Por ello desde nuestro rol docente es prioridad la contención, la empatía y la flexibilidad para llevar a cabo las realidades actuales con los niños/as. También es importante la capacitación para concientizar y obtener recursos y hacer frente a las necesidades de aquellos. 

Según Sliar “estar preparado” es estar predispuesto, es decir ser responsable, estar disponible a los demás. El autor dice que hay una tematización a la infancia donde el tema reemplaza la relación pedagógica con el niño/a, la dificultad que pareciera aquel tener se transforma en el tema. 

Silvina Taborelli

Y fundamentalmente ser garante de los derechos de los niños/as.

Vanina Salerno

¿ significa una buena formación, solamente?

 “ No sabemos, realmente”; sostiene Carlos Skliar.

Esta respuesta incluye incertidumbre, sin lugar a dudas y mucha honestidad. 

Sentimos a menudo que no sabemos qué hacer ante cada niño/a, ante las infancias.

Sin embargo; la formación no nos ofrece siempre seguridad ni control para actuar frente a la necesidad. Nada es seguro, nada puede ser del todo controlado.

Para abordar el rol docente, considero que es importante que podamos adoptar una actitud responsable y predispuesta para recibir, acompañar. 

Podemos anticiparnos “pre- prepararnos”, desde el conocimiento teórico en temáticas sobre la inclusión; por ej. pero nunca podríamos dejar de lado la conciencia de que somos personas. Interactuamos entre nosotros. Hay un Otro. Hay relaciones. Vínculos que necesitamos construir. Prejuicios con los que necesitamos trabajar. 

Las infancias merecen cuidado, también desde lo afectivo- social. Empezar a mirarnos con el corazón, es parte de este proceso de transformación hacia una educación de calidad. 

Ojalá todos/as podamos ejercer nuestro rol desde esta perspectiva.

Bárbara L.Solari

En el marco de una secuencia de retrato se incorpora desde el área de plástica el trabajo con el artista Hanoch Piven. La idea es propiciar las representaciónes propias o de un otro con distintos materiales, que no sea únicamente a través del trazo con marcadores o pinceles pues hay niños/as que no lo logran con esas herramientas. Se les facilitara con materiales de desecho inspirados en la obra del artista y una base de cartulina para la contención de los objetos elegidos. Por otro lado, es muy divertido para los niñas/os la observación de las obras en donde descubren objetos cotidianos para distintas partes del rostro.

Valeria Vidal

Daniel Valdés  Dice: “Todos somos diferentes”  propone a la escuela asumir el desafío de la diversidad procurando incluir a todos en el Proyecto Educativo Inclusivo. Es un proceso complejo que exige el compromiso de toda la comunidad educativa: docentes, familias, compañeros/as. Deben de propiciar entonces talleres, encuentros, reuniones grupales e individuales, con la familia, con el equipo directivo y docente de la escuela.  Con el gabinete psicopedagógicos o equipo de orientación.

 La inclusión es un compromiso social, el trabajo que se hará en el aula en un proyecto inclusivo. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) este marco se aplica a las prácticas. Espacios y materiales educativos, buscando adaptarse a las diferencias y estilos de aprendizaje individual en entornos escolares flexibles.  Aprenden de diversas maneras y se benefician de técnicas de aprendizaje diferenciadas en el aula.
Gabriela García Riofrío

¿Vale la pena el museo? ¿Por qué?
Vale la pena todas aquellas decisiones y planificaciones que realiza una docente, teniendo en cuenta los contenidos a trabajar, los saberes previos y las oportunidades de aprendizaje que le pueda brindar al grupo. Porque luego de la experiencia, citando lo que dice Dra. Inés Dusse  “(...)Se trata es de construir otra relación como meta, y esto también implica un cuestionamiento como docentes.”  La planificación implica un trabajo de reflexión y evaluación constante, el análisis crítico de la realidad, la revisión permanente de propuestas y estrategias. 

¿Cómo puedo abordar esta situación desde la perspectiva de las Infancias que venimos desarrollando ? 
Para abordar estas situaciones la mirada y el rol docente es fundamental, dando lugar a comentarios, dibujos, fotos realizadas por los alumnos/as durante el recorrido,  escuchar poniendo el foco en que lograron captar ellos/as del Museo, y que se puede sacar en limpio para articular los aprendizajes que el docente intenta transmitir y qué aprendizajes en los ojos de los/as niños/as surgieron. Se puede trabajar posteriormente con varios museos de forma virtual o presencial. Proponiendo en la sala luego de la salida un debate sobre que logro apreciar cada uno sobre la visita. 

¿Hay algo en el enfoque de la salida propiamente que puedo pensar de otro modo?

Cuando un docente planifica una salida, intentando mostrarle a los/as niños/as un recorte de la realidad, como estrategia buscaría enfocarme en algo puntual del Museo, buscando quizás una forma lúdica, buscaría la colaboración de algun guia, taller, o recorrido para que los niños/as puedan focalizar, tendría en cuenta los tiempos, etc. ¿Que vale la pena y que no? en el recorrido seleccionado. 

Raniti Vian María Laura

Salida Malb

¿Vale la pena el museo? ¿Por qué?
Vale la pena todas aquellas decisiones y planificaciones que realiza una docente, teniendo en cuenta los contenidos a trabajar, los saberes previos y las oportunidades de aprendizaje que le pueda brindar al grupo. Porque luego de la experiencia, citando lo que dice Dra. Inés Dusse  “(...)Se trata es de construir otra relación como meta, y esto también implica un cuestionamiento como docentes.”  La planificación implica un trabajo de reflexión y evaluación constante, el análisis crítico de la realidad, la revisión permanente de propuestas y estrategias. 

¿Cómo puedo abordar esta situación desde la perspectiva de las Infancias que venimos desarrollando ? 
Para abordar estas situaciones la mirada y el rol docente es fundamental, dando lugar a comentarios, dibujos, fotos realizadas por los alumnos/as durante el recorrido,  escuchar poniendo el foco en que lograron captar ellos/as del Museo, y que se puede sacar en limpio para articular los aprendizajes que el docente intenta transmitir y qué aprendizajes en los ojos de los/as niños/as surgieron. Se puede trabajar posteriormente con varios museos de forma virtual o presencial. Proponiendo en la sala luego de la salida un debate sobre que logro apreciar cada uno sobre la visita. 

¿Hay algo en el enfoque de la salida propiamente que puedo pensar de otro modo?

Cuando un docente planifica una salida, intentando mostrarle a los/as niños/as un recorte de la realidad, como estrategia buscaría enfocarme en algo puntual del Museo, buscando quizás una forma lúdica, buscaría la colaboración de algun guia, taller, o recorrido para que los niños/as puedan focalizar, tendría en cuenta los tiempos, etc. ¿Que vale la pena y que no? en el recorrido seleccionado. 

Raniti Vian Maria Laura

Esta propuesta permite poner al alcance de los niños/As variedad de materiales, aquellos que suelen conocer desde la cotidianeidad, pero a los cuales no suelen tener tanto acceso desde el juego. La exploración. El descubrimiento. Por ello, intentamos seleccionar previamente los elementos para que puedan por sí mismos desarrollar la posibilidad de elegir qué tomar, ofreciendo el tiempo que necesiten para su observación por medio de los sentidos: tacto, oído, vista, olfato. Se trata de elementos naturales, a partir de los cuales comienzan sus primeras conexiones consigo mismos y sus pares. Tomando, dejando. Ejerciendo acciones como sacudir, golpear…Sentir.

El requisito de selección implica a la intervención de las docentes, quienes a consciencia deciden qué materiales incluir- en función de la seguridad e higiene; por ej.

Esta actividad pedagógica está planeada para bebés que tengan la capacidad (por la etapa evolutiva y/o crecimiento que transitan) de permanecer sentados con o sin apoyo. Que estén comenzando o no a desplazarse por sus propios medios: entre 5 y 6 a 10 u 12 meses.
OBJETIVOS

- Que el niño/a pueda vivenciar diferentes modos de acción con los objetos, según sus características.

- Explorar la variedad de objetos a través de los sentidos. Descubrir, reconocer. Sentir.
CONTENIDOS: 
-MANIPULACION DE OBJETOS
* ELEMENTOS A UTILIZAR

· CESTO DE MIMBRE

· VARIEDAD DE MATERIALES:

· DE TELA- DE CUERO O GOMA: trapos, almohadillas rellenas con aromatizantes de café/ lavanda/menta- pelotas hechas con medias/ lanas, esferas, aros, monederos, billeteras, etc.

· DE CARTON O MADERA: tubos, cajas, tablas, cucharas, cubos, mates de calabaza, etc.

· DE METAL: elementos de cocina como batidores, embudos, cucharas, tapas, platos, etc.

· NATURALES O FABRICADOS DE MODO NATURAL: calabazas, piñas,…

*ORGANIZACION DE LA PROPUESTA:

Las docentes, primero organizan el espacio. Seleccionando el sector donde colocar el cesto.

Sientan a los niños/as cerca del cesto, con los objetos dentro:

objetos cotidianos y naturales.

Las docentes permanecen cerca de los niños/as, como siempre atentas a los requerimientos que vayan surgiendo. Desde una intervención enfocada en la observación de cada uno de ellos: sus movimientos, accionar, intereses. Principalmente, sin invadir desde ningún punto. Permitiendo que el protagonismo lo sostengan de principio a fin, los niños/as, con sus descubrimientos y actividad desde lo individual o entre pares. La comunicación que surja desde el lenguaje gestual, verbal.

En tanto, los niños/as manifiesten desinterés la propuesta concluirá.

LA PUEDO VISUALIZAR DEL SIGUIENTE MODO: Adjunto luego 2 imágenes ( de LA CESTA, mencionada en la planificacion y de la nueva posibilidad para su ampliación)

En esta nueva ampliación, puedo reescribir la propuesta de un modo que está siendo llevado a cabo por la SALA DE LACTARIOS, donde ejerzo como docente, ya que construimos NUEVOS ESCENARIOS,a partir de este CONCEPTO Y PROPUESTA:

Los niños cuentan con otras CESTAS, de a una por vez, se les presentan CESTAS con la clasificación de los materiales mencionados. Por ej. variedad de materiales en MINI CESTAS DE METAL, primero. Luego especíicamente de madera. En otra oportunidad de telas, diferente variedad de texturas. Y cada niño, finalmente recibe por unos días una CESTA pequeña que incluya lo trabajado para que las familias puedan vivenciar este descubrimiento- observar y participar del juego en sus casas, pudiendo conocer de qué se trata incorporando en la medida de sus posibilidades, un elemento nuevo de la cotidianeidad de su hogar.
BARBARA SOLARI

Citando a Paulo Freire, en esta propuesta y la apertura a estas otras posibilidades, damos lugar a la curiosidad, al descubrimiento, a la acción y observación de manera participativa activa y pasivamente. Y ofrecemos una huella de aprendizaje en los niños sobre su entorno.

Se realiza un recorrido virtual del Museo a través de la página del Malba

La intención es poder mostrarle previamente a los niñxs como son algunas de las salas del lugar, como son las instalaciones, sus ambientes, pisos, paredes, y con que nos podemos encontrar en ellas. 

Reconocer y conocer acerca de que tipo de obras nos podemos encontrar allí y explicarles que es un lugar que ofrece amplia variedad de expresiones culturales. 

Preguntarnos también que es lo que nos gustaría recorrer, sabiendo que es posible que por tiempos quizás no sea posible realizar un recorrido completo y desde este lugar pensar un posible recorrido. 

Ofrecer alguna selección de reproducciones de obras para empezar a trabajar en la sala como ser de Frida Calo, Antonio Berni u otros para entrenar la mirada y enseñar a mirar las obras a ver que nos transmiten, que podemos aprender con ellas, como se hace una apreciación, etc. 

 

Habiendo seleccionado el recorte y pautado el recorrido a realizar se propone primero realizar una visita guiada en acuerdo con lo trabajo en el jardín con el guía del museo explicando lo que hemos trabajado y que nos interesa conocer. 

Mirar, preguntar sacar fotos del algún recorrido y llevar para la observación algunos visores para observar detalles de obras focalizando las miradas. 

Sentarnos en algún lugar de la sala a dibujar y pintar luego de compartida la salida, dejar mensajes de agradecimiento. 

Se podría visitar el museo con el acompañamiento del profesor/a de música para articular en algún momento un espacio de expresión corporal

 

Poner en común lo compartido: ¿Qué vimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué cosas los sorprendieron? ¿Cuál fue la sala u obra que más les llama atención? ¿Cuál fue el recorrido que hicimos? ¿Volverían a ir, porque u con que intención? ¿Qué podríamos conocer y mirar en otra oportunidad en el Malba?

Observar las fotos y producciones que realizamos y volver a hacer un recorrido virtual del museo y finalizar pensando juntos ¿Por qué será que los artistas pintan y se expresan de maneras diferentes?

 

¿Vale la pena el museo? ¿Por qué?

¿Cómo puedo abordar esta situación desde la perspectiva de las Infancias que venimos desarrollando ? 

¿Hay algo en el enfoque de la salida propiamente que puedo pensar de otro modo?

 

Consideramos que vale la pena el museo y que es posible abrir a otros posibles a todos los niños, todo depende de nuestro posicionamiento como docentes y el aprender que no todo sale como lo planeamos muchas veces, tener en cuenta que quizás lo que a nosotros nos interesa que sientan, vean, vivencien no será siempre lo que va a suceder. Es importante pensar en las trayectorias de nuestros niñxs que son y serán tan diversas como ellos mismos. 

Podemos abordar esta situación teniendo presente que ellos son sujetos de derechos y que somos nosotros los que les ofrecemos desde nuestro lugar y selección de contenidos el acervo cultural, un maestro mediador de la cultura, que no de más de lo mismo. 

Sí. El enfoque de la salida puede cambiarse o quizás como se menciona en el texto de la experiencia pensar en volver a mirar, recorrer y visitar el Malba. No desechar oportunidades y tomar en cuenta que todo pasa porque algo quizás no previmos o no nos imaginamos que podía pasar, por eso es importante hipotetizar las posibles respuestas, trabajar previamente con el grupo, seleccionando que miraremos, que es posible hacer en el museo y que no.