詢問「你還好嗎？」

1. 說：進一步追問原因

2. 不說：改帶其他活動，例如以下：

其他活動

1. (一亘)「我這邊有個情緒指認圖，我指到的情緒如果符合你現在的狀態，就幫我點頭，可以嗎？」

2. (華均)「我講個笑話／故事給你聽！」並嘗試連結課程

3. ...

詢問小朋友怎麼了

1. 小朋友願意說->留一些時間在這

2. 不願意說->老師講個笑話、分享有趣的事

看孩子狀態如何，嘗試進入課程

具體觀察：「我觀察到你遲到了，因為上一節是體育課。」

延伸提問：「你在學校時，如果不準時會帶來什麼影響呢？」（等回答）

再延伸提問：「你在學校時，如果上節體育課晚下課，下一節會如何盡量準時上課呢？」（等回答）

具體描述

點出意義

延伸提問

提出回饋

不要用過於負面、批評的語氣來與學生溝通（例如：又沒有準時、給予懲罰），可以向學生說明自己觀察到的狀況

點出課程的意義並向學生說明自己的期待－準時上課已向學生分享豐富的課程內容

和學生一起討論如何解決上一堂課拖堂的問題

先利用第一節的吸睛方法吸引學生注意力，再告知學生「老師發現到有其他聲音好像會影響到我們課程的進行，我們需要先暫停或是你願意和老師說明看看你現在的狀況嗎？」

觀察：確認客觀事實、覺察並澄清假設性的推論，例如「肯定是學生討厭我」。

感受：透過冥想、呼吸等方式，瞭解自己的狀態或情緒，例如「可惜，因為沒辦法帶給學生完整的學習」。

行動：列舉並採取有建設性的行動，例如「聯繫學生/最後明天課程的準備」。