1.       Docentes titulados. Esto permite conocer la formación de los docentes, en tanto la posibilidad de contar con la mayor cantidad de docentes titulados es un factor que profesionaliza la tarea docente. Pienso que esto además a nivel de cada centro educativo se puede desglosar en variables relativas al tipo de cargo: interinos o efectivos, al grado y a la antigüedad, como una forma de identificar y trabajar con docentes nóveles, o experimentados que puedan desarrollar tareas de mentorazgo, pensando sobre todo en estrategias de liderazgo distribuido, por ejemplo.

 2.       Permanencia de los docentes en sus centros. Este es un dato fundamental para la visión del supervisor, pues aporta información sobre los equipos docentes y permite evaluar las posibilidades de planificar proyectos institucionales de mediano y largo plazo. Está claro que, si el índice de permanencia en un centro es bajo, es un factor que dificulta la planificación y sostenimiento de estos proyectos.

 3.       Docentes que eligen horas de una misma asignatura en un mismo liceo en dos años consecutivos por asignatura. Este es un dato importante pues permite proyectar estrategias de trabajo con respecto por ejemplo a evaluaciones y calificaciones en una asignatura. Por ejemplo, esto se puede cruzar con los datos estadísticos de los estudiantes a exámenes, o los resultados de los exámenes, y buscar acuerdos o pautas para abordar estrategias de trabajo por salas de asignatura con docentes que tienen conocimiento y están involucrados con sus centros educativos.

 4.       Porcentaje de estudiantes promovidos de 3ero CB. Este es un dato que aporta a la visión macro del rezago escolar por departamento y por liceo. Puede permitir ubicar centros que están en situaciones con cuadros agudos y en base a eso tomar decisiones con respecto a la asignación de las horas de acompañamiento necesarias para apuntalar procesos de acompañamiento. Asimismo, es un dato importante con respecto a la creación de grupos de 1er año de bachillerato.

 5.       Porcentaje de matriculados con extraedad. Este también es un dato importante, en tano permite tener un mapeo de las dificultades de los estudiantes. Estudiantes con estas características requieren de los docentes estrategias de enseñanza individualizadas, y el liceo puede con este dato ir planificando la distribución por grupos de los mismos, y, sobre todo, trabajar en salas docentes estos datos para planificar el trabajo con ellos.

 Considero que cualquiera de estos indicadores aporta datos de diferente índole, pero que todos ellos son muy valiosos para pensar a nivel comparativo dentro de un departamento, la realidad de cada uno de estos liceos. Desde una mirada de supervisión, el conocimiento de esta información nos permite un primer acercamiento a las realidades de los centros supervisados, de forma de tener una mirada extensa soportada por la base empírica que ofrecen los datos cualitativos del monitor liceal.

En este sentido conviene tener en consideración que el Informe Educativo Liceal disponible en la web, sigue siendo el informe del 2022 y no incorpora los cambios de la TCI, por tanto, ahí habrá que modificar algunos indicadores para tener en cuenta:

Algunos nuevos indicadores posibles:

a) elección de optativas en los talleres de 9no grado EMB.

b) Relevar información sobre la asistencia de los estudiantes a los espacios de Acompañamiento Pedagógico.

c) Competencias elegidas por los centros como transversales a la propuesta institucional.

Estos indicadores permiten al MIZ tener un panorama de la realidad de su distrito y situarse en contexto desde el análisis de datos sumamente relevantes que brindan el Observatorio de Educación de la ANEP y el Monitor educativo. Su lectura y análisis generan preguntas, hipótesis, investigaciones y posteriores conclusiones sobre causas que inciden en aspectos como: baja matrícula en general, asistencia en relación a la estadística del nivel educativo materno.  Los datos recogidos permiten visualizar problemáticas o desafíos a abordar tanto en el distrito en general, como en cada centro como característica que viene repitiéndose en el tiempo. 

1- Alumnos matriculados: este indicador permite relacionar el n° de niños que debería existir dentro de la zona de influencia (datos que posee el MIZ) y los que realmente se inscribieron en Nivel 3 años y los que continuaron en Nivel 4 y 5.  Desde el análisis encontramos que muchos niños de Nivel 3 años permanecen en Centros CAIF y un buen porcentaje de Nivel 4 y 5 solicitan pase a escuelas donde asisten sus hermanos. Dato que también proporciona un panorama de la distribución de la matrícula en el distrito, necesidad de cargos a futuro;  disminución o transformación de cargos por baja matrícula, etc.

2- Asistencia insuficiente: Indicador que refleja una realidad en algunos centros alarmante y a veces naturalizada. Invita a reflexionar y preguntarnos junto a los colectivos: ¿qué es lo que realmente está sucediendo incluso a nivel país en cuanto a asistencias intermitentes y ausentismo? ¿Por qué no están generando impacto las estrategias implementadas desde hace varios años? ¿Qué deberíamos cambiar?

3-Abandono intermitente: Dentro de este indicador estaría incluida la explicación del indicador anterior, pero resonando aún con más fuerza;  ¿cuáles son los factores externos a la escuela/Jardín que si bien, no los podemos modificar, es necesario y relevante conocerlos porque allí pueden residir muchas respuestas?  Reflexionar y replantearnos nuestras prácticas: ¿estamos ofreciendo una escuela/Jardín deseable y atrayente para querer volver? ¿Cómo nos ven como centro educativo si aun cuando la escuela cubre ciertas necesidades desde su oferta educativa –desayuno, almuerzo, merienda-, además de lo académico, de todos modos surge el abandono intermitente o abandono?

4- Porcentaje de madres con educación primaria completa o menos: El nivel educativo materno, cuanto más descendido es el mismo, se da en un alto porcentaje la relación proporcional en cuanto a asistencias insuficientes, intermitentes, abandono intermitente y ausentismo.  Estos datos se visualizan como una constante año tras año y quizá esté en consonancia con el concepto familiar en cuanto al significado de asistir a la escuela y especialmente al Jardín.  Según investigaciones involucrando distintos actores se han recogido insumos que han proporcionado el mismo contexto y familias en cuanto a la importancia de asistir a un Jardín de infantes y su concepto de adquisición de aprendizajes y beneficios en todas las dimensiones si el niño asiste con asiduidad generando la continuidad de los mismos: realmente un alto porcentaje no lo considera de esta manera.

5- Tipo de centro educativo: Las características del centro educativo, en este caso Jardín de Infantes puede ser determinante a la hora de hacer una opción. Si la oferta educativa es de Jornada completa y las familias muestran un buen nivel de satisfacción se estarían dando buenas condiciones para mejorar la asistencia. En cambio, sucede muchas veces que en la zona sólo existe un Jardín de Jornada completa y las familias necesitan un centro cercano pero de 4 horas diarias (por diferentes motivos), esta razón conlleva a generar inasistencias o abandono intermitente o hasta deserción en niveles de 3 años. Sucede también a la inversa en zonas donde sólo existe un Jardín de dos Turnos y las familias necesitan Jornada completa o Jornada extendida. 

Atendiendo todos estos indicadores, cada centro tiene el desafío de revertir dificultades creando dispositivos y líneas de acción involucrando a todos los actores, haciendo uso de los recursos disponibles en forma asertiva y oportuna.  Desde nuestro rol como MIZ es fundamental el involucramiento desde el empoderamiento del Equipo Director, para habilitar espacios de reflexión y autorreflexión que generen comunidades colaborativas y de aprendizaje con la meta de lograr un verdadero impacto movilizador.

 indicadores que son relevantes para la supervisión y que no están disponibles serían los siguientes:

-Datos de evaluaciones: Pruebas INDI: niños que generaron “hoja de ruta” (derivados al MSP); niños con dimensiones descendidas y muy descendidas, niños en zona de monitoreo. Alumnos con escolaridad compartida.      -Nivel de involucramiento de las familias y comunidad como verdaderos partícipes.    -Clima escolar, comunicación, confianza, ambiente de escucha, metas comunes centradas en el niño y la mejora de sus aprendizajes.

Bibliografía:

-Monitor Educativo de la DGEIP: https://www.anep.edu.uy/monitor/servlet/portada

-Observatorio.anep.edu.uy: https://observatorio.anep.edu.uy/

A través de distintas estrategias y formas de supervisión, se podrán llevar adelante propuestas que promuevan el involucramiento a partir de los datos, generando así información relevante para los colectivos, las escuelas, la región y consolidar propuestas coherentes y potenciadoras a nivel general.

El rol inspectivo, en tanto supervisor formativo, de acompañamiento, orientación, formación, con seguimiento, monitoreo y control en una evaluación formativa, es de desatacar algunas posibilidades a desarrollar: realizar salas con Directores, mediante el trabajo conjunto con Inspectores Regionales y de Asignaturas, Salas docentes territorializando a la realidad de cada centro escolar, * promover y generar instancias de supervisión colaborativa y orientadora de inspectores y directores, mediante espacios de coordinación de centro o nivel, para de esa manera atender a los aspectos fortalecidos de cada docente y equipo, así como las debilidades que podrían ser superadas, , promovidas, mejoradas, siendo atendidas a nivel del centro educativo, nivel e incluso grupo si así se entendiera por los supervisores o surgiera de las necesidades de los colectivos.

A modo de propuesta, se generarán salas o espacios de coordinación, en la que se compartan estos indicadores y se puedan relacionar los mismos. Será relevante clarificar los datos que posee el centro en particular. Se podrán instaurar algunas preguntas o afirmaciones que habiliten al diálogo, la reflexión y la proposición de acciones desde lo situacional.

·         Las promociones se han elevado en aproximadamente un 20%, de acuerdo al compromiso docente que se manifiesta a través de ……

·         Existe fuerte desvinculación atendiendo a los últimos 10 años, porque las familias no están involucradas con el centro escolar, ni con la educación de sus hijos, pero podemos considerar …..

·         ¿Cuáles son las posibles situaciones por las que existe falta de motivación de los estudiantes y de los docentes en la escuela? ¿Cómo podemos revertirlas?

Desde el rol de la supervisión es necesario tener mayores instancias de acompañamiento a los equipos Directivos a efectos de orientar en acciones que promuevan la mejora.

La información que se obtenga además de ser organizada debe fundamentalmente ser analizada e interpretada, el análisis está al servicio de los problemas y de la formulación de estrategias para el mejoramiento de la calidad educativa.

Otros indicadores que considero que serían valiosos contar en el monitor educativo son:

·         Competencias elegidas por centro educativo, por ejemplo: “Iniciativa y orientación a la acción”

·         Resultados de los espacios de acompañamiento o tutorías

Formación de los docentes, no solo en su formación de grado, sino también en el perfeccionamiento y formación permanente que avala el interés, motivación y adecuación a las realidades de nuestros estudiantes, las orientaciones de política educativa, las investigaciones pedagógicas y didácticas, así como la construcción del rol profesional. Esto contribuiría al involucramiento mayor por parte de los docentes, en las políticas educativas actuales en pro de la mejora continua