2-      Implementar elementos lúdicos en relación con los contenidos. Por ejemplo, un rally para redactar una referencia bibliográfica, hacer competencias en vez de exámenes al terminar una unidad de contenido.

3-      Ser menos ambiciosa y más específica al concebir una sesión de clase o una asignación. Siento que me ha funcionado porque al enfocarnos en un proceso bien específico el aprendizaje y reflexión en torno al mismo puede darse de forma más efectiva.

Raisa Pimentel Mendoza

Estoy iniciándome como docente en Unibe.

Apenas tres sesiones en cada AC y ya he experimentado cantidad de sensaciones 

que hasta me han devuelto la capacidad de asombro. Antes impartí docencia pero 

siendo honesto el escenario que te plantea una AC como parte de un currículo es

muy distinto a mis experiencias anteriores en las que impartía clases para personas

interesadas en el oficio en particular lo cual hace sus perfiles más homogéneos y 

enfocados, mucho más fácil para captar y mantener la atención.

 Lo primero que advertí y me hizo reflexionar y hasta dudar fue la diversidad de perfiles.

Des balance o diferencias tanto en los niveles de interés como en los de formación en torno 

a la AC en particular.

 Me vi obligado a asumirlo como un reto. OK que hago con esto?

Tengo que lograr que todos se interesen y en un tiempo determinado.

Que recursos puedo usar para esto?

Lo primero que hice fue provocarlos para que hablasen ellos para así poder definir mejor 

mi idea de sus intereses particulares y detectar perfiles individuales y de grupos.

 Luego y partiendo del precepto que estoy ahora estudiando sobre la orientación del

currículo por competencias me estoy haciendo una idea de como despertar en ellos el interés 

por mi AC.

Hice una investigación rápida para encontrar la aplicación mobile mas adecuada y multi-plataforma 

para la realización de asignaciones fotográficas y les dí tareas a empezar de inmediato en el aula, 

luego los envié a hacer la tarea en los alrededores. El resultado fué sorprendente.

El interés, la curiosidad, lluvia de preguntas…...
oh! Tengo su atención! Bueno ahora vamos a 

crear las diferencias de opinión…..
bueno creo que me estoy extendiendo mucho así que resumo.

 El tema me a parecido revelador. Me ha sorprendido positivamente que trate precisamente las dudas e inquietudes que he estado experimentando en tiempo real.

Para mi próxima clase estoy diseñando unas actividades por grupo que incluyen la visita al 

rodaje de una película en la que estoy trabajando, con una asignación de investigación y registro de dicha visita
 (ya que personalmente no podré estar impartiendo docencia mientras trabajo).

Les mantendré al tanto en lo adelante de como sigue este proceso.

Disculpen la perorata. 

1.       Mostrar un esquema claro de cómo se aprovechará cada minuto de las casi tres horas que trabajaremos juntas. 

2.       Utilizar las fuentes investigadas sobre un tema en discusiones que les permitan confrontar prácticas,  que respondan a  puntos claves que puedan ser aplicados en sus aulas. Como por ejemplo, mas allá de investigar las características de las etapas del niño y de conocer los fundamentos curriuclares del Nivel inicial, es retarlas a conectar estos aspectos y CREAR, en base a los mismos, un banco de estrategias adecuadas que potencien las destrezas de lectura y escritura en base a las edades con las que actualmente trabajan  o con las que podrían trabajar. 

3.       Utilizar recursos como fichas de notas y observaciones que les permitan recoger puntos cuando escuchan a sus compañeras exponer, distintos de sus propias investigaciones. 

4.       Proveer, al cerrar las clases,  cápsulas de estrategias de enseñanza de la lectura y la escritura que luego ellas deberán ampliar y ajustar a distintas edades y realidades.

5.       Estudios de casos.

6.       Observación y discusión de prácticas educativas de otros sistemas escolares y grados distintos a los suyos.

Viendo el video me identifico mucho con la motivación continua en el alumnado universitario de por qué y para que hacemos lo que hacemos. Un reto que he encontrado en el camino es el mover un poco a las estudiantes del entusiasmo genuino que sienten al conocer conceptos y posturas de autores, hacia una posición de utilizar esos cocimientos para DISEÑAR nuevas estrategias POR SÍ MISMAS, a reflexionar  sobre cómo les ayuda todo eso en la VIDA REAL para propiciar experiencias de aprendizaje en sus alumnos. La autogestión del conocimiento es algo que requiere ser puesto en perspectiva, ayudar a descubrir y entender y entrenar a los alumnos para empoderarse de este principio educativo en su crecimiento profesional. 

Y me quedo con la premisa de Juan Vaello Orts, “El secreto de enseñar no es tanto transmitir conocimiento como contagiar ganas, especialmente a los que no las tienen”. Por eso la motivación continua, con frases y videos reflexivos, utilización de sus mismas intervenciones como fuente de trabajo y el retarlas a compartir como han sido los resultados de lo aplicado en su campo de trabajo a lo largo del cuatrimestre, tienen su efecto seguro y positivo en el  empoderamiento de su rol.

Al igual que Jaime, gracias por su paciencia en mi perorata. Seguiremos compartiendo aciertos y desaciertos en el camino, y un seguro y decidido proceso de aprender a hacer y a ser. 

He de confesar que los estudiantes, en general, consideran que las materias que imparto son aburridas, pues en el derecho debemos de tratar con mucha teoría y esto va en contra del dinamismo que exigen los jóvenes en la actualidad, lo cual ha motivado que tenga que ingeniármela para mantener la motivación en ellos.

Hago un esfuerzo en vincular la teoría del día con casos prácticos, en muchas ocasiones, casos reales que son populares en la actualidad, de esta forma los mantengo interesados en el tema y, en consecuencia, se enfocan en buscar soluciones a los casos presentados, aplicando la teoría “aburrida” que nos interese desarrollar en ese momento. Con esta metodología provoco el interés de los estudiantes de investigar sobre el tema, sintiendo un entusiasmo cada vez que descubren una nueva posibilidad de defensa o acusación.     

2-    Comunicación constante: en mi caso el hecho de estar disponible para los alumnos y darles respuesta rápida a sus inquietudes ha logrado que se construya una mejor empatía y por lo tanto siempre se mantienen motivados a seguir con su proceso de aprendizaje. 

 

En las diferentes materias que he impartido trato de llevar casos de la vida real interesantes relacionados con el contenido de la asignatura, esto ayuda a que los estudiantes puedan relacionar esos casos con la teoría impartida.

JC