השאלות: 

א.    שתפו האם עברתם תהליך הערכה בבית ספר כמורים, ובאיזו דרך.

ב.     ציינו 5 דרכים לביצוע הערכה שמובילה לשיפור המורים שאתם בוחרים ליישם בחודשים הקרובים (העזרו במאמרים וכן בקובץ "כלי להערכת מתמחים" של משרד החינוך).

ג.      חשבו על המורה המתכשר/ת שלכם וכתבו נקודה אחת שתרצו להתמקד בה ולעבוד עימו/עימה במחצית השניה. 

גלית הרפז - יניב
תיכון אלדד נתניה 

א.       לא עברתי שום הערכה בבית הספר מיומי הראשון במערכת ועד היום.

פרט לפעמים בהם העברתי שיעור יחידי בכיתה אחרת וקיבלתי משוב ממורה עמית.

ב.       דרכים לביצוע הערכה בהן אני בוחרת:

1.          ניתוח מתמיד וקבוע של ההוראה ולא רק תקופתי.

2.          הערכת יחידת לימוד ולא רק שיעור יחיד.

3.          הצעה והכוונה מתמידה ולא רק "שיפוט" בסוף מחצית או אחרי צפייה בשיעור בודד.

4.          משוב ממוקד, פנים אל פנים, ולא רק הערכה בכתב.

5.          דוגמה אישית – במקום לצפות במורה החונך, לאפשר לו לצפות בשיעורים שלי.

ג.        להתמקד בשיפור ההוראה של המורה המתמחה כדי לשפר את הלמידה של התלמידים.

  

א.    תהליך ההערכה אותו עברתי בבית הספר בשנת התמחותי בהוראה היה בעיקרו תהליך פורמלי אשר כלל הערכה על ידי המורה החונכת ומנהלת בית הספר.

המורה החונכת צפתה במהלך השנה בשני שיעורים ומנהלת בית הספר בשיעור אחד אשר בסיומם נערכה שיחת משוב.

בסוף השנה המורה החונכת ומנהלת בית הספר מילאו טופס ההערכה אשר נשלחו למנהלת משרד החינוך.

ברצוני לציין כי במהלך שנת ההתמחות השתתפתי ב"סדנת סטאז' " בסמינר. בסדנא שיתפנו חוויות והעלנו דילמות וקשיים מעבודתנו בהוראה.

סדנא זו הייתה חיונית מאד, והיוותה תמיכה והעצמה מקצועית ובעיקר הייתה לאוזן קשבת עבורנו המתמחים.

ברצוני להוסיף שבשנתי הראשונה בהוראה וגם אחריה נעזרתי רבות והתייעצתי עם אמי שהייתה מורה גם היא, שיתפתי אותה וקיבלתי עצות וסיוע בכל הנדרש על מנת שאצלח את שנותיי הראשונות בהוראה.

 

ב.    דרכים לביצוע הערכה אשר אבחר ליישם בחודשים הקרובים אשר יובילו לשיפור המורה המתמחה :

·       קיום שיחות אותנטיות, לא פורמאליות, פנים אל פנים אשר ייצרו קירבה ותחושת אמפטיה על תהליך עבודת ההוראה של המתמחה. 

מקום נוח ובטוח לשתף בלבטים ובקשיים העולים בסביבת העבודה עם התלמידים, הורים, מול הצוות המקצועי ומול הנהלת בית הספר.

·       מאחר וישנם היבטים בהוראה שאינם באים לידי ביטוי בכיתה כגון: תקשורת עם ההורים וכן טיפול במקרים מיוחדים ומכיוון שאני מודעת לטיפול באירועים כאלה על ידי המורה המתמחה מתוך שיתוף והתייעצות וכן על מאמציה והצלחותיה בתקשורת עם ההורים, אציין ואדגיש זאת בשיחותינו על מנת להעצים ולחזק אותה ואת פועלה בתחום זה.

·       אשים דגש על יצירת כללים בארגון וניהול הכיתה מאחר ואני רואה בכך חשיבות רבה וכן גורם חשוב להצלחת ההוראה בכיתה שבה סביבת העבודה הלימודית נעימה, נוחה ומאורגנת.

·       הערכת ידע ותוכן – הערכת הכנת יחידות לימוד ומערכי שיעור יחידים. ההערכה תעשה על ידי שיח ודיון דו צדדי תוך חיזוק ודגש על הדברים הטובים וללא ביקורת.

·       הערכה לאחר צפייה בשיעורים על ידי מתן משוב על פי הקריטריונים הנדרשים תוך הקפדה על כך שההערכה לא תהיה שיפוטית, אלא ביקורת בונה תוך העצמה ושימת דגש על החוזקות לצד הצעות לשיפור.

·       הערכה בתחום החברתי אשר תתבסס על ידע שימושי והצהרתי אודות תפקוד והרגשת המורה המתמחה כחלק מצוות בית הספר וכחלק מהצוות המקצועי תוך הכלה ואמפטיה לתחושותיה.

·       מאחר והמתמחה שאני חונכת הינה מורה באותו תחום דעת שאני מלמדת אזמין אותה לצפות בשיעורים שלי אשר בסופם תערך שיחת רפלקציה ולמידה דבר שיחזק את הקשר והאמון בינינו. 

 

ג.     הנקודה בה ארצה להתמקד ולחזק במחצית השנייה היא בנושא דרכי ההוראה בכיתה מבחינת תכנון השיעור וחלוקת הזמן וכן על עבודה דיפרנציאלית בכיתה לקידום המחויבות ללמידה של כל התלמידים.

 ב . חייבים להתמקד על התוצאות הלמידה כדי להגיע השיגים טובים ביותר 

 ג .חייבים לקיים שיחות עם המורה ,להרגיע ולעזור לבחור את הדרך שלו

 ד . בהערכה להתמקד לא רק על המשמעת ,על הדרכת  הוראה  , חשוב מאוד להבין את האקלים הכיתתי , יכולת של המורה , לראות את התלמיד , יכולת ליצור את האווירה הלימודית

ה . משוב העמיתים , כי שיתוף הפעולה תמיד עוזר להשתפר ולהתקדם . אנחנו לא תמיד יכולים לראות את עצמינו ולהבין מה מפריע להשתפר , להתקדם  . חייבים ללמוד מעמיתים את הדרכים הוראת השונים משלנו .
 
3 .ההתמקדות במחצית השנייה על  מגוון רחב יותר של דרכי הוראה  .ההקשבה לתלמיד  לא רק כתלמיד אבל גם כילד עם כל הבעיות של גיל התבגרות ,לפעמים מילה טובה  היחס האישי, משפרים  משמעותי את השיגים של התלמיד 
 לבחור את דרכי ההוראה שונים בהתאם לכיתה,  ליצור קשר טוב יותר עם התלמידים במטרה להתמודד עם הלחץ של הבחינות ויצירת האווירה לימודית  האווירה של שיתוף פעולה בין התלמידים במטרה להצליח .

 

מזלי הייה שמנהלת ביה"ס הבינה שלא אני האשמה אלא אופן ההתנהלות הייה לא נכון.

אני יכולה לסכם ולומר כי היום אני מקנאה במורים החדשים ומבינה כמה כוחות נפש היו לי שנשארתי במערכת הזו שהייתי די לבד בה בתחילת דרכי.

 ב. חמש הדרכים לביצוע הערכה שתוביל לשיפור המורים הם:

 - תצפיות של מורים מנוסים מהצוות שלנו: אני נכנסת לשיעורי הצפייה מכיוון שאני רכזת המקצוע, אך אני חושבת שלכל מורה יש "דפוסי שיעור" , ולכן מה שאני רואה או לא רואה מורה אחרת יכולה לראות ואז לתת חוות דעת נוספת שתעשיר את אותו מתכשר.

- משוב בסוף השיעור- י ש לקיים משוב מיד בתום השיעור ולא לדחות אותו למועד רחוק , שכבר לא זכור מה הייה באותו שיעור. בנוסף יש לבנות משוב שונה לכל שיעור, כדי לראות באמת אם חל שיפור מהשיעור הקודם לשיעור האחר.

- דיון על פיתוח מקצועי- יש לברר עם המתכשר במה הוא מתקשה בתחום הדעת ולשבת עמו והראות לו דרכי למידה שונות, להסביר לו במה עליו להתמקד ובמה פחות.

בניית תוכנית עבודה: לשבת עם המתכשר עם יומן לחלק את החומר לפי תאריכים, לחלק בחנים ומבחנים ואז ככה המתכשר יודע בדיוק כמה להשקיע בכל דבר.

שיחות רגשיות: לשבת עם המתכשר אחת לחודש ולדבר איתה כדי להבין אם טוב לה, האם היא מתקשה במשהו מסויים. שיחות אלט יגרמו למתכשר להבין שהוא לא לבד במערכת ויש איתו ומאחוריו עוד אנשים שדואגים לו.ג. הנקודה שאותה ארצה לחזק עם המתכשרת שלי היא בניית תוכנית עבודה מדוייקת למחצית שנייה. במחצית זו לא נהגנו כך, ולכן היו פעמים שהמתכשרת הדגישה יותר מדי זמן לנושא מסויים מה שגרם לה בפער של החומר. כמו כן גם המתכשרת עצמה הבינה וביקשה ממני לשבת עמה על חלוקת זמן באופן נכון.