La transformación: un viaje a través de la materia Aprendizaje y Enseñanza de las Ciencias by Natalia Sarlo

Me gustaría me acompañen en este viaje de transformación. Y para empezar el recorrido les pido que se coloquen el cinturón de seguridad aunque con tranquilidad ya que habrá muchas paradas para poder reflexionar.

natisarlo24 — 2025-04-24 01:19:19 UTC

Parada 1: Mi porqué de lo que hago

natisarlo24 — 2025-04-24 01:23:41 UTC

El viaje transformador comenzó con aquella pregunta movilizadora de Mi porqué de lo que hago, ese porqué que motiva y sostiene nuestras acciones. Esa primera parada del viaje me permitió reflexionar sobre mis propios sentires tomando una parte de un texto de Alejandra Morzán de su libro Saberes y Sabores de la práctica docente que resume mis sentires en ese momento del viaje: “creo en la docencia, como buena enseñanza…, creo en la vida en las aulas. Creo en la vida, creo en las aulas”. Pero al mismo tiempo me sentí fuertemente interpelada con la lectura del capítulo de Perkins La escuela inteligente cuando el sonido de las campanas de alerta hicieron eco en mis oídos permitiendo poner en discusión la importancia no sólo de lo que lo se enseña y el cómo se enseña, sino también de cómo se aprende.

Parada 2: Estrategia fenómeno-idea-terminología

natisarlo24 — 2025-04-24 01:25:00 UTC

Otra parada de este viaje de aprendizaje fue conocer la estrategia fenómeno-idea-terminología propuesta por Furman y otros colegas (2018) que invita a pensar la clase de otra manera, por ejemplo explorando una situación de clase (fenómeno), luego construir una idea o concepto (enfoque didáctico) para posteriormente colocarle un nombre (terminología). Una “vuelta de tuerca” como nos decía Melina Furman. Esta parada del viaje fue la más larga, porque también me permitió reflexionar sobre la idea de ciencia que subyace en nuestras prácticas cotidianas y cuáles son los roles de nuestros alumnos, qué propuestas metodológicas innovadoras, creativas presentan nuestras clases. Así es que existen diferentes maneras de interpretar la realidad, diferentes enfoques o modelos didácticos con los que se trata de explicar la idea de ciencia que subyace en nuestra práctica docente. Estos enfoques se analizan a la luz de la tríada didáctica, considerando como parte de esta interrelación al contexto. Así es que han surgido propuestas superadoras a los modelos didácticos existentes. (Furman y Podestá, 2024) Disfruté mucho de volver a escuchar a Melina Furman en los videos de las clase 2. Uno de los enfoques que me gustaría incursionar es el ABP, propuesto por William Heard Kilpatrick con esa idea que presenta de ser un aprendizaje que se presenta como un gran desafío, así es que los alumnos recorren un gran camino de aprendizaje que culmina con un producto final auténtico.

Parada 3: Menos es más

natisarlo24 — 2025-04-24 01:27:13 UTC

Continuamos con el viaje, y debo decir que se siente de otra manera cuando es compartido, cuando las personas que estamos en ese recorrido sienten la compañía del otro. En esta parada me encontré con varios carteles, con frases cortas pero muy sugerentes: “prendido con alfileres”, “repiten como loros”, “conocimiento inerte”, “como en casa”, “Menos es más”, “comprensión profunda” Tomé la decisión de frenar en el cartel Menos es más porque fue muy ilustrativo el escrito, ¿menos qué y más qué? La intriga ya estaba inundando mi ser, unos metros más adelante me encuentro con otro cartel: “priorizar lo importante”, y me dije a mí misma: ¡todo es importante! Lo que no pensé es que en esta parada comenzaba la transformación de la que estoy escribiendo. Y en ese momento me interpela una pregunta de la clase 3 ¿cuáles son los saberes fundamentales que esperamos que los egresados "se lleven" de manera profunda y perdurable de su paso por nuestra institución? Esto lo veo reflejado en el foro de la clase 3 cuando se nos pedía elaborar los círculos de la comprensión en el que debíamos identificar el aprendizaje profundo y perdurable en el círculo de autorreflexión. Esta parada me permitió comprender que los aprendizajes profundos no sólo involucran los conceptos sino también las habilidades o competencias del pensamiento científico. Este punto de inflexión me trasladó a las primeras clases de la materia cuando trabajamos sobre la analogía de la ciencia con una moneda. Claro, las dos caras de una moneda son inseparables. Lo mismo ocurre con la ciencia: presenta dos dimensiones producto y proceso que no existen una sin la otra. (Furman y Podestá,2024). Fue muy enriquecedor poder leer las grandes ideas de la ciencia de Harlen (2010) las que adhiero cuando expresa, que además de las grandes ideas las metas de la educación científica también incluyen el desarrollo de capacidades científicas y de actitudes científicas, es decir, no sólo hacer ciencia sino aprender hablar en ciencias y con la ciencia.

Parada 4: Aprendizaje profundo y perdurable

natisarlo24 — 2025-04-24 01:30:04 UTC

La próxima parada de este viaje nos esperó con una pregunta disparadora: ¿cómo enseñar a generar el aprendizaje profundo? Esta parada fue muy movilizadora, ya que permitió que pudiera experimentar en mi propio ser ese aprendizaje que permite armar una base imprescindible, sentir ese conocimiento como propio. Pero al mismo tiempo tomar conciencia de lo que sé y de lo que aún no sé. Conocer mi punto de partida.

Parada 5: Reconocer que tengo un superpoder

natisarlo24 — 2025-04-24 01:31:59 UTC

Y ya casi llegando al final de este viaje de transformación me permito hacer uso de una rutina de pensamiento que hace pensar sobre mi propio proceso de pensamiento y hacerlo visible. En este retomo lo que trabajado en la clase 6 en la actividad de metacognición sobre “una idea clara que me llevo hasta ahora de la materia”: la metacognición es una herramienta esencial para lograr un aprendizaje profundo. Parafraseando a Melina Furman (2021) es ese “superpoder que te permite aprender durante toda la vida”

Parada 6: Última parada

natisarlo24 — 2025-04-24 01:33:20 UTC

Bueno, hasta aquí este maravilloso viaje de trasformación. Prontamente iniciaremos un nuevo recorrido, con muchas expectativas de lo que nos espera para seguir aprendiendo. Gracias por acompañarme y ser parte de este desafío.