• Prácticas de laboratorio.

• Aprendizajes basados en proyectos.

• Aprendizajes basados en la representación de la información.

• Lectura activa y crítica.

• Investigación científica.

• Juegos.

  
  

Es importante que las clases de ciencias naturales favorezcan el desarrollo de mentes críticas y capaces de resolver problemas. 

Análisis.

Diseño.

Implementación.

Conclusión del proyecto.

Debate.

Sociodrama o dramatización.

b. Auténtica. Las conexiones entre las áreas, las diciplinas y los contenidos curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales.

c. Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, áreas del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de otros. 

d. Continua y progresiva. Deberá proporcionar a los y las estudiantes la oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje.

Nivel Receptivo.

Nivel Autónomo.

Nivel Estratégico.

El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas. 

El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado desde distintas perspectivas. 

El tema debe ser más concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de experiencias de primera mano con situaciones, objetos o sujetos reales.

¿Te gustaría saber más acerca de...?

¿Te gustaría saber para qué sirve...? 

¿Me pregunto si...?, ¿Qué piensas tú?

¿Y qué pasaría si…?

2. Priorización de los problemas o situaciones que más los/las afectan. 

3. Selección y formulación del problema a investigar. 

4. Identificación y/o diseño de la situación de aprendizaje partiendo del problema formulado. 

5. Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de compromiso individual y colectivo, especificando la transformación que requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en presente subjuntivo de la primera persona del plural), y debe incluir a todas las personas que son afectadas por el problema.

6. Justificación de la importancia de la investigación y del problema seleccionado.

7. Propósitos del Proyecto Participativo de Aula. Estos deben incluir las Competencias Fundamentales del currículo, en las que se verán reflejadas las tres dimensiones de la educación crítica (científica, valorativa y ética, y política y organizativa).

8. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar al abordaje del problema desde diferentes áreas del conocimiento.

a. Percepción y observación del entorno escolar y comunitario.

Entrevistas: elaboración de las guías de entrevistas y encuestas a personas de la comunidad, trabajadores y profesionales ligados a la temática. Síntesis y cuadros gráficos en torno a los datos recolectados. 

b. Profundización en el tema-problema. 

Investigación de otras informaciones, ampliación de la información mediante documentos, enciclopedias, revistas, periódicos, audiovisuales, uso del Internet.

3. Propuestas de acción:

Elaboración de propuestas de acción futuras, preguntándose: ¿A quién ayudan los resultados? Propuestas para mejorar la escuela, la familia y la comunidad. 

Elaborar el reporte final de la investigación. 

Evaluación, autoevaluación, evaluación entre pares, entre equipos y evaluación del profesor o la profesora. 

Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto, para lo que se requiere definir con claridad la situación o problema que se procura mejorar o solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertinencia en relación a las características del grupo y/o la comunidad.

Determinar quiénes y cómo participarán. La participación puede ser opcional o no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa. 

Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo. 

Identificar las áreas, las competencias específicas en función de las fundamentales, y los contenidos que se trabajarán. 

Diseñar las actividades. 

Detallar los recursos y materiales que se van a utilizar.

Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se abordarán las actividades del proyecto y la duración de este. La duración estará influida por el problema o situación que se presenta y las decisiones que toman los y las educadores/as. 

Definir la/s actividad/es de cierre y los indicadores con que será evaluado el desempeño de los y las estudiantes.

La distribución pedagógica del tiempo también ha de responder a las particularidades de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que estos se desarrollan.