. Na verdade, «Nothing is new, but everything has changed» (Nóvoa & Alvim, 2020) e mesmo os professores que já exploravam as TDIC e integravam ambientes online nas suas práticas têm a perceção de que foram constrangidos a adotar práticas de ensino a distância muito distantes daquilo que o estado da arte considera como boas práticas de uma educação digital em rede de qualidade. Ainda assim, arrisco-me a afirmar que a competência e empenho que, no geral, os professores têm revelado, e que demonstraram também neste contexto tão perturbado e difícil, merecem o momento de oportunidade que temos a felicidade de estar a viver, no âmbito do plano de ação do «Portugal Digital» e da sua legítima ambição de impulsionar e suportar a necessária transformação do país. A transição digital é, pois, um dos instrumentos essenciais da estratégia de desenvolvimento que se propõe (Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020) e procura contemplar iniciativas estruturantes, combinadas com medidas de impacto mais imediato. Assim, em Educação, num percurso algo perturbado, temos vivido a disponibilização de equipamentos (bem-vindos, em escolas onde os computadores e outros equipamentos, muito estimados aos longo dos anos, clamam há muito pela substituição) e de conectividade e a capacitação digital das pessoas, com destaque para os professores e, por via da respetiva ação pedagógica sequente, espera-se que também dos próprios alunos. Neste contexto, anuncia-se também o acesso a recursos educativos digitais e/ou abertos de qualidade, que pode efetivamente fomentar a criação, recriação e partilha de recursos educativos, criados por e para professores.
Na verdade, a meu ver, a marca que o Plano de Transição Digital (PTD) deixará, no campo da Educação, depende de soluções institucionais e tecnológicas mais inteligentes do que a simples disponibilização de equipamentos: entendo que hoje, como sempre, o grande problema da Educação «com tecnologias» não está propriamente nos computadores (ou outras tecnologias). Está na Educação. E só havendo clareza e foco quanto ao que se quer em Educação, como parece haver, este robusto Plano de Capacitação para os Docentes promoverá efetivamente a tal Escola apetecida, nas diferentes vertentes, ao nível da autonomia, das estratégias de formação e das redes de colaboração e cooperação, facilitando e incentivando, de forma integrada, a mudança (melhoria) em sala de aula e avançando na construção da tal Escola inovadora, resiliente e transformadora.
Nóvoa, A., Alvim, Y. Nothing is new, but everything has changed: A viewpoint on the future school. Prospects 49, 35–41 (2020). https://doi.org/10.1007/s11125-020-09487-w
Votos de continuação de boas aprendizagens e, já agora, de uma Páscoa serena e FELIZ!
Um abraço,
Sandra


O meu comentário

Boa Tarde, Sandra!

Incluo-me no grupo de professores que já usavam as TIC e recorriam, algumas vezes, a ambientes digitais, na sala de aula ou na biblioteca, mas que, por causa da pandemia por COVID-19, tiveram de acelerar a transição para um ensino online. 

A Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, que apresenta um plano de ação para um Portugal mais digital, a estratégia do governo para o desenvolvimento do país, constitui uma oportunidade que não deverá ser subvalorizada pela comunidade escolar: visando a mudança na sociedade, tem implicações diretas na vida da Escola, dos alunos, docentes e formadores.

No Pilar I - Capacitação e inclusão digital das pessoas, o governo apresenta um conjunto de medidas, de que destaco a Medida 1, “Programa de Digitalização para as Escolas”, que contempla várias dimensões, entre as quais, a “aposta na capacitação de docentes, formadores do Sistema Nacional de Qualificações e técnicos de tecnologias de informação em cada escola, através de um plano de capacitação digital de professores, que garanta a aquisição das competências necessárias ao ensino neste novo contexto digital”.

Concordo com a opinião de que “a marca que o Plano de Transição Digital (PTD) deixará, no campo da Educação, depende de soluções institucionais e tecnológicas mais inteligentes do que a simples disponibilização de equipamentos” e, esperando-se da nossa parte uma ação empenhada e facilitadora da mudança, considero que o Plano de Capacitação para os Docentes contribuirá para a adoção de um percurso com sentido, para que a transformação digital não seja mera “operação de cosmética” e contribua para o objetivo final deste Plano de Ação para a Transição Digital. 

Algumas das situações descritas, ainda, se aplicam à escola portuguesa. No entanto, não podemos generalizar. Estamos a percorrer o caminho. Há quem esteja já mais avançado e há quem ande mais lento.
A Escola já está a fazer o caminho!

Considerações acerca dos trabalhos realizados na sessão anterior e em trabalho autónomo.
Trabalho de grupo, em salas simultâneas, acerca dos impactos do digital na comunicação institucional e no trabalho colaborativo.
Partilha de conclusões em sessão plenária.

 

Partilha de ideias acerca da operacionalização dos kits digitais em sala de aula.
Abordagem breve às questões de segurança digital das escolas. 

promovido pelos Embaixadores eTwinning

(Transmitido ao vivo em 28 de out. de 2020)

Foi atribuído, ao Agrupamento de Escolas da Lousã, o selo de Segurança Digital Prata, válido até 03/2023 (visível no espaço “Distinções” da Página do Agrupamento https://escolas.aglousa.com/).

A Entidade responsável pelo tratamento de dados, que determina as finalidades e os meios para uma determinada operação de tratamento de dados de caráter pessoal, é, no AEL, o Agrupamento de Escolas (Agrupamento de Escolas da Lousã; Rua Dr. Antonino Henriques, 3200-232 Lousã; tel. 239990140; email: agrupamento.lousa@aglousa.com). O Responsável pelo Tratamento (RT) do Agrupamento de Escolas da Lousã aprova uma política de segurança e de acessos à informação.

Existe, no AEL, um interlocutor para a proteção de dados, designado pelo diretor, estando essa informação e respetivos contactos divulgadas em local de estilo na escola sede e na página eletrónica do AEL.

“Pode exercer os seus direitos através dos seguintes canais: 

· E-mail: pode exercer os seus direitos através de e-mail, para o endereço rgpd.ael@aglousa.com 

· Carta: pode exercer os seus direitos através de carta registada, dirigida ao Agrupamento de Escolas da Lousã, Att. Eng. Marta Teixeira, Rua Dr. Antonino Henriques, 3200-232 Lousã”

 

No documento Plano de Ação de Desenvolvimento Digital da Escola, a Equipa PADDE integra o “Responsável gestão SI”, o interlocutor para a proteção de dados, e, na Dimensão Tecnológica, o objetivo “T4 - Atualizar sistemas operativos, antivírus, firewalls e ferramentas de produtividade assegurando a manutenção preventiva/corretiva” contempla as preocupações da Segurança Digital.

Pelo exposto, poderemos dizer que há uma equipa responsável pela segurança digital.

Reconhecendo a importância da proteção dos dados pessoais dos elementos da comunidade educativa, assim como de todos aqueles que visitam o site www.escolas.aglousa.com,  o AEL tem disponível, na Página do Agrupamento, o documento Política de Proteção e Privacidade dos Dados – AEL .

No Regulamento Interno do AEL, pode ler-se, nas páginas 60 e 61:

 

“Artigo 126.º - Proteção de Dados Pessoais

1. A proteção de dados pessoais dos trabalhadores, dos alunos e dos pais/EE, contantes dos respetivos processos individuais ou em qualquer outro suporte, é feita em conformidade com a legislação em vigor, nomeadamente o RGPD.

2. A utilização de dados pessoais recolhidos pelo AEL, quer no âmbito das estruturas do Ministério da Educação quer na promoção/divulgação de atividades desenvolvidas pelo Agrupamento, carece de prévio consentimento informado por parte dos envolvidos ou dos seus representantes legais.

3. O consentimento informado referido no ponto 2 poderá ser dado no início de cada ano letivo, abrangendo genericamente todas as atividades, ou ser solicitado, pontualmente, para atividades específicas.

4. É expressamente proibida a reprodução por qualquer meio (fotocópia, fotografia, filmagem, etc.) de documentos internos do AEL afixados nos diversos estabelecimentos de ensino, salvo se para tal for dada autorização prévia por parte do diretor.

5. A violação do estipulado no ponto anterior será alvo dos procedimentos legalmente previstos.

6. Existe no AEL um interlocutor para a proteção de dados, designado pelo diretor, estando essa informação e respetivos contactos divulgadas em local de estilo na escola sede e na página eletrónica do AEL.”

 

O AEL disponibiliza, em livre acesso, na Página do Agrupamento, os seguintes documentos:

- Política de Privacidade e Proteção de Dados Pessoais

- Regulamento interno

- Plano de Ação de Desenvolvimento Digital da Escola (PADDE)

 MS

Reflexão
A transição digital apresenta desafios na gestão e na organização da Escola. A adoção de novas formas de comunicar e de lecionar/aprender, através do Digital, tem exigido a adaptação de todos (docentes, assistentes, alunos e encarregados de educação).
Os desafios que estão relacionados com a Segurança Digital implicam, a par de uma atitude consciente de cada elemento da Comunidade Escolar, a adoção de documentos orientadores, a definição de responsáveis e a constituição de equipas.
A definição do responsável pelo tratamento dos dados nas escolas, decorrente da execução do Regulamento Geral de Proteção de Dados (RGPD), na ordem jurídica nacional, através da Lei 58/2019, de 8 de agosto, a atualização do Regulamento Interno dos estabelecimentos de educação e de ensino, nesta matéria, a constituição das Equipas da Transição Digital e a conceção do Plano de Ação de Desenvolvimento Digital da Escola (PADDE) são passos importantes na Segurança Digital.
A atitude das Lideranças, a dinâmica das Equipas da Transição Digital e os constrangimentos de cada unidade orgânica determinarão o nível de segurança digital da Escola.
No Agrupamento de Escolas da Lousã (AEL), a Segurança Digital tem vindo a acompanhar os passos anteriormente descritos: em 2020, foi publicado o documento Política de Privacidade e Proteção de Dados Pessoais, em janeiro de 2021, o Regulamento Interno foi atualizado sobre a matéria “Proteção de Dados” e, em setembro desse ano, surgia a versão final do Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola.
A Equipa da Transição Digital tem procurado agilizar o processo, tendo por preocupação garantir e promover a Segurança Digital no AEL. É constituída por sete elementos: o Diretor, uma docente do 1.º CEB (Coordenadora da Equipa), uma docente Representante da Educação Especial, uma docente de TIC (Responsável pela gestão SI) e Representante do Ensino Secundário, um docente Representante Ensino Básico, uma Professora Bibliotecária e um Assistente operacional (Apoio e Manutenção TIC).
Para além da elaboração do documento estruturante (Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola), que serve de base à monitorização do processo, e da sua divulgação a toda a comunidade, elaborou uma Apresentação/resumo do PADDE/AEL (documento de apoio a docentes e Diretores de Turma que foi divulgado em reunião de GAD - grupos das áreas disciplinares /Departamento/Conselho de Docentes), promoveu a identificação do/a aluno/a embaixador/a digital da turma, apresentou uma Lista de Recursos Educativos Digitais (RED), que é  atualizada, mensalmente, pela Equipa com propostas que os docentes enviam também, propõe atividades e concursos que concorrem para o PADDE do AEL, desenvolveu Planos de Aula para Formação de Alunos , no âmbito da "Segurança na Internet", envolvendo as disciplinas de TIC e/ou Cidadania e com o apoio dos docentes TIC (no horário das turmas) e das professoras bibliotecárias, criou uma Classroom de apoio ao esclarecimento de dúvidas e promotora da capacitação digital dos docentes e outra, com a mesma finalidade, mas para Encarregados de Educação/Alunos, e acompanha o Programa "Escola Digital", nomeadamente a distribuição do kit de computador e de conectividade.
A amplitude e pormenorização do Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital do AEL, a sua monitorização constante e o empenho dos envolvidos, que acompanham iniciativas complementares (como a aplicação de questionários à comunidade escolar - Check-in, Selfie, questionários aos encarregados de educação e ao pessoal não docente - e a divulgação das ações promovidas pelo Centro de Formação, no âmbito da Capacitação Digital), apontam para que o AEL esteja preparado para os novos desafios relacionados com a Segurança Digital, não obstante a Equipa identificar algumas dificuldades como a resistência dos pais a que os filhos tragam para a escola os equipamentos, a insuficiência e a desadequação de espaços, a resistência à mudança de práticas educativas e de avaliação, entre outros.
O meu contributo na promoção da segurança de toda a comunidade passa por ser um agente ativo na formação informal, enquanto professora bibliotecária (PB) e Coordenadora do Grupo de Trabalho da Biblioteca, uma liderança intermédia que deverá abraçar, também, a Segurança Digital, conhecer os objetivos do PADDE e colaborar na implementação do mesmo.
Como já foi referido anteriormente, a Biblioteca Escolar integra a Equipa PADDE do AEL. Para além do apoio diário aos utilizadores na biblioteca, as PB organizam sessões de informação sobre Segurança Digital para alunos, docentes e assistentes (colaborando, por vezes, na realização de outras, dirigidas aos Encarregados de Educação e famílias), produzem tutoriais em suporte papel e digital, vídeos e outros recursos sobre o tema, apoiam as atividades de pesquisa das turmas e a realização de trabalhos pelos alunos, promovem projetos e concursos que concorrem para o PADDE, asseguram o serviço online “A Biblioteca Responde”, que proporciona informação e apoio à utilização do serviço e dos recursos pelos utilizadores -docentes, alunos, assistentes, técnicos, encarregados de educação e outros -,  na pesquisa,  na definição de estratégias de pesquisa (Modelos de pesquisa) ou na elaboração da bibliografia (Normas e gestores automáticos de referências) e através de ações de formação e informação, (mediante inscrição prévia).
Este contributo pessoal na promoção da segurança de toda a comunidade passa, também, pelo exemplo e ação que desenvolva junto de colegas e alunos, adotando e promovendo comportamentos seguros (nas equipas de trabalho, em projetos, nas aulas, …), participando em projetos e concursos (eTwinning e outros sugeridos pela Rede de Bibliotecas Escolares, Plano Nacional de Leitura, Plano Nacional de Cinema, …, que concorrem para o Desenvolvimento Digital) ou por atos tão banais como o incentivo à utilização do KIT Escola Digital.

MS

Criação de uma história colaborativa, com recurso a ferramentas colaborativas (Canva.com) introduzindo imagens personalizadas (avatares bitmoji).

Avaliação do trabalho realizado ao longo da oficina de formação.

----------------------------
Orientações
De acordo com o fomos acordando das últimas sessões, o Plano de Intervenção e Mudança pode ser criado em grupo e deverá conter estes aspetos (entre outros que se considerem relevantes:

• Identificação e descrição do problema/necessidade detedados;
• Contextualização do problema (as suas causas, possíveis explicações para o que está a ocorrer);
• Proposta de intervenção (no Grupo Disciplinar/Departamento/Agrupamento/estrutura);
• Enquadramento no PADDE do Agrupamento (em que dimensão do PADDE se enquadra ou, em alternativa, em que dimensão poderá vir a integrar o PADDE);
• Recursos e parcerias (recursos humanos do Agrupamento e/ou parcerias externas que possam ser mobilizadas);
• Tempo previsto para a intervenção (1 período? 1 semestre? 1 ano letivo? - justificação);
• Indicadores de mudança (indicadores de avaliação - simples - que possam servir para monitorização e avaliação: ex: aumento do número de professores a utilizar a LMS como complemento à atividade de aula; ex2: aumento do número de dias em que as turmas utilizam os computadores do kit digital; ex3: melhoria/obtenção do Selo de Segurança Digital ou aumento do número de recursos partilhados na comunidade escolar do eSafety Label.

App para criar banda desenhada em contexto pedagógico. Permite escolher um cenário e personagens, adicionar balões de diálogo,...
https://appseducacao.rbe.mec.pt/2016/11/14/pixton-comic-maker/