Se observa poca cohesión de grupo. Pese a que no hay ningún caso de exclusión hacia ningún alumno, dentro del aula hay subgrupos y no se relacionan entre ellos. Por lo que muestran rechazo a realizar trabajos grupales con compañeros que no pertenecen a su grupo. Especialmente entre grupos de alumnos y alumnas.

Concretamente en el aula se observan grupos muy definidos que pueden desembocar en rivalidades o en desentendimientos al no apreciarse unos a otros como iguales. Este riesgo se acentúa con las diferencias de género que ellos mismos han marcado. 

Como agentes influyentes en las generaciones que compondrán la sociedad del mañana se aprecia la necesidad de actuar para reforzar valores de compañerismo e igualdad.

Los alumnos (de 4 de la ESO) se encuentran en una etapa confusa de toma de decisiones en la cual es sencillo encontrarse perdido y buscar orientación en tu entorno más cercano. Cuanto más limitado sea dicho entorno menor será el abanico de alternativas que el alumno contemplará como opciones posibles para sí mismo. Para un mejor desarrollo personal conviene ampliar la mirada de cada alumno ampliando la cohesión en el aula.

Una vez terminadas las actividades se reservará un espacio de tiempo para la reflexión sobre cómo el desempeño de los roles ha sido similar en los grupos indistintamente del género.

Son fácilmente diferenciables varios subgrupos dentro del aula los cuales no se relacionan entre ellos. Por lo que muestran rechazo a realizar trabajos grupales con compañeros que no pertenecen a su grupo. Especialmente entre grupos de alumnos y alumnas.

También destaca Einar, un alumno cuyos padre y madre son de origen ruso. Pese a las posibles diferencias culturales está completamente integrado en el aula. Es un alumno muy buscado por sus compañeros, muy predispuesto a la broma pero que a su vez se sabe que no mantiene su imagen de alumno ideal en cuanto deja de estar bajo supervisión. Acepta con una sonrisa el colaborar en trabajos grupales en grupos con integrantes seleccionados por el profesor pero si se le da la ocasión de elegir, siempre elige a los dos mismos compañeros, si el profesorado hace grupos de tres y selecciona a sus dos amigos en un mismo grupo y a un tercero dejándolo a él en otro grupo distinto, se aprecia claramente cómo vuelca su frustración hacia el tercer seleccionado convirtiéndolo en el objetivo de sus bromas.

En una actividad grupal realizada en el aula, llamó la atención la escasa o casi nula participación de Maialen que se limitó a asentir durante todo el periodo de tiempo que ocupó la actividad. Se mostró a favor de todas las propuestas de sus compañeros pero no aportó ninguna. Tras compartir esta impresión con el personal docente se ha podido ver que es una constante independientemente de la temática o la materia.

En contraste con Maialen, Irati dinamizó aquella actividad grupal, es habitual en ella llevar la voz cantante en las diversas dinámicas grupales y es muy buscada por sus compañeros como referencia cuando se plantea cualquier cuestión.

Por último, Ane es una alumna que participa activamente en clase sin llegar a ser llamativo, en las materias menos afines a sus gustos se suele mostrar más reservada sin llegar a extremos en los que se perciba que ha desconectado completamente de la clase.

Como acción o estrategia primero es conveniente recabar información. La percepción de las relaciones sociales dentro del aula que puede tener el profesorado no necesariamente debe coincidir con la percepción que tengan sus protagonistas. Tras realizar un sociograma puedes obtener información de alta relevancia a la hora de planificar tus acciones. Por ejemplo, puedes llegar a saber qué alumno puede suponer el enlace entre el grupo general y el alumno disruptivo o solitario. Conociendo dicha información las acciones pueden ser planificadas en consecuencia. Se pueden planificar actividades grupales que promuevan un acercamiento al grupo del alumnado más aislado, unir a las personas más participativas con las menos participativas en actividades que susciten el interés de estos segundos, para que se sientan realizados al llevar la voz cantante ante los que habitualmente desempeñan ese rol.