Para garantizar el acceso, la permanencia y el egreso universal del sistema educativo, es necesario ofrecer diferentes opciones organizativas y formatos institucionales que permitan adquirir, por diferentes vías, los conocimientos y aprendizajes necesarios para actuar en la sociedad y desarrollar el propio proyecto de vida.

El logro de la igualdad educativa para los alumnos en situación de enfermedad exige el desarrollo e implementación de una oferta educativa flexible y adaptada, que les permita acceder a una educación de calidad con el fin de lograr la continuidad de sus trayectorias escolares dentro del sistema educativo.

No obstante, la exclusión educativa persiste amparada en el desconocimiento o en las diversas justificaciones que niegan, la exclusión de los alumnos a los que les ha tocado convivir con la enfermedad que los obliga a estar hospitalizados o en reposo domiciliario. Esto es así pese a los resultados manifiestos y explícitos que esta situación presenta en términos de ausentismo, repitencia y deserción escolar.

El reconocimiento de la población que se encuentra impedida de acceder o permanecer en las escuelas debido a situaciones de enfermedad, exige la participación en el proceso general de construcción y concreción de la igualdad educativa, en el marco de un sistema educativo más inclusivo, justo e igualitario. 

Instituir a la Educación Domiciliaria y Hospitalaria como una modalidad del sistema educativo constituye un acto político de reconocimiento de una práctica educativa desarrollada en nuestro país desde hace casi un siglo, en su doble sentido: el de otorgar valor a su existencia y el de reconocerla, creando la especificidad de su realidad educativa, refundando su esencia, sus sentidos y su intencionalidad política.

El 1º de abril de 1922, en la ciudad de Buenos Aires, por iniciativa del Dr. Ricardo Gutiérrez se nombra a la primera maestra en el Hospital de Niños, integrante de la Sociedad de Beneficencia Porteña. Ese mismo año se incorporan dos maestras más.

El 15 de septiembre de 1939 es creada la primera escuela hospitalaria del país, llamada “Dr. Silvestre Peña y Lillo”, en el Hospital Emilio Civit de la ciudad de Mendoza.

A partir de ese momento la Educación Domiciliaria y Hospitalaria comienza a surgir en las diferentes jurisdicciones del país. La educación de los sujetos que atraviesan una situación de enfermedad tiene su origen en las experiencias llevadas a cabo en distintos países del mundo, dentro del contexto hospitalario y enmarcado en la Educación Especial. Bajo la denominación de “pedagogía hospitalaria”, estas experiencias nacen en los hospitales europeos como una disciplina subsidiaria del campo de la salud. Esta tarea fue entendida como inherente a la Educación Especial por ocuparse de la educación de los niños con problemas de salud.

La evolución de las ciencias médicas fue demostrando que no era posible generalizar sobre los efectos y consecuencias que la situación de enfermedad producía en los sujetos, ya que esas consecuencias dependían de los recursos simbólicos con que los sujetos contaban para afrontarlas y las condiciones sociales y afectivas del contexto en el que la enfermedad hacía su aparición. Se entiende que todos los alumnos tienen necesidades educativas particulares. Cada uno de ellos requiere una enseñanza acorde a su singularidad y circunstancias. En este sentido, sostener una enseñanza “a medida” en el marco de la educación inclusiva, o utilizar con determinados alumnos estrategias pedagógicas adaptadas no implica su pertenencia a la modalidad de Educación Especial. La discapacidad se diferencia claramentede la enfermedad.

Ley de educación sancionada en 2006 trata en los siguientes artículos acerca de la educación hospitalaria domiciliaria:

ARTÍCULO 60.- La Educación Domiciliaria y Hospitalaria es la modalidad del sistema educativo en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, destinada a garantizar el derecho a la educación de los/as alumnos/as que, por razones de salud, se ven imposibilitados/as de asistir con regularidad a una institución educativa en los niveles de la educación obligatoria por períodos de treinta (30) días corridos o más.
ARTÍCULO 61.- El objetivo de esta modalidad es garantizar la igualdad de oportunidades a los/as alumnos/as, permitiendo la continuidad de sus estudios y su reinserción en el sistema común, cuando ello sea posible.
Las modalidades son opciones organizativas y/o curriculares de la educación común, dentro de uno o más niveles educativos. Procuran dar respuesta a requerimientos específicos de formación y atender particularidades de carácter permanente o temporal, personal y/o contextual. De ese modo, y con el propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la educación, se apunta a cumplir con las exigencias legales, técnicas y pedagógicas de los diferentes niveles educativos. Las modalidades contempladas son:

 • Educación Técnico Profesional;

• Educación Artística;

• Educación Especial;

• Educación Permanente de Jóvenes y Adultos;

• Educación Intercultural Bilingüe;

• Educación en Contextos de Privación de Libertad;

• Educación Domiciliaria y Hospitalaria.