הספר עוסק בילדה בשם נועם שרוצה לשחק כדורגל אך רוב הבנים בכיתתה מזכירים לה שכדורגל הוא משחק לבנים. נועם רוצה להוכיח להם שבנות מסוגלות לעשות הכל גם לשחק כדורגל. בני המשפחה של נועם נחלצים לעזרתה ומספרים לה על נשים שבחרו לעסוק במקצועות שהוגדרו כגבריים ואף הצליחו בתפקידיהן. 

בחרתי בספר זה משום שהנושא המגדרי בוער בי. זהו נושא שמלווה אותנו כל חיינו, החברה משייכת תפקידים מסוימים לבנים ותפקידים אחרים לבנות, ובגיל צעיר מאוד מתפתחת אצל ילדות וילדים מודעות באשר למה ש"מתאים" לבנות או לבנים. עוד הספר מספר סיפורי מנהיגות שונים דרך דמויות מגוונות לאורך ההיסטוריה. באמצעותו הילדים נחשפים לדמויות משמעותיות שככל הנראה הילדים לא היו מכירים ללא הספר חשף אותם. בנוסף, הספר חושף את הילדים לנושא של מנהיגות חיובית ושלילית ואילו "כוחות" יש למנהיגים.
 

1.      הסתכלו בשם וספר ובכריכה ונסו לשער מה יסופר בו.

2.      נסו להסביר מהו מנהיג\מנהיגה?

3.      איזה דמויות לדעתכם יכנסו לתוך הספר ומדוע?

4.      האם ישנו דבר כזה מנהיג חיובי ומנהיג שלילי? הסבירו ותנו דוגמא לכל אחד מסוגי המנהיגות.

1.      נסו לתאר את דמותה של נועם. מה אתם יכולים לומר עליה? איזה תכונות אופי מתאימות לה?

2.      חקרו בבית מי זו יעל ארד. כתבו כמה מילים עליה ומדוע לדעתכם היא נכנסה לספר. 

3.      כתבו מה לדעתכם התכונות שהובילו את גולדה מאיר להיות מנהיגה?

1.      חשבו על דמות נשית נוספת אותה אתם חושבים שאפשר להכניס לספר (אפשר גם מישהו מסביבתכם הקרובה ולא בהכרח אדם מפורסם) וכתבו אילו תכונות יש לה שהופכים אותה למנהיגה? איזה מעשים היא עושה שהופכים אותה למנהיגה?

2.      ציירו כירכה אחרת לספר.

3.      מה המסר שהסופרת מנסה להעביר בספרה?

•מה ידוע לכם על ליוויתנים? מה ידוע לכם על שבלולים?

•מה לדעתכם יכול להיות הקשר בין הליוויתן והשבלול?

•כיתבו 3 שאלות שהייתם רוצים לשאול ליוויתן/ שבלול?

משימות למהלך הקריאה:

•עירכו רשימה של שמות תואר מהסיפור.

•באילו נופים שונים בעולם ביקרו הליוויתן והשבלול?

•תארו את מערכת היחסים בין הליוויתן והשבלול.

משימות לאחר קריאה:

•מהו המסר הסביבתי שעולה מהסיפור? חפשו ברשת מידע על הנושא.

•כיצד היתרון של הליוויתן הופך לחיסרון והחיסרון של השבלול הופך ליתרון? האם תוכלו לכתוב על מצב דומה בחייכם?

•כתבו מכתב בשם השבלול ממסעותיו לחבריו השבלולים.

עכבר קטנטן, שכל חייו רגיל להיות בלתי נראה ובלתי מורגש, חששן ומבויש, מחליט לקחת פיקוד על חייו ולשנות אותם. הוא מגיע למסקנה שכדי להיות מורגש, כדי שישמעו אותו, עליו רק ללמוד לשאוג. ומי יכול ללמד אותו כיצד לשאוג? כמובן, האריה. אבל איך ילמד העכבר מהאריה? עליו קודם כל לאזור עוז ולהתייצב בפני המלך המפחיד. הוא מגלה שגם היצור הכי קטן יכול להיות בעל לב ואומץ של אריה

בחרנו בספר זה מכיוון שזהו ספר ילדים מרתק. הספר מחורז עם איורים מדהימים המדבר על פחד, אומץ והיכולת לשנות דברים בחיים. הספר מרתק את הילדים והם מתחברים לתוכן ולמסר שבו.

פעילות טרום קריאה- השערות מהכותרת ומהתמונה
 
 - על מה אתם חושבים שיסופר בספר?

- איך התמונה מתקשרת לשם של הספר?

- מה אתם יודעים על אריה/עכבר?

- האם אתם מכירים עוד סיפורים על אריות ועכברים?

-מה הקשר בין המילים מרגש ומרוגש?( משפחות מילים)

- מה פירוש המילים אדיר, חשש, זעיר, עתיק ומהם ההפכים למילים אלו? 

- מצאו מילים מתחרזות יש בסיפור

- מה משותף למילים ידידותי וחברותי?

-מה העכבר החליט לעשות בסיפור ולמה?

- איך האריה עזר לעכבר?

- מה למדתם מהסיפור?

- איך הרגיש העכבר בתחילת הסיפור ואיך הרגיש בסופו?

- נסו להיזכר וכתבו מתי הצלחתם להתגבר על פחד? מתי הייתם אמיצים?

- ציירו כריכה חדשה לספר

- חפשו באינטרנט מידע על אריה ועכבר וכתבו 3 עובדות חדשות עליהם שלא ידעתם.

-האם למדתם משהו חדש על אריה ועכבר מהסיפור?

- חשבו על מקרה בהם אתם עזרתם למישהו לשנות משהו?

- מתי אתם הרגשתם פחדנים כמו העכבר ואמיצים כמו האריה?

קובץ מופלא בו כונסו משלים וסיפורים מכל העולם - סיפורי זן, סיפורים מהמיתולוגיה היוונית, סיפורים ומשלים מהפילוסופיה המערבית, משלים מתרבות האסלאם - שכולם חכמים וכולם מרתקים וכולם מלמדים אותנו - ילדים, נוער ומבוגרים - משהו על העולם, על האנשים שבו ועל החיים שלנו.

ילדים מכל הגילים יכולים לפגוש - תוך כדי שמיעה וקריאה של עשרות סיפורי-יסוד מסורתיים מכל התרבויות, שמקפלים בתוכם מושגים חשובים ובסיסיים, כמו שוויון, שלווה, אהבת הזולת, שיתוף פעולה, וגם - קנאה, איבוד עשתונות, ערמומיות וכד'.

בחרתי את ספר המשלים פילוסופיים לילדים - שמתאים לילדים מכל הגילאים שסיימו רכישת קריאה  כיוון שהוא מכיל סיפורים קצרים ונחמדים ( דף עד דף וחצי למשל) הכתובים בלשון ובמילים פשוטות, יכולים לתת לקורא הצעיר חווית הצלחה  ותחושת סיפוק בהבנה של יחידת תוכן סיפורי. מעבר לכך בכל משל יש "סדנת פילוסוף" עם הסבר על המסר הסמוי שבו הקורא יכול להבין מהו המסר כפי שרצו להעביר לו ובכך לומד על מסר סמוי (רמה משתמעת של טקסטים ) הטקסטים מביאים חוכמת חיים בנושאי חברות ובין אדם לאדם מה שנותן לקורא ערך נוסף בהבנת תכנים חברתיים רגשיים. מעבר לזה הספר יכול לעורר סקרנות בקרב הקוראים הצעירים ולעודד שיח משמעותי וחשוב על רגשות. 

 

פעילות טרום קריאה- השערות מהכותרת ומהתמונה
 
 - על מה אתם חושבים שיסופר בספר?

- איך התמונה מתקשרת לשם של הספר?

- מהי פילוסופיה ?  ומהו משל? מהי אגדה? ( להתעכב על משמעות המילים ) 

-חפש 2 -3 משלים מתוך הספר שיש להם פילוסופיה באותו נושא : חברות/ יחס האדם לכסף וכ' 

- התלמידים יקראו יחד את האגדה " שני האחים"  : יסמנו מילים קשות ויפרשו אותם ע"פ מילון שורש או הקשר. 

- בהקשר לאותה אגדה: "שני האחים" – התלמידים יחשבו מהם הרגשות שלדעתם יש לאחים העולה מתוך המשל 

- מה הם חושבים על התכונה "דאגה "- האם היא תכונה חיובית או שלילית ? הסבר את תשובתך. 

-מה אתם חושבים- איך נמצאו מספר שקים זהה לזה שהיה בלילה הקודם. מה קרה שם ? 

-רשום כי האגדה היא מהמזרח התיכון, מהו "המזרח התיכון" ואיפה הוא נמצא. אילו מדינות נמצאות במזרח התיכון. 

- איזה משל / אגדה אהבתם במיוחד ומדוע? 

- מבין האגדות איזו אגדה / משל הייתם ממליצים למורים ללמד בכיתה ד' ( בעקבות המסר של אותה אגדה / משל) ומדוע. 

- ציירו כריכה חדשה לספר.

- בהקשר לאותה אגדה: "שני האחים"- האם גם אתם מעמידים לפעמים את טובתם של אחרים לפני טובתכם שלכם? 

- בחרו משל אחד או אגדה שמתאים לציור שמופיע על הכריכה והסבירו את הקשר. 

מהי מגירה? לפי המילון: מילה מתקופת התלמוד הנגזרת מהשורש: ג.ר.ר.

ופירושה: תא איחסון ללא מכסה בארון , שולחן וכדומה, הנגרר פנימה והחוצה. 

נביא את הספר בפני הילדים ונתבונן בכריכה הקדמית. הסתכלות במגירה המחוטבת בעץ. הידיות המיוחדות. 

 

אם לסבא יש מגירה שלישית, יש לו בוודאי גם מגירה ראשונה ושנייה.  למה מצוינת דווקא השלישית?

אולי כי יש לו שם משהו מיוחד.

 

 

קריאת הסיפור עד סוף העמוד השישי, המסתיים במשפט: "אולי יום אחד,"  הוא אמר.

 

הילדים יתבוננו באיורים הקשורים למה שקראו בפניהם.

איור ראשון: אורי מצייר את ביתם של סבא וסבתא. מהבית שלהם אפשר להסתכל החוצה. בחוץ  יש עצים ושיחים וגם כלב או חתול. הרבה ציפורים בשמים. הבית מחומם ונעים, על זה מעידה הארובה המעשנת.

הציור מונח על המפה היפה.

איור שני: מה יש בשתי המגירות העליונות? צעצועים של סבא כשהיה ילד וכלי כתיבה עכשוויים. אילו צעצועים נשארו לסבא מאז ילדותו? אוטו משטרה אדום, קופיף רוכב על ג'ירף, מין כדור פורח וספרים עם תמונות של בעלי חיים. (איזה משחקים יש לאורי בבית?)

איור שלישי: המפה היפה, הווילון המיוחד, כלי האוכל, הפירות, הפרחים בצנצנת. איזה תחושה מעביר אלינו האיור? בית מאוד מושקע.

איור רביעי: מי היו מוצרט ובטהובן? אווירה מוסיקלית. מה עשתה המאיירת כדי שנחוש באווירה זו? צבעים חמים. 

תמונה של המלחין הידוע בטהובן על עטיפה של תקליט.  ציור של תקליט ישן, כינור ודף של של תווים.

אם היום היינו רוצים לאייר משהו שידגיש אווירה מוסיקלית, מה היינו מציירים?

איור חמישי: הציור על קופסת הממתקים המיוחדת. מה מצויר עליה?  לא נוף ישראלי, אלא משהו מיוחד ממקום אחר.

ובתחתית - ממתקים טבולים במטבלים מיוחדים.

איור שישי: הזכרונות הטובים שנשארו לסבא מגרמניה: הבית הגדול והיפה שהיה ביתו, תמונת הוריו הלבושים בהידור. ובגדול, תמונת אחותו הקטנה – כל כך יפה וחמודה.

הכל כל כך נינוח, תרבותי ורגוע…

 

 

הכיתה תחולק לשלוש קבוצות. הקבוצה לא חייבת לעבוד ביחד. בקבוצה אפשר לעבוד באופן יחידני, בזוגות או בקבוצות קטנות.

1. הקבוצה הראשונה תכתוב כל מה שהיא כבר יודעת על סבא יודה.

2. הקבוצה השנייה תכתוב כל מה שהיא כבר יודעת על סבתא ג'ניה.    

3. הקבוצה השלישית תכתוב כל מה שהיא כבר יודעת על אורי.

 

 

לאחר הכתיבה, המורה תסכם במשותף עם הילדים כל מה שאנו יודעים על שלוש הדמויות בסיפור. 

לסיכום: אנו רואים שלאורי יש סבא וסבתא שמאוד אוהבים אותו והוא מאוד אוהב אותם. ביתם הוא בית מטופח ותרבותי שטוב להיות בו.

 

ובכל זאת ישנה תעלומה לא פתורה.  המגירה הסגורה. משהו מוחבא, שאסור לדעת עליו.

 

המורה תקרא בפני הילדים את העמוד הבא (" …ריח של מקום סגור. שאף פעם לא פותחים אותו…").

התעלומה עומדת להיפתר.

המורה תציע לילדים לכתוב או לצייר מה הם משערים שיש באותה מגירה; מה, לדעתם, סבא רצה להסתיר ומדוע  (אפשר לחלק להם דפים לכתיבה או לציור עם שרטוט של מגירה גדולה). 

 

לאחר שהילדים יראו או יקראו מה לדעתם היה במגירה, תראה להם המורה את הציור המתאר מה באמת הוחבא שם.

 

הילדים יספרו מה הם רואים. ואולי על סמך ידע קודם יוכלו להסביר מה היה במגירה. אם אינם יודעים דבר, אפשר במשותף לכתוב את מה שיש במגירה: חולצת פסים מוכתמת, מגן דוד צהוב ועליו כתוב JUDE , מיני תלושים עם שרטוט של מגן דויד, משחק דומינו משורטט ביד.

נבקש מהילדים שישאלו בבית או שישאלו מורים וילדים גדולים יותר (בהפסקה) על הממצאים הללו.

 

המורה תקרא את  העמוד הבא ("באותו רגע, סבא וסבתא חזרו הביתה…  הוא ענה. 'בוא ואספר לך.').  לאחר קריאת המורה, כדאי לבקש מהילדים להמחיז את מה שקראה באותו עמוד.

כאן חל המהפך. מהכעס הנורא של סבא, על שחדרו ל"אוצרותיו, ועד ההבנה שהגיע הזמן לספר. ואם אולי לא סיפר את הסיפור לבניו, חשוב לספר אותו לנכדים.

 

עכשיו אפשר לקרוא את הסיפור עד סופו. אפשר לשוחח עם התלמידים, אך אין צורך להרחיב מעבר ליכולתם לקלוט.

 

אורי רואה לראשונה את סבא בוכה.

אורי משחק עם סבא במשחקים שסבא הכין בגטו.

עכשיו אורי אוהב את סבא יותר.

 

אורי תמיד אהב מאוד את סבא. מדוע הוא מרגיש שעכשיו הוא אוהב אותו יותר? סבא שיתף אותו בדבר היקר לו ביותר, בזכרונותיו הקשים.

עכשיו אין סודות ביניהם. האם הדבר עזר גם לסבא? מדוע סבא לא יכול היה כל השנים לדבר על מה שקרה, והחביא את הכל במגירה שבשולחן הכתיבה ובמגירה שבלב?

הבחירה שלנו בספר הזה כמותאם לגיל השכבתי מכמה סיבות: ראשית, הספר כתוב בצורה שאינה רצופה, כלומר במבט ראשוני כאשר הילד בוחר את הספר ופותח אותו אינו רואה שורות ארוכות ועמוסות מה שיכול להלחיץ ילד ולהרתיע אותו מקריאה, יומנו של חנון כתוב כקטעים, קטעים, מאוד קליל ואינו מלחיץ ומלא רק במלל, ישנם ציורים, קומיקס.

שנית, ספר זה נוגע מאוד בעולם האישי של הילדים ובכך הם חשים אמפטיה והזדהות לעיתים עם אחת הדמויות.  הספר דן בנושאים חברתיים המעסיקים היום את כל בני הנוער משכבות הגיל הצעירות ומעלה. כתוב בשפה ברורה ולא גבוהה מידי לילדים ובכך מותאם גם לילדים שפחות קוראים בשגרת חייהם. 

 

טרום קריאה:

1.      רשמו מדוע בחרתם בספר זה טרם הקריאה? מה משך אתכם לקחת דווקא אותו מהמדף?

2.       מה עולה בדעתכם כאשר אתם שומעים את שם הספר "יומנו של חנון"? על מה יסופר בספר?

3.       קראו רק את הפרק הראשון בספר, לאחר הקריאה האם אחת מההשערות מהמשימה לעיל (2) אכן נובאו? טרם המשך הקריאה נסו לנבא מה יהיה המשכו של הסיפור. 

 

במהלך הקריאה: 

1.      בחרו 2 דמויות( לא ראשיות), כתבו מי הן ומהי המערכת היחסים שלהן עם הדמות הראשית.

2.      בחרו בסוגייה חברתית אחת שעלתה במהלך קריאת הספר ורשמו כיצד אתם הייתם נוהגים בהתאם למקרה. 

3.      בחרו תמונה אחת מתוך הספר ( עד היכן שהגעתם) וחברו דף מיומן אישי שלכם בהתאם לתמונה.

 

לאחר הקריאה:

1.      בחרו דמות משנית אחת וכתבו לה יומן אישי משלה.

2.      צרו כריכה חדשה לספר אותו קראתם והסבירו מה עומד מאחורי בחירתכם.

3.      כתבו סוף אחר לספר.

-מי זו רוזלינדה לדעתכם?

-מדוע רוזלינדה יושבת על ענף של עץ? 

-האם אתם מכירים ספרים נוספים שכתבה הסופרת איריס ארגמן?

-מה לדעתכם ראתה רוזלינדה מן הענף הגבוה בצמרת העץ,עליו היא ישבה?

-בחרו דמות מן הסיפור (נגן הפסנתר, אם הבן, הבחור המאוהב...) וכתבו את המכתב שקיבלה הדמות.

-איך לדעתכם הרגיש אהרון הדוור כשקרא את המכתב שכתבה לו רוזלינדה?

-המורה כותבת כותרות התואמות לחלוקת המילים בסיפור: מילים שמחות, מילים מתגעגעות, מילים גבוהות, מילים מתבלבלות וכדומה. כל תלמיד מוסיף מילים שהוא מכיר לקבוצות המילים השונות.

-חלוקת תלמידי הכיתה לקבוצות עניין לפי בחירתם בקבוצת מילים ועיצוב כרטיסיה עם המילים שצברו בקבוצה שבחרו.

-כתבו סיפור אמיתי או דמיוני על חברות.

 

זהו סיפורה של מתי קטלוני מתל אביב שלא ידעה לקרוא, אבל הקריאה עתונים. לא ידעה לכתוב, אבל כתבה לראש הממשלה, ולמרות כל הקשיים הצליחה לעשות מהפכה, ועוד מתפוזים.

* הספר מיועד לתלמידי כיתה ד', זהו ספר קריאה כיתתי. זמן הקריאה בכיתתי הוא הנאה וחיבור בינינו לתוכן הנלמד והשיח המשותף. ספר זה מביא אתו סיפור מותאם ומזדהה עם קושי של הילדים. הספר מלמד ומשקף את התמודדותם של ילדים בני גילם, תלמידיי במהלך היום יום ובחיים עם תהליך הלמידה.
משימות טרום קריאה:
1. התבוננו בכותרת ובאיור שלפניכם ונבאו במה יעסוק הסיפור?
2. קראו את דף המידע ושערו מהו תוכן הסיפור?
תרגול דף עבודה. השלם את החסר בקטע קריאה שלפנייך (מילים לבחירתך).
משימות במהלך הקריאה:
 1. קריאה פעילה- כתבו את הרעיון המרכזי של פרק ראשון ופרק שני מתוך הסיפור שקראנו יחדיו.
2. כתבו משפט פתיחה משלכם לשלושת הפסקאות הראשונות בסיפור.
3. כרטיס ניווט שיכלול:
- בניית משפחות מילים.
- מיון אוצר מילים לפי משפחות מילים .
- השלמת מילים חסרות בקטע מתוך הסיפור.
משימות בתום הקריאה:
1. ארגון מידע- צרו כתהליך כתיבה, ספרון/ תקציר לסיפור, בתוספת איורים. (שחזור אירועים).
2. פרשו מילים קשות/ שאינן ברורות מתוך הסיפור בעזרת המילון. 
3. השוואה- השוו בין הדמויות בסיפור, הציגו שתי דוגמאות של השוואה.
4. חברו 10 שאלות, שתשובתן מצויה בתוך הסיפור. 
5. חברו כרזה למסר העולה מתוך הסיפור.
6. בחרו פתגם המתאים למסר הסיפור והדביקו בתוך המחברת וציירו ציור מתאים.
בהצלחה! כרמית

משימות טרום קריאה:
1. על מה לדעתכם ידבר הספר?
2. במה ניתן למלא דלי? במה ניתן לרוקן אותו?
3. כאשר אתם מתבוננים בכריכה, במה אתם חושבים שיעסוק הספר?

משימות במהלך קריאת הסיפור:
1. מה גורם לכם לתחושה טובה? מי יכול לגרום לכם לתחושה טובה?
2. מה גורם לכם לתחושה לא נעימה ומי יכול לגרום לכך?
3. איך לדעתכם הרגישו הדמויות בסיפור בכל אחת מהסיטואציות בהם נתקלו עם איתי? איתי, אחותו, אמא שלו, סבא שלו...

משימות בעקבות קריאה:
1. שאלון ובו שאלות הממקדות את הילדים לראות כיצד וכמה הם ממלאים דליים של אחרים.
2. רשימה- מה ממלא אותי, מה מרוקן אותי. מה מעורר בכם הספר? האם אתם תוהים לגבי עצמכם?
3. הכנת דליים אישיים למילוי בכיתה על ידי התלמידים- כל ילד ממלא דלי של אחרים וכמובן צריך לעשות מעשים טובים ולהיות חבר טוב על מנת שגם הדלי שלו יתמלא.

האם אפשר לגדל אבטיחים שלא בעונה? לנסיכה טיני נדמה שהיא יכולה לעשות את הבלתי אפשרי ולהפתיע את אביה, המלך טירן הרשע, באבטיחים שהיא מאלצת את הגנן לגדל בחורף. היא לא חסה על איש, גם לא על אחותה התאומה, השונה ממנה באופייה. בעוד שטיני ירשה מאביה את אופיו המרושע, ירשה ביני את טוב לבה של האם, המלכה בוניטה. מה יכולה לעשות ילדה כזאת ששונאת לריב כשאחותה המרשעת מציקה לה? המוני קוראים נכבשו במשך השנים הקסם העלילה המרתקת. הם התאהבו במלכה בוניטה ובנסיכה ביני, ולא רק בהן. מי שקורא את הספר לא ישכח לעולם את המלך טירן ואנשי ארמונו. 

 

1.קראו את שם הספר ושערו על מה יסופר בו?

2.איירו כריכה חדשה לספר על פי שם הספר.

3.הכינו תעודת זהות לסופרת  שם, גיל, מקום מגורים ומראה.

1.תארו את מערכת היחסים של הנסיכה טיני לבין אביה

2. כתבו מילות רגש בהן ניתן לתאר את רגשותיה של טיני לאורך הסיפור.

3. בחרו דמות אחת מתוך הספר וכתבו האם היא דומה לכם או שונה.

4. עשו הפסקה במהלך הקריאה ושערו מה יהיה המשך הספר?

1. האם אתם מעדיפים לקרוא ספר לבד, או עם חבר?

2.תנו שם אחר לספר והסבירו מדוע בחרתם בשם זה?

3. צייר קומיקס בעקבות הסיפור.

אמו מוצאת פתרון יצירתי ומקורי להפליא.

סיפור מלא בערכים, מיומנויות וידע.
 סיפור מקורי ומיוחד, המציע להתבונן מזוית-ראיה שונה.
 
 ספר זה מיועד לתלמידי כיתות א'-ג', אני אוהבת מאוד ספר זה המלמד את הילדים לקבל את השונה, לדעת ש"אין דבר העומד בפני הרצון", יש בכוחנו להתגבר על מכשול וקושי.
 
 בחרתי להקריא ספר זה בכיתתי- ג', יש לי תלמידות שקריאתן עדיין אינה שוטפת...וכמובן שלכל אחד מאיתנו יש קושי כזה או אחר... המטרה: לעודד את התלמידות שעם רצון, מאמץ, והשתדלות ישיגו את מטרתן.
כמו כן, רציתי לאתגר את הבנות החזקות עם תירגול במיומנות מילות "פלינדרום".
 
 משימות טרום קריאה:
  1. על הלוח: "הינשוף שראה הפוך"- שערו על מה יסופר בספר?
 2.  הכינו ת.ז על ינשוף: משפחה, אורח חיים, מיני ינשופים, רבייה, ינשופים בישראל
  3. איירו כריכה חדשה לספר.
 
משימות במהלך הקריאה:
  1. תארו את הבעיה של שופון.
  2. ממה חששו שופי ושופה-הוריו של שופון?
 " 3. עפה שופה ונעמדה על דוד שמש, על גג של בית, אימצה את מוחה וחיפשה פתרון"
-מהו הפתרון שמצאה אימו של שופון?
 
 
משימות בתום הקריאה:
 1.  שתפו ברגשות שהרגשתן במהלך הקראת הספר.
 2.  אילו היית נפגשת עם שופון, מה היית אומרת לו?/מציעה לו.../שואלת אותו.../אחר...
 3. מהו מוסר ההשכל שלמדת מספר זה?
 
 
בהצלחה רבה!

בחרתי בספר הזה משום שבכל כיתה יכול להיות ילד או ילדה שמרגישים שונה משאר הילדים. והספר בא להמחיש עד כמה חשוב להעניק תחושת שייכות ולהתייחס לכל אחד באופן שווה, לא משנה כיצד הוא נראה, מדבר, הולך וכדומה.

1. לפי שם הספר – שערו על מה יסופר בספר?

2. מה ניתן לשער מתמונת הכריכה?

3. האם אתם חושבים שהיה אפשר לצייר ציור אחר לכריכת הספר?

1. כיצד לדעתכם פלא הרגיש כשנידו אותו/התייחסו אליו בבריונות?

2. מה לדעתכם היה יכול לגרום לו לתחושה טובה?

3. כתבו מילים קשות בהן נתקלתן במהלך קריאת הספר.

1. כתבו תקציר על הספר.

2. הציעו בע"פ פרק נוסף משלכם לספר.

3. מה אתם חושבים על ההתנהגות של שאר הילדים כלפי פלא?

 

לְכָל יֶלֶד מַגִּיעַ לִפְגּשׁ אֶת אוֹגִי, אַחַת הַדְּמוּיוֹת הַמְּרַגְּשׁוֹת שֶׁל סִפְרוּת הַיְּלָדִים הָעַכְשָׁוִית. אוֹגִי הוּא יֶלֶד לֹא רָגִיל, לַמְרוֹת שֶׁהוּא מַרְגִּישׁ רָגִיל וְעוֹשֶׂה אֶת כָּל הַדְּבָרִים הָרְגִילִים שֶׁיְּלָדִים עוֹשִׂים. אֲבָל הוּא נִרְאֶה שׁוֹנֶה - וְזֶה לֹא תָּמִיד קַל. כַּמָּה טוֹב שֶׁאִמָּא שֶׁלּוֹ וְהַכַּלְבָּה שֶׁלּוֹ, דֶיְזִי, חוֹשְׁבוֹת שֶׁהוּא מְיֻחָד. שֶׁהוּא פֶּלֶא. הַאִם גַּם אַתֶּם תְּגַלּוּ אֶת הַפֶּלֶא שֶׁבּוֹ? ר"ג´ פָּלַאסְיוֹ, מְחַבֶּרֶת הַסֵּפֶר עֲטוּר הַפְּרָסִים פֶּלֶא, שֶׁהָפַךְ לְתוֹפָעָה בָּעוֹלָם כֻּלּוֹ וְגַם בְּיִשְׂרָאֵל, שׁוֹלַחַת בְּקוֹלוֹ הַמְּיֻחָד שֶׁל גִּבּוֹר הַסֵּפֶר מֶסֶר לִקְטַנִּים וְלִגְדוֹלִים: אִם תַּבִּיטוּ בָּעוֹלָם בְּעַיִן טוֹבָה, תָּמִיד תְּגַלּוּ פֶּלֶא.

. למה לדעתכם מתכוונים כאשר אומרים למישהו שהוא: " מוזר" ?

. קראו את הקטע "ילד מיוחד" ורשמו:

. מה רגיל בחיים של דניאל?

. מה לא רגיל בחייו של  דניאל?

. במה היה דניאל "ילד מיוחד" ? הבא דוגמאות מהקטע.

.תיאור התנהגותו של דניאל מתחיל ב-כש.... כתבו 3 משפטים המתארים אתכם ומתחילים ב-כש....

. מה אתם אומרים על דניאל, הייתם רוצים להיות חברים שלו? האם הוא מעניין אתכם? מסקרן? הסבירו מדוע. 

בחרתי בספר הזה מכיוון שכרוכות בו שתי עלילות - אחת על ילד שחי בתקופה של היום, אליו הילדים יכולים להתחבר (משחק במשחקי וידאו, במחשב) והשנייה – על נסיך שובב, אשר מצליח להשיג את מבוקשו מאביו הקיסר האדיר, ועל התבגרותו. בנוסף, צורת הכתיבה של הסופר, אלדד אילני, מאוד מקלה על הילדים להתחבר לשני הסיפורים, מלאת הומור, קלילה, ובצורה מאוד מחוכמת, בעיני, הוא מצליח להעשיר את אוצר המילים.

משימות טרום קריאה:

1.     התבוננו בכריכת הספר – על מה אתם משערים שיסופר בו?

2.     האם הסיפור מתקיים בתקופתנו?

3.     מה בעיניכם הוא "סיפור מושלם"?

משימות במהלך הקריאה:

1.     כריסטיאנו מצא את הדרך לשכנע את אביו, הקיסר הגדול, להסכים לדברים פורצי דרך, אותם רצה. האם לדעתכם, יסכים לשכנע אותו בדבר החשוב לו מכל? לשנות את חוקי המשחק של "שבי את לבי"?

2.     האם גם לכם יש דרך לשכנע את ההורים שלכם שיסכימו/ישנו את דעתם בדבר מסוים אותו אתם רוצים?

3.     האם אתם מרוצים מתוצאות התחרות?

משימות בתום הקריאה:

1.     האם נהנית לקרוא את הספר?

2.     האם היית ממליץ/ה לחבר לקרוא אותו?

3.     האם תמשיך לקרוא את הספר השני בסדרה?