Además, se ha incorporado al aula un alumno nuevo, Javier, de 18 años, que en su anterior Instituto tenía un rendimiento académico muy positivo. En su expediente académico se observa que era un alumno con buenas calificaciones y un correcto historial de asistencia, sin ninguna sanción disciplinaria y con distintos logros obtenidos en proyectos voluntarios.

Por un lado, mediante el principio antropológico, intentar entender cuál es la situación individual de Javier y qué motivos tiene para adoptar los comportamientos descritos.

Debemos tener en cuenta que la conducta disruptiva está multicausada, que existen factores predictores procedentes de la familia y el alumnado, y factores de riesgo sociales, como el fenómeno migratorio, el nivel socioeconómico, la diversidad en el aula, etc. (Vallejo Izquierdo, 2022), por lo que es importante estudiar el caso individual de Javier.

Asimismo, cientos de investigaciones demuestran que los grupos tienden a polarizar sus opiniones y producen el efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura, que provocan que los individuos se alejen de lo que sería su comportamiento de forma autónoma. Estos y otros fenómenos certifican que la influencia del grupo sobre el individuo condiciona en muchas ocasiones su comportamiento. Trabajar con Javier, de forma individual, como individuo único, nos ayudará a eliminar los efectos perniciosos que se pueden producir en los grupos y entender sus motivaciones individuales y singulares.

Por otro lado, mediante la prevención secundaria, intentaremos anticiparnos al curso de los acontecimientos y evitar, o reducir las posibilidades, de que los nuevos comportamientos adoptados por Javier se consoliden o se agraven, así como proporcionarle las herramientas necesarias para que alcance su mejor versión académica y personal.

Algunos ejemplos de la aplicación de este principio serían las entrevistas individuales con el alumno o el grupo, el acompañamiento en la elaboración de un plan personalizado de desarrollo de aprendizaje, así como de objetivos profesionales, acuerdos educativos flexibles, apoyo a las dificultades singulares de aprendizaje, etc.

Por todo ello, resulta del todo necesario que los ambientes nuevos a los que se accede reúnan las condiciones necesarias para acoger a los alumnos nuevos (Arboledas, A. R., y Justicia, F. J., 1996).

Algunos ejemplos de aplicación de este principio serían los programas de acogida de los centros, la implicación de las familias, las actuaciones a nivel de centro e implicación del profesorado, la formación el profesorado en la acción tutorial, etc.

• Prevención primaria: intenta reducir el número de nuevos casos anómalos actuando sobre toda la comunidad educativa antes de que sucedan los problemas.

• Prevención secundaria: esta pretende, bien reducir el número de casos anómalos o bien reducir la intensidad de los casos ya ocurridos. Es decir, pretende diagnosticar el problema precozmente e intervenir de forma temprana en la estimulación.

• Prevención terciaria: persigue reducir el deterioro o repercusión que pueden resultar de los problemas o trastornos que han aparecido. Es decir, trata de reducir la secuela. Esta etapa, a pesar de no ser preventiva propiamente, puede serlo en la medida en que actúe adecuadamente sobre la escuela y sobre el medio para evitar nuevos problemas.

Con la intención de intentar motivarles, decidí realizar un aprendizaje basado en proyectos en el aula, para que los alumnos trabajasen de forma práctica y colaborativa los contenidos de la unidad durante las horas de clase. Para ello, elaboré grupos de trabajo de cinco alumnos, intentando agrupar a alumnos que no estuviesen acostumbrados a trabajar juntos.

En el caso que nos ocupa, vemos varios de estos fenómenos. Júlia es el claro ejemplo de efecto de facilitación social. Ella es la que motiva el grupo a desempeñar las tareas para llegar a crear un buen proyecto de la mejor manera posible. Lo hace simplemente trabajando y realizando las tareas con buena actitud y buscando colaboración y relaciones positivas.

Lucía, en cambio, ejerce en el grupo el efecto de holgazanería social, puesto que las dinámicas personales de Lucía llevan a los demás a mostrarse menos productivos que los individuos de manera aislada, debido a un déficit motivacional. Les incita a dejar de trabajar para hablar de temas sociales, mirar el móvil o cualquier otra distracción.

Por último, también observamos los efectos de polarización grupal y de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Estos se dan en el momento en que Rocío se muestra abiertamente contraria a trabajar con el grupo y a las opiniones y peticiones que este emite. El grupo decide, de forma conjunta y rotunda, dejar de dirigir la palabra a Rocío y evitar que vuelva a integrarse.

Antes de tomar acciones para el ajuste social, resulta indispensable conocer la situación concreta del alumnado, así como sus necesidades y características, para así poder adecuar la actuación a su contexto de actuación particular. Por ello, deberemos pasar por una primera fase de observación y tutorías grupales, o individuales si resultase necesario. Conocer a nuestros alumnos, su situación, necesidades, forma de relacionarse, etc. En esta fase resultaría muy útil la elaboración de un sociograma, pues nos permitiría conocer cómo se relacionan los alumnos y qué estatus sociométrico ocupan en el aula.

Una vez conocemos a nuestros alumnos, sus necesidades y su forma de relacionarse, existen variedad de estrategias que ayuden al docente a conseguir el ajuste social del aula. Todas ellas, pasan por aproximarse al estudiante con empatía e intentar buscar actividades que se acerquen a su realidad, despierten su interés y les enseñen habilidades sociales como el trabajo en equipo, el diálogo, la mediación de problemas, etc.

Un ejemplo de ello que podríamos aplicar en el aula es el que aporta Ruiz Olivares (2023), el modelo de Apoyo Conductual Positivo en la Escuela. En este modelo resulta muy útil cuando se dan problemas de conducta en el aula, como puede ser el comportamiento de Lucía o el de Rocío, y consiste en crear un juego en el que se premia a los grupos por sus comportamientos positivos.

Se trabaja en grupos, en nuestro caso, con los grupos creados para el ABP. Inicialmente, se crean una serie de reglas, como por ejemplo “No utilizar el teléfono móvil”, “No interrumpir el trabajo de mis compañeros”, “No alzar la voz”, etc. Mientras los grupos están trabajando en su proyecto, el profesor observa a los grupos. Cada vez que algún miembro del grupo incumpla alguna de las normas impuestas, perderá un punto y el profesor lo anotará en la pizarra. Cada vez que algún miembro del grupo tenga un comportamiento positivo, “Aportar ideas”, “Respetar las ideas y opiniones de mis compañeros”, “Colaborar de forma proactiva”, etc. se les sumará un punto. Al equipo ganador se le puede premiar, por ejemplo, con un punto extra en la nota del proyecto.

Esta actividad ayudaría a la cohesión de los grupos, a incentivar los comportamientos positivos de los alumnos y a mejorar el clima en el aula.

Además de este ejemplo, y de forma más genérica, funcionan muy bien para el ajuste social en el aula las estrategias que incluyen gamificación, trabajos colaborativos, metodologías prácticas, etc.

En todo caso, debemos tener en cuenta que la solución para gestionar la conducta del alumnado en el aula pasa por formar al profesorado en estrategias basadas en el análisis aplicado de la conducta. Esto redundará positivamente en las oportunidades de aprendizaje que les proporcione el profesorado a sus alumnos, y el comportamiento de atención y respuesta del alumnado a esas oportunidades será más adecuado (Ruiz Olivares, 2023).

Este análisis, nos va a permitir conocer información muy relevante para el desarrollo de las dinámicas de clase, tales como (Olías Ferrera, s.f.):

- Tener una información grupal de la estructura de la clase (líderes, rechazos, grupos).

- Información individual sobre los roles que desempeña cada uno/a y utilizarlos en la práctica de alumnado ayudante.

- Formar parejas de trabajo tutelado.  

- Formar grupos de trabajo. 

- Localizar grupos perturbadores y neutralizarlos:

• Impidiendo su formación cuando se tenga conocimiento, bien separando a sus componentes u ofreciéndole la posibilidad de permanencia, ligada al compromiso de cambio del grupo. 

• Haciéndoles ver la importancia de los intereses colectivos de la clase sobre los del grupo perturbador.

• Pactando con los líderes o con los que actúan de satélite para interrumpir los refuerzos al líder negativo.

• Pidiendo soluciones al subgrupo.

En definitiva, a partir del sociograma podremos valorar la organización del grupo desde la perspectiva emocional, así como las relaciones sociales y afectivas que se dan en el mismo y el estatus social de cada estudiante.