La importancia que se le da a la “asistencia”, esa necesidad de acreditarla de cualquier forma, pensando que estamos transitando la Educación Superior. Como docente no me da lo mismo que asista o no asista un/a estudiante, no me es indiferente, pero entiendo que los tiempos de pandemia así lo posibilitan (remitiéndome al podcast). Sumarle a esto que como docentes hemos hecho acuerdos al interior de las asignaturas para de una forma u otra acreditar esa tan necesaria asistencia pero que desde la institución se nos pide completar un registro de asistencia que no concuerda con la modalidad ni con los tiempos de trabajo.

Por otro lado pensando en el podcast, en esa tan interesante producción, el rol de la mujer en el hogar, como madre, como estudiante, como ama de casa, entre tantos otros roles elegidos y/o impuestos. ¿Cómo estas situaciones ingresan al aula virtual?

Gracias por el espacio. Hasta la próxima.

En este tiempo hemos aprendido muchísimo, hemos intentado que las exclusiones no fueran tantas, hemos buscado alternativas que nos permitan llegar al docente en formación, hemos dedicado más tiempo de lo habitual, hemos logrado estar presentes en esta realidad.

Creo que el "trabajo en equipo" de las cátedras es el camino, el trabajo mancomunado con los docentes en formación la alternativa y no quedarnos aislados, como docentes, es el otro gran desafío.
Muy buena la jornada!!

Si de transmisión cultural se trata, entonces, se requiere reconocer y valorar la complejidad del trabajo docente, su carácter político y su naturaleza institucional, colectiva y transformadora; pensar la docencia en su función social, humana y política en el marco de las escuelas; y posicionarnos como intelectuales públicos, apoyándonos en el conocimiento profesional que tenemos tanto como en la tarea político-pedagógica que se nos encomienda (Arata, 2020). Por último, y no por ello menos importante, quisiera enfatizar -tomando a Birgin (2007)- en la importancia de sostener aquellas preguntas más generales sobre la escuela y la cultura, como horizontes de la actividad docente y de la formación, y como motor de búsqueda permanente hacia prácticas educativas más democráticas, justas e inclusivas.

En este sentido, quisiera dejar explícita la preocupación por ciertas prácticas expulsivas que se vienen queriendo fomentar y que atentan contra el derecho a la educación, como, por ejemplo, obligar a nuestros/as estudiantes a conectarse a los encuentros por video-llamadas, por el mero control y no con un sentido pedagógico-didáctico claro y desconociendo las distintas brechas digitales y desigualdades que hoy, más que nunca, se han profundizado. En este sentido, quisiera invitar a pensar en propuestas que no desconozcan este contexto de pandemia y de dolor social, y remarcar la importancia de lo afectivo y considerar la poderosa influencia que tenemos (y podemos tener) como profesores/as a partir de las rutinas diarias y el ambiente que podemos ofrecer, y que pueden engendrar diferentes disposiciones para el aprendizaje de los/as estudiantes. Esto constituye la decisión de decidir y asumir la responsabilidad de educar y de sostener la transmisión y, en consonancia, coincido con la idea de Abramowsky (2021) de que lo afectivo tiene que ver con querer que a los alumnos/as les pase algo con lo que tenemos para ofrecerles.

Finalmente, quisiera cerrar mi intervención con unas palabras de Andrea Alliaud (2007) con respecto a que, en formación docente, ”lo que se hace tiene un impacto formador mucho mayor de lo que se dice”.

 

¡Saludos a todos/as!

 

Creo q el trabajo en equipo realizado en las diferentes carreras son una fuente para poder ir resolviendo estas diferencias y dificultades que nos atraviesan a todos (tanto docentes como estudiantes). La virtualidad nos llegó y es un desafío muy importante para tratar de potenciar nuestras intervenciones como docentes.

Muy buena jornada, saludos.

Es difícil  poder pensar cuál es la forma. ¿Hay una sola? Como docentes de Nivel Superior, venimos buscando en relación a nuestras  realidades y la de nuestros grupos de  estudiantes la forma que  creemos más adecuada para poder vincularnos.  Tratando de llegar de la misma forma que lo hacemos desde lo presencial. Lo cual sabemos que nunca es igual, nos demanda mas tiempo de lo normal, sentires de cansancio, que todo lo que hacemos no alcanza, etc. 
Creo que aprendimos, aprendemos y seguiremos aprendiendo de este escenario de trabajo cada día  más. A todos nos llevó a repensar nuestras cátedras, pasando a un primer plano en este momento esos complementos / herramientas para enriquecer nuestras clases, que estaban, pero en un segundo plano. Quizás por nuestras formaciones, nuestros contextos, etc. 
Espero que en algún momento no exista desigualdad de condiciones, que nos permita trabajar a todos a la par. Que cuando todo esto pase, sigamos teniendo en cuenta la importancia de estos complementos a  nuestra clase, para enriquecerla aun mas ... 

 Es probablemente esta misma emergencia y el frenesí de resolver en lo cotidiano lo que creo que está determinando que rápidamente y de manera casi irreflexiva incorporemos, por un lado expresiones e incluso una sustanciosa batería de neologismos del tipo “presencialidad” “sanitización”, “protocolizar”, etc.; y por otro lado prácticas en todos los casos bienintencionadas y en muchos valiosas y potentes pero -insisto- llevadas adelante de modo irreflexivo. Como trabajadores intelectuales que somos es nuestra responsabilidad y una verdadera necesidad detenernos a analizar lo que nos está sucediendo.

Una particularidad de estos tiempos de excepcionalidad (otra expresión en boga) es que ha puesto sobre la mesa - para quien tiene la intención de echar un vistazo- las desigualdades socio-económicas y la fragilidad de los sistemas y todos sus pre-supuestos, en nuestro caso en particular, desde las condiciones laborales docentes hasta el propio estatuto de “pública y gratuita” de la educación en nuestro país.

Dejaré lo dicho simplemente esbozado desde el sentido común, ya que si bien urge reflexionar sobre estos hechos innegables que observamos cada día, sucede que por la proximidad, por el estar inmerso, el hecho de no contar con herramientas ni formación para un análisis sociológico y por la propia intención de este escrito que no pretende abarcar más que algunos aspectos de lo que atañe estrictamente a nuestra práctica docente en este contexto, está claramente fuera de mi alcance un análisis contextual más profundo. 

Escenarios reales, escenarios virtuales: 

Nuestra escuela, lo sabemos, no a sufrido grandes transformaciones desde el siglo 19 a nuestra época y en ese sentido, deberíamos tal vez ser optimistas y tomar esta situación, en este contexto como una oportunidad para volver a pensar en ella como una institución factible de transformación y cambio. Quienes estamos en práctica docente permanente sabemos muy bien que ella ha sido objeto de una iracunda y sostenida crítica desde distintos sectores y desde hace mucho tiempo y hoy frente a la imposibilidad de sostenerla - por lo menos en los formatos inmutables que tuvo hasta ahora- , nos sorprendemos al coincidir casi de manera unánime en que aquella “presencialidad” en un establecimiento escolar, divididos en grupos etarios determinados, etc., características muy propias de esa escuela decimonónica resultan imposibles de superar, por lo menos en este contexto y con los recursos de que disponemos.

Pero lo cierto es que pudimos experimentar en carne propia lo que significó la vuelta “forzada” a ese contexto y que sus repercusiones negativas fueron bastante mayores que las positivas, especialmente en lo que refiere a salud pública, pero también a nivel de organización hogareña e institucional, que devino en una itinerancia en periodos de “soledad” y otros de sobrecarga en el estudiantado y en el caso de los trabajadores de la educación abrió una brecha de oprtunidad para quienes llevan adelante su práctica de forma irresponsable, por falta de herramientas de control y marcos legales y del otro lado, una altísimo grado de intensificación laboral para quienes pretendieron acompañar una trayectoria estudiantil y desarrollar sus programas de trabajo.

 Es de destacar que en ninguno de estos dos casos extremos hubo consecuencias palpables inmediatas por parte de las instituciones, ni se acompañó o reforzó la “buena” práctica de modo simbólico ni concreto; ni se marcó o se actuó eficazmente sobre las otras prácticas. 

 ¿Porqué sucedió esto? No puedo afirmar categóricamente que esta sea la única variable, es más, estoy seguro que no, pero sin dudas actuó como determinante la larga demora en establecer unos marcos normativos claros respecto a cómo garantizar las trayectorias estudiantiles, probablemente para evitar tener que tomar una postura “comprometedora” política y económicamente en cuanto a la garantía de acceso al sistema formador en los distintos niveles, dada la in-equidad de acceso a los recursos tecnológicos imprescindibles para realizarlo, por parte de docentes y especialmente de estudiantes.

Frente a este vacío normativo se produjo en el inicio del ciclo 2021, una “reacción” por parte de las propias instituciones, de la misma fuerza y dirección contraria a la que las del ciclo inmediato anterior y aclaro: si el año pasada cada docente llevaba adelante su clase como podía y por los medios que consideraba más apropiados, en una casi total soledad, confiando en su propio criterio y consensuando con el grupo de estudiantes en el mejor de los casos; este año fue el "control" lo que se volvió prioritario, aún sobre a la garantía de acceso al sistema formador, naturalizando por un lado, una sola vía de comunicación (videollamada) como privilegiada alternativa válida a la vieja clase presencial y por otro, restableciendo un formato (inmutable desde aquellos orígenes de la escuela) como herramienta de control: la toma de asistencia… Estas dos “opciones” pueden efectivamente ser válidas, pero solo pretendo en esta intervención, llamar a la reflexión sobre ellas, y no asumirlas naturalmente.-

la certeza de que estaba siempre comenzando, la certeza de que había que seguir y la certeza de que sería interrumpido antes de terminar.

Hacer de la interrupción un camino nuevo, hacer de la caída, un paso de danza, del miedo, una escalera,

del sueño, un puente,

de la búsqueda,…un encuentro.

                 Fernando Pessoa

 Hay algo de la artesanía mental dice Sennet que creo que aplica para esta reflexión, que no es más que el esfuerzo por tener claridad de la realidad social. Creo que hay que desarrollar el arte de la escucha, pero de la ESCUCHA atenta.

Dejo solo esta cita de Brater (1999) para seguir pensando “Si la escuela no quiere limitarse de aquí en adelante al papel de generadora de sujetos gigantes en tanto reproductores de contenidos; pero enanos en cuanto a posibilidades personales de vida, debe reconocer las nuevas tareas”.

En fin, mucho podemos teorizar pero, sino revisamos nuestras prácticas poco se podrá re-establecer un vínculo sincero y profundamente pedagógico. Dussel también plantea que por medio de nuestras prácticas ponemos en evidencia si consideramos a nuestros/as estudiantes tan iguales para que valga la pena prepararlos para la tarea de renovar el mundo, significa creer que tienen un lugar de pares en la sociedad más justa que queremos.