VO Kerndoel 36: Meningsvorming - 

In deze lessenreeks sporen we leerlingen aan hun eigen mening te vormen, mede door het gebruik en ontleden van spotprenten, Introductieopdracht voor les 2 (leerlingen zijn zelf op zoek gegaan naar een drietal websites/apps die zij zelf regelmatig gebruiken maar illegaal zijn in China. Ze hebben hiervan een top drie gemaakt, en leggen uit waarom zij denken dat de websites/app verboden zijn. Hiernaast geeft de leerling een mening of hij/zij/hen dit goed of slecht vind(en).) en eindopdracht van les 4, een werkblad waarin leerlingen hun eigen mening moeten beargumenteren.

VO Kerndoel 38: Geografische basiskennis - 

We gaan er voorafgaand vanuit dat leerlingen China op een kaart kunnen plaatsen. Toch wordt dit nogmaals herhaald in les 1 en tijdens de verschillende lessen meerdere keren met behulp van kaarten aangehaald. Denk bijvoorbeeld aan het leefgebied van Oeigoeren in China.

VO Kerndoel 41: Omgaan met atlas en kaarten - 

Leerlingen krijgen enkele atlasopdrachten en meerdere kaarten waarin legenda’s met informatie staan. Leerlingen moeten enigszins overweg kunnen met kaarten om deze lesstof gemakkelijker te volgen.

VO Kerndoel 47 – De leerling leert actuele conflicten en spanningen te plaatsen tegen hun achtergrond

Door meer de leren over China, haar cultuur, politiek en economie kunnen Nederlandse leerlingen eventuele politieke gesprekken aan de eettafel tussen pap en mam beter plaatsen.

Chinese leerlingen leren meer over hun achtergrond en cultuur

- Leerlingen kunnen uitleggen waarom Chinese burgers de CCP niet direct kunnen “kiezen”, door het begrip getrapt verkiezingen aan te halen.

- Leerlingen kunnen in eigen woorden uitleggen wat social credits zijn, en welke voordelen en nadelen dit voor de bevolking met zich meebrengt.

- Leerlingen kunnen aan de hand van 3 redenen beargumenteren waarom er massaproductie in China voorkomt.

- Leerlingen kunnen minimaal 1 voorbeeld van een Chinees binnenlands conflict in eigen woorden omschrijven en één oorzaak en één gevolg hiervan benoemen. 

1. Uitwerking van China's politieke systeem en de machthebbers in het land.
Werkvorm: verantwoordelijke personen in Nederland noemen voor dezelfde functies die Xi Jinping heeft in China.

2. Uitleg over hoe het social credits systeem werkt in China.
Werkvorm: eigen sociale creditscore berekenen op apart A4-vel.
LINK: Social Credits Werkvorm.docx

3. Uitleg over massaproductie in China met 3 belangrijke redenen waarom China hiervoor geschikt is. 
Kleine opdrachten: 
- eigen kleding nakijken op labels 'made in China'
- rekenen met bevolkingsdiagram.
- interpreteren van een afbeelding en relateren aan het nieuws.
- argument bedenken voor waarom China westerse bedrijven in hun land wil.

4. Uitwerking van 5 interne problemen van China vanaf de 2de helft van de 20ste eeuw. 
Werkvorm: spotprent analyseren. 

Niemand kan ontkennen dat China een opkomende wereldmacht is. In de laatste decennia heeft het land enorme economische ontwikkelingen doorgevoerd, en een prominente plek hoog in de rangorde van de handelswereld ingenomen. Vrijwel alle westerse landen zijn voor het gros van de door hen geconsumeerde elektronica, kledingartikelen, plastic producten en ruwe grondstoffen (zoals bijvoorbeeld ijzer) afhankelijk van dit land. Hierdoor heeft China een redelijk zwaar geldende diplomatieke stem, die het land niet bang is om te laten horen. 

Al jaren is China een controversieel onderwerp in het westen. Westerse leiders en diplomaten worstelen met de vraag of –en hoe- ze de mensenrechtenschendingen van China afstraffen zonder zelf afgesloten te worden van de cruciale (en goedkope) importproducten. 

Deze situatie geeft China in principe de vrije hand in Azië, zolang het internationale gemeenschap bereid is een andere kant op te kijken, en zorgt ervoor dat het dictatoriale regime in staat is vrijwel overal mee weg te komen. Deze bijzondere diplomatieke situatie is sinds een jaar nog ingewikkelder geworden, sinds bondgenoot nummer 1 (Rusland) een “speciale militaire operatie” begonnen is in Ukraine, en China steeds dreigender handelt in de richting van het lang betwiste eiland Taiwan. 

·       Waarom spreekt deze actualiteit ons aan?

Als studenten geschiedenis en aardrijkskunde is geopolitiek een gedeelde interesse, vandaar dat we ons allemaal konden vinden in de Chinese kwestie. De situatie in Ukraine is ook overwogen, maar aangezien deze in onze ogen minder “complex” is dan de situatie in zuid-Azië, is dit een minder goed idee. Zo is China cultureel, geografisch, en vooral economisch gezien een veel gevarieerder en interessanter land. Ook leek het ons een leuk idee om wat verder van huis te kijken, maar toch ook iets dichterbij. Zo is er al lang extra veel spanning tussen Nederland en China door de kwestie omtrent ASML, iets wat ook in economisch opzicht de moeite om te bestuderen waard is. Vandaar dat China ons een uitermate divers en bijzonder diepgaand onderwerp leek. 

·       Waarom is deze actualiteit interessant voor de leerlingen?

Leerlingen hebben vaak niet door hoe afhankelijk ze eigenlijk zijn van China. Gebruikmakend van hun telefoon scrollen ze op TikTok en shoppen ze op Shein. Kortom, de hele dag consumeren ze Chinese media en producten, vaak zonder het zelf door te hebben. Hun gameconsoles, (merk)kleding, speelgoed, make-up, plasticproducten en nog veel meer komen uit China, en dit zorgt ervoor dat het land een zekere invloed op, en macht over ons heeft. 

·       Waarom hoort dit onderwerp bij MenM-onderwijs?

De “kwestie China” is een van de meest ingewikkelde en veelzijdige diplomatieke situaties die westerse diplomaten in de 21ste eeuw op moeten lossen. Om te begrijpen waarom dit zo is, is een in grote mate multidisciplinaire kennis nodig. Zo gaat de geschiedenis achter bijvoorbeeld de recente ongeregeldheden omtrent Taiwan en Hongkong meer dan honderd jaar terug, maar deze problemen hebben hun origine in een van oorsprong geografisch - economisch conflict over internationale handel en invloedssfeer. 

Deze multidisciplinaire blik is ook noodzakelijk om een goed beeld te schetsen van hedendaags China, dat door westerse media vaak vanuit een heel ander oogpunt benaderd wordt dan voor de Chinezen zelf voor de hand liggend is. Het conflict tussen China en het westen wordt in hoge mate bepaald door wederzijds onbegrip – vooral door de consumenten van de respectievelijke media van beide partijen in dit conflict. Leerlingen lopen het risico een versimpeld beeld van de situatie te ontwikkelen door de gepolariseerde verslaggeving die voor de hedendaagse (inter)nationale politiek kenmerkend is geworden. 

o   Welke schoolmethode/schoolmethodes sluit/sluiten het beste aan bij onze lessenserie en waarom? 

Toen we naar schoolmethodes zochten die mogelijk zouden aansluiten bij onze lessenserie kwamen we er al snel achter dat de meeste MenM schoolmethodes exclusief gemaakt waren voor VMBO. Dit was voor ons een probleem, aangezien onze lessenserie gericht is op leerlingen van HAVO 2. Gelukkig hebben we toch twee methodes kunnen vinden die aansloten op onze eisen: Gamma en Mundo. 

Na deze met elkaar vergeleken te hebben zijn we tot de conclusie gekomen dat Mundo de methode is die wij zouden willen gebruiken. Mundo maakt namelijk gebruik van verschillende thema’s, zoals o.a. “grondstoffen”. Aangezien wij ook besloten hebben om onze lessenserie onder te brengen in verschillende thema’s (zoals binnenlandse politiek, staatsinrichting, buitenlandse politiek, etc.),

 

o   Welke informatie kunnen wij hieruit halen/ gebruiken en welke informatie moeten wij nog aanvullen op de methode(s)?

Mundo haalt thema’s aan, die belangrijke begrippen zijn in onze les, zoals het hierboven genoemde thema over grondstoffen. Wij gaan de methode aanvullen met werkvormen, duidelijkere inval van meerdere kanten met hulpmiddelen en een activerende video om het toegankelijker te maken voor leerlingen

Burgerschapsonderwijs gaat over de basisnormen en -waarden van onze samenleving. In onze lessenserie implementeren wij Burgerschap door VO Kerndoel 5 (De leerlingen leren in schriftelijke en digitale bronnen informatie te zoeken, ordenen en beoordelen op basis van henzelf en anderen) en VO Kerndoel 6 (Groepsdeelname – De leerling leert deel te nemen aan overleg, planning en discussie in een groep)

+  Introductieopdracht voor les 2

Leerlingen zijn zelf op zoek gegaan naar een drietal websites/apps die zij zelf regelmatig gebruiken maar illegaal zijn in China. Ze hebben hiervan een top drie gemaakt, en leggen uit waarom zij denken dat de websites/app verboden zijn. Hiernaast geeft de leerling een mening of hij/zij/hen dit goed of slecht vind(en). 

+ Citaat in les 2 over grondwet China (zie bovenstaande foto)

+ Eindopdracht les 2 waarin zij meer onderzoek doen om een artikel over hun gekozen binnenlandse probleem te schrijven. 

+Eindopdracht les 4, een werkblad waarin zij hun eigen mening moeten beargumenteren

+Eindopdracht les 3, groepsopdracht ter samenvatting

+ Tijdens alle lessen zijn er klassikale vragen verwerkt die aan de gehele klas kunnen worden voorgelegd om een OWLG op te starten.

 

- Welke koppeling kunnen wij maken tussen burgerschap en het actualiteitsonderwerp. We onderbouw de keuze van deze koppeling. 

Burgerschapsonderwijs gaat over de basisnormen en -waarden van onze samenleving.[2] China in de actualiteit komt vaak naar voren als een land die onze westerse waarden- en normen schaadt. Deze koppeling wordt ook gelegd in o.a. les 2, waar het Social Creditsysteem wordt aangehaald, samen met de eenkindpolitiek. Deze ideeën lijken tegen onze waarden in te gaan.

 

De Chinese waarden en normen worden in les 2 aangehaald, waar een introductie van China wordt gegeven. Denk aan cultuur, het dagelijks leven (een schooldag voor een Chinese leerling) en godsdienst.

 

In lessen 2 en 4 worden o.a. het Oeigoerenconflict aangehaald, ook dit lijkt tegen onze westerse normen en waarden in te gaan.

 

-  Welke criteria/kenmerken gaan wij gebruiken om aan burgerschap te voldoen? 

Het kenmerk van Burgerschap onderwijs is hierboven al genoemd. Herhaling: de basisnormen en -waarden van onze samenleving.[3] De uitleg is hierboven al gegeven.

 

-  Hoe gaan wij burgerschap inbouwen in de lessenserie om te voldoen aan de criteria/kenmerken?

Zie bovenstaande.

--> De genoteerde burgerschapsdoelen die bij onze lessenserie horen en met uitleg waarom juist deze burgerschapsdoelen erbij horen.

Zie bovenstaande.