Este principio se basa en la atención a la singularidad de cada persona, reconociendo que cada alumno es único y tiene necesidades educativas específicas, no solo en términos académicos, sino también en aspectos culturales y lingüísticos. En este caso concreto, es de vital importancia diseñar estrategias que respeten las diferencias culturales y lingüísticas de los compañeros extranjeros para así fomentar un ambiente más inclusivo y que valore la diversidad.

Este principio se basa en la idea de que toda intervención educativa debe estar fundamentada con un diagnóstico riguroso de las necesidades y dificultades que presentan los estudiantes. Por lo tanto, en este caso se trata de evaluar la situación de los alumnos para comprender las causas del problema y así identificar las barreras que presenten en el aprendizaje y en la integración en el aula.

• Incluir tutorías personalizadas para que los alumnos sientan que reciben apoyo del tutor a la hora de entender sus necesidades y se sientan seguros para poder expresar sus inquietudes

• Organizar actividades grupales donde todos los estudiantes compartan aspectos de su cultura, fomentando de esa la visibilidad a la diversidad en el aula y sobre todo favorecer la empatía.

• Realizar ejercicios de observación diagnóstica en el que evalúe mediante ejercicios simples en el aula de comprensión oral o escrita como redacciones o dictados para detectar las áreas concretas en las que el idioma presenta una limitación.

• Observación de la dinámica en las actividades grupales para identificar donde recae el foco de la exclusión y los roles que los demás estudiantes asignan a los compañeros extranjeros y hasta qué punto no se les permite participar en la actividad grupal y así tener un punto de partida donde poder trabajar en el cambio esas dinámicas.

• Proponer actividades grupales en las que cada estudiante tenga un papel asignado y así fomentar la relevancia de cada miembro dentro del grupo.

Estatus popular (positivo) - Su empatía y liderazgo positiva lo sitúan en este estatus, ya que mantiene relaciones positivas y es apreciado por sus compañeros.

Estatus ignorada- su actitud reservada y neutral encaja en este estatus, ya que pasa desapercibida para el resto de compañeros.

Estatus popular (negativo) - ocupa este estatus porque su carisma y confianza le permiten atraer a otros, aunque sea desde una postura de intimidación. Su liderazgo se basa en el poder que ejerce para influir en la dinámica social del aula, lo que le da una aceptación considerable entre sus compañeros.

Estatus controvertida - su actitud es ambivalente y tiene actitudes contradictorias con sus compañeros que la sitúan en este estatus.

Estatus promedio - su actitud en el aula le sitúa en este estatus, ya que no asume una posición de liderazgo y tiende a seguir a los que sí la asumen.

Steinberg y Monahan (2007) por su parte, destacan que los adolescentes son especialmente susceptibles a la influencia de sus pares y que esta puede ser dirigida hacia comportamientos prosociales si los docentes establecen normas de respeto y colaboración. Una estrategia efectiva podría ser la realización tutorías grupales, donde los estudiantes reflexionen sobre el impacto de sus acciones y desarrollen empatía.

La realización de un sociograma podría no solo ayudar a María a ajustar sus intervenciones, sino también a ofrecer apoyo adicional a aquellos estudiantes en situación de vulnerabilidad o que podrían beneficiarse de estrategias de integración más activas, como la creación de roles específicos dentro de las dinámicas de grupo que refuercen su autoestima y participación en la clase.