Custodias con personas que no tienen un completo apoyo con los estudiantes donde abuelos, tíos o personas que no son de la familia adquieren la tutoría de los niños y no tienen el tiempo o el conocimiento para ayudar a estos casos.

Problemas de una vivienda estable ya que viven en invasiones y evidentemente problemas de pobreza absoluta. 

Donde todos estos elementos afectan indudablemente los problemas de aprendizaje. Estos factores afectan la motivación, la autoestima y la conducta de aquellos estudiantes. 

Es necesario tener estos casos muy presentes, dar un apoyo completo, un aprendizaje pertinente, dejar de lado la estigmatización y brindar las mejores herramientas para estos casos. 

Este grupo de niños y niñas se caracteriza por ser muy diverso, las edades oscilan entre los 8 a 11 años, el rendimiento académico de algunos es óptimo, en gran medida, gracias al compromiso, apoyo y acompañamiento a la labor educativa, por parte de sus familiares. 

Otros estudiantes presentan dificultades por diferentes causas, como problemas de índole familiar, en donde a los niños/as  no se les apoya en su proceso escolar; los padres de familia y acudientes en algunos casos, no disponen de tiempo para atender las necesidades educativas de sus hijos/as, por tener horarios muy extensos de trabajo.

También se presentan casos de estudiantes con extra edad, por varias razones, una de ellas es por el constante cambio de lugar de residencia de las familias por  ofertas laborales, así desescolarizan  a sus hijos y los reintegran  tiempo después de acuerdo al nuevo domicilio. Otra, por la pérdida de año en grados anteriores, en especial en el grado primero por presentar dificultades en el proceso de lectura y escritura.

 

Por otra parte, algunos estudiantes son un poco distraídos y se comportan de manera negativa con respecto a las actividades académicas y muestran poco interés para realizarlas. Frente a esto, se han implementado diferentes estrategias para superar algunas de estas situaciones, por ejemplo, a partir del reconocimiento de los ritmos de aprendizaje se ajustan diversas actividades, con lo que se ha posibilitado que algunos de los estudiantes muestren avances significativos, pero el tiempo de trabajo en el aula parece muy poco para lograr que todos logren superar las dificultades que presentan.

 

También se cuenta con el apoyo de una orientadora escolar, pero para todas las sedes de la institución.  Y a nivel municipal funciona la unidad de atención integral, un centro de apoyo, no sólo para las personas en condición de discapacidad, sino también para el acompañamiento de estudiantes remitidos por las instituciones públicas que requieran servicios, por ejemplo, de fonoaudiología  o terapia ocupacional.

Sin embargo, se han presentado muchas situaciones, en las que las familias no aprovechan las oportunidades y beneficios que les ofrecen este tipo de instituciones, y no asisten a estas de manera regular.

2.      Valoración pedagógica por parte del docente.

3.      Remisión al servicio psicosocial.

4.      Activación de rutas de atención por parte del orientador /a.

5.      Informe diagnostico final del sistema de salud.

6.      Elaboración del PIAR.

7.      Ajuste metodológico. DUA (diseño universal de aprendizaje).

8.      Ejecución del DUA. (El docente debe agotar todas las herramientas para lograr eliminar las barreras de aprendizaje). 

Es recomendable por parte de la institución educativa para iniciar, realizar una caracterización individual y familiar, luego una valoración pedagógica por parte del docente a partir de observación y pruebas diagnósticas. Después se hace la remisión del estudiante al servicio psicosocial; quien es el encargado de activar la ruta de atención especializada para dicho caso.  

Brindar recomendaciones dentro del contexto educativo realizando un análisis en la comprensión de los problemas de aprendizaje que se encuentran en cada una de las instituciones en las que laboramos, buscando orientar la ruta de atención educativa para los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) y con talentos o capacidades excepcionales. Ejecutando y evaluando el plan de atención a la diversidad e inclusión de acuerdo con el decreto 1421 de 2017.

Específicos 

1.      Se debe tener un personal adecuado para la atención de esta población. 

2.      Infraestructura adecuada y adaptada para sus necesidades. 

3.      Dotación de material didáctico para un adecuado trabajo con los estudiantes. 

4.      Capacitaciones continuas a la comunidad educativa. 

5.      Revisión y ajuste del PEI, SIE y manual de convivencia de acuerdo con las necesidades. 

6.      Seguimiento constante a los procesos que se están desarrollando. 

7.      Dotación de ayudas tecnológicas para favorecer al acceso de la información. 

Recomendamos un seguimiento constante y continúo a los procesos que se desarrollen dentro de las instituciones educativas, esto con el fin de fortalecer el sistema institucional de evaluación (SIEE) de cada institución con el fin de establecer los lineamientos para la evaluación de la población,  con problemas de aprendizaje o talentos excepcionales.

Es necesario la participación activa por parte de los padres de familia en todo el proceso y seguimiento educativo del estudiante. 

La evaluación se debe adaptar a las necesidades de cada caso en particular. Esta evaluación es formativa nunca sancionatoria  y debe aborda las competencias y los componentes, para estos casos se evalúan de una manera  flexible y de acuerdo a las capacidades del educando. En el caso de primaria de evalúan por dimensiones y en el caso de bachillerato por áreas.  Se debe tener en cuenta que los personas con discapacidad  por lo general desarrollan talentos especiales como el arte, deporte, danza, música entre otros los cuales se deben buscar para potencializar desde la escuela.

Establecer logros estándares para las asignaturas básicas de estudiantes mayor compromiso fisco y/o cognitivo, respondiendo a los objetivos planteados de acuerdo con cada grado escolar y que atienda a las necesidades y capacidades de los estudiantes vinculados al proceso de inclusión. 

En el contexto educativo para aquella población que presenta una “normalidad”, el desarrollo del currículo no tiene ninguna variación y flexibilidad frente a al trabajo con los estudiantes de inclusión. Ya que su proceso a nivel cognitivo, físico, socioeconómico y familiar no presenta mayores alteraciones para su formación integral. 

En las instituciones públicas manejan un horario de 30 horas semanales, donde se trabajan las asignaturas básicas, lúdicas y deportivas.  

En las instituciones privadas manejan un horario de 40 horas semanales, donde se trabajan las asignaturas básicas, lúdicas y deportivas.  

El diseño DUA, este no solo es utilizado para población y programas de inclusión, sino que también es utilizado con cualquier tipo de población ya que permite agotar todo tipo de recursos y eliminar las barreras que dificultan el aprendizaje. 

En el contexto educativo en el que laboramos las medidas utilizadas es el PIAR (plan individual de ajustes razonables), el cual es la herramienta de trabajo del docente frente a la flexibilización curricular; para lograr los objetivos de aprendizaje. 

Lo que busca el PIAR es priorizar el aprendizaje de las áreas básicas como: lenguaje, matemáticas, sociales y ciencias, que le permitan un buen desarrollo para la adaptación e interacción de su entorno social inmediato. 

De acuerdo con el diagnóstico se remienda una flexibilización del horario académico: 

-  Para discapacidades físicas: 20 horas semanales. (teniendo en cuenta sus necesidades fisiológicas y físicas) 

-  Para discapacidades cognitivas: 30 horas semanales. (dentro de estas horas se deben tener en cuentas las asignaturas básicas, lúdicas, horas libres, y una hora de refuerzos académicos)