Oriënteren     

* Wat willen we bereiken bij en met onze leerlingen (je doel)?     

* Wat hebben we nu aan informatie nodig om de volgende juiste instructiestappen te kunnen zetten?

Voorspellen      

*Welke voorwaardelijke kennis verwachten we dat de leerlingen al hebben?    

* Wat zouden nog mogelijke misvattingen kunnen zijn bij leerlingen zijn die eerst aangepakt moeten worden? 

*  Wat is de vraag die we gaan stellen of de opdracht die we gaan geven die leerlingen snel (bijvoorbeeld binnen 30 seconden) kunnen beantwoorden of uitvoeren?

Produceren      

* Met welk instrument laat ik alle leerlingen tegelijkertijd hun antwoord of poging zelfstandig en in stilte bedenken en hun antwoord of poging zichtbaar maken? 

* Analoog (wisbordjes, vingers opsteken, exit tickets etc) of Digitaal (Padlet, Mentimeter, telefoonopname).     

*  Hoe voorkomen we daarbij dat we moeten gaan nakijken en administreren? 

Onderwerp: indeling van stoffen.

Oriënteren

Doel: leerlingen kunnen stoffen correct indelen in metalen, zouten en moleculaire stoffen.

Nodig:

• Kunnen ze op correcte manier gebruik maken van het periodiek systeem om atoomsoorten te vinden en te bepalen of dat metalen zijn of niet?

Voorspellen

Voorkennis

• Leerlingen begrijpen dat er twee 'soorten' atoomsoorten zijn.

• Leerlingen kennen van een aantal veelgebruiken atoomsoorten de afkortingen

• Leerlingen kunnen in het PS opzoeken of een atoom een metaal of niet-metaal is.

Mogelijk misvattingen

• Verkeerde afkortingen

• Verwarring tussen 'metaal' als atoomsoort en 'metaal' als stofsoort

Zijn de volgende atomen metalen of niet-metalen?

1 IJzer

2 Zuurstof

3 Fluor

4 Mangaan

Produceren

Wisbordjes met daarop per nummer het juiste antwoord opschrijven

Dit vereist geen administratie

Ik wil dat mijn leerlingen begrijpen en kunnen uitleggen of tekenen waarom het bij de evenaar warmer is dan bij de polen

Leerlingen moeten weten dat de aarde verdeeld is in breedtegraden en dat we die breedtegraden verdelen in lage, midden en hoge breedte. Ze moeten weten dat de evenaar 0 graden is en de polen 90

Voorspellen:

Leerlingen hebben de voorkennis dat er bij de evenaar (lage breedte) een tropisch regenwoudklimaat heerst en bij de polen een poolklimaat. Ook hebben ze voorkennis van de kenmerken van die klimaten

Misvattingen: dat ze niet doorhebben dat lage-, midden en hoge breedten zowel in het noordelijk als het zuidelijk halfrond liggen of dit niet meer weten

Leerlingen weten niet meer wat de kenmerken van de klimaten zijn

Leerlingen hebben niet onthouden wat breedtegraden zijn

Ik ga ervanuit dat de leerlingen in beperkte mate nog kennis hebben van Goethe en dat de literatuurhistorische periode waarin het boek geschreven werd (Sturm und Drang) bij de meesten verdwenen is.

Een misvatting zou ik hierbij niet kunnen bedenken. Eerder dat kennis gewoon is weggezakt.

Produceren

Met een wisbordje

Door de wisbordjes op te houden, kan ik in een oogopslag zien welke leerlingen het goed of fout getekend hebben en of ik extra instructie moet geven of verder kan.

Oriënteren

Leerdoel: leerlingen kunnen in tweetallen een presentatie houden over een maatschappelijk onderwerp

Welke informatie is noodzakelijk? De opbouw van een presentatie - effectief presenteren (aandacht trekken publiek, lichaamshouding en stemgebruik) en samenwerken (taakverdeling, communicatie, omgaan met meningsverschillen)

Voorspellen

Voorkennis

• Leerlingen weten wat een spreekbeurt is

• Leerlingen weten hoe ze een ppt moeten maken.

• Leerlingen weten hoe ze een goede taakverdeling moeten maken om de taken eerlijk te verdelen en hoe ze hierover moeten overleggen.

Mogelijke misvattingen

• Presenteren is voorlezen.

• Maatschappelijk onderwerp

• Volschrijven van de ppt.

• Een presentatie heeft geen begin-midden en eind.

• Oneerlijke verdeling (een persoon maakt de presentatie en de ander gaat presenteren), dus binnen de grote taken geen verdeling maken.

Oriëntatie stap 1:

Kennismaken met statistiek. Waar komt statistiek voor? Waar gebruiken we statistiek voor?

Oriëntatie stap 2:

Percentage speelt een grote rol in de statistiek? Is er een voorbeeld te bedenken waar procenten in de statistieken zijn verwerkt?

Voorspelling:

Leerlingen hebben in het primair onderwijs kennis gemaakt van procenten. Wat weten ze al? Voorkennis activeren: kernwoorden zijn 100, deel, geheel, breuk.

Misvatting:

• Een percentage kan nooit groter zijn dan 100.

• Percentages zijn altijd 'mooie' getallen.

• Men kan uit een percentage geen breuk herleiden.

• Hoeveel procent is 2 van 4?

• Wat is de breuk die hoort bij 25%

• Welke percentage hoort bij de breuk 1/5?

• Wat houdt het woord 'korting' bij percentage in?

Onderwerp: weerstand (elektriciteit)

Oriënteren

Doel: leerlingen kunnen de weerstand berekenen met behulp van de formule R=U/I

Nodig: kunnen leerlingen zelfstandig een berekening maken om de weerstand te bepalen?

Voorspellen

Voorkennis:

• lln kennen de symbolen voor spanning, stroomsterkte en weerstand

• lln kunnen volgens GGFIRE een berekening (met formule) maken

• lln kunnen de begrippen stroom, spanning en weerstand uitleggen

Misvattingen:

• spanning en stroomsterkte door elkaar halen

• berekenvraag niet herkennen

• bereken-stappen niet meer weten

• eenheid vergeten/ eenheid van weerstand niet weten

Doel: Leerling kan in de doeltaal de tijd noemen (spreken/schrijven).

Oriënteren:

Leerlingen laten zien hoe men naar de klok kijkt in de doeltaal.

Voorspellen:

Leerlingen kennen de getallen 0 t/m 100.

Misvatting: leerlingen zijn de getallen vergeten (korte termijn geheugen), dus moet herhaald worden. Leerlingen kunnen de klok niet kijken in de L1.

Nadenken en produceren:

een klok laten zien met een bepaalde tijd en klassikaal vragen hoe laat het is, daarbij de leerlingen op een wisboordje de antwoord laten schrijven.