Además, a mediados del segundo trimestre, una alumna llamada Sandra que siempre había mostrado gran interés por la profesión y buen resultado académico, ha dejado de ser participativa en clase, parece que ya no les presta la misma atención a algunas de las asignaturas, falta a algunas de las clases, y parece estar atravesando una situación personal que afecta a su concentración, rendimiento académico y bienestar emocional.

• Personalización: Obtener toda la información posible sobre Sandra, reuniendo al claustro de profesores que le imparten clase y poder tener varios puntos de vista, de su progreso en otras asignaturas, de su participación en ellas, de la relación con su clase, de su comportamiento. .

• Interrelación: Conocer qué pasa en su entorno más cercano, si tiene problemas familiares o si tiene problemas con sus compañeros de clase.

• Educar en y para la vida: Descubrir sus inquietudes ante su futuro y acompañarla en dicho proceso, de manera que podamos guiarla en sus opciones presentes y futuras, ofreciendo recursos personales y sociales para desenvolverse en una sociedad de cambio constante, para poder asumir responsabilidad y conciencia de formar parte de dicha sociedad.

• Prevención: Prevenir el abandono de la formación, ya que ha empezado a faltar a clase, de manera que identifiquemos con ella cuáles son los motivos y podamos abordarlos.

• Madurez vocacional: Favorecer el autoconocimiento de la alumna y brindarle nuestro apoyo en el proceso, conociendo los aspectos emocionales y afectivos de Sandra. Trabajar en su autoestima, ya que, según Tapia (1998), una buena autoestima influye de manera positiva en el aprendizaje y en el rendimiento académicos.

Para alcanzar estos objetivos, tendría una entrevista individual con Sandra para identificar necesidades, establecer objetivos y aportar herramientas de trabajo. Además de esto, también lo abordaría con otro tipo de dinámicas en tutorías grupales, ya que estas dinámicas aportarían también la visión y experiencia de situaciones de sus compañeros. En el apartado recursos, aporto dinámicas o material que utilizaría en esas sesiones grupales.

Lola (Promedio): Tiene un comportamiento equilibrado, pero en este caso, su frustración la lleva a ser más vocal de lo habitual. Aunque no es conflictiva por naturaleza, su deseo de que su opinión sea escuchada la lleva a elevar la voz.

Javier (Rechazado): Es conocido por su comportamiento disruptivo y su dificultad para hacer amigos, suele hacer comentarios inapropiados en momentos inadecuados. Esto ha llevado a que muchos lo eviten y lo excluyan de las actividades grupales.

Juan (Controvertido): Es un estudiante extrovertido con una personalidad fuerte y que siempre busca destacarse, aunque sus métodos a veces resulten problemáticos. Le gusta hacerse notar y suele ganarse la aprobación de algunos compañeros con su humor, aunque a veces puede ser hiriente o sarcástico. Al unirse a la burla hacia Lola, intenta impresionar a Ana y al resto del grupo, a pesar de que no necesariamente comparte la misma visión. Su actitud es a veces valorada y a veces criticada por sus compañeros, que no siempre confían en él.

David (Ignorado): David es tranquilo y tiene un bajo perfil en la clase. Su personalidad reservada lo hace pasar desapercibido. Durante el conflicto, no se involucra y prefiere observar desde la distancia. En este caso, aunque se siente incómodo por la manera en que tratan a Lola, decide no intervenir para no verse involucrado.

Lola - Promedio: Tipo de crianza permisiva y apego seguro, tiene confianza en sí mismo, pero a veces muestra problemas de conducta, sus conductas positivas y negativas están equilibradas. Por lo que en nuestro caso, ella es proactiva en el grupo, pero tiene facilidad para frustrarse y cambiar su comportamiento de positivo a negativo.

Javier - Rechazado: Tipo de crianza rechazante y apego inseguro ambivalente/resistente, tienen problemas escolares y sociales, son disruptivos. En este caso, Javier realiza comentarios inapropiados en el grupo y tiene dificultad para relacionarse para establecer conexiones personales, lo que le lleva a que lo excluyan.

Juan - Controvertido: Tipo de crianza autoritaria y apego inseguro evitativo, debido a su poca confianza en sí mismo, busca la aprobación de los demás, en este caso de Ana y del resto del grupo, a veces demuestran comportamientos positivos y otros son rebeldes, ya que los límites en su crianza le han sido impuestos, sin ningún tipo de razonamiento por lo que a veces se revelan.

David - Ignorado: Tipo de crianza autoritativa (democrática también) y posible apego seguro, no muestran conductas sociales negativas ni prosociales, pero eso no indica que tengan ningún problema de confianza en sí mismos o conductas problemáticas.

Se pueden dar diferentes efectos dentro del grupo, Ana, provocaría en el resto un efecto de facilitación social, ya que con su iniciativa promueve el aprendizaje y refuerza el rendimiento de que el ejercicio salga bien.

Podríamos identificar también el efecto de holgazanería social, reflejado en las conductas de Javier y Juan, ya que no dedican el tiempo a hacer el ejercicio, si no que sus conductas van enfocadas al conflicto, y a no concentrarse en el ejercicio. Quizás también podríamos verlo en David, que, aunque no participa en el conflicto, tampoco promueve la proactividad y la evitación de este, manteniéndose al margen del mismo y observando.

Algunas propuestas de gestión para ajustar el comportamiento de los estudiantes, según Gómez y Resurrección (2017), serían:

- Realizar indicaciones centradas en la tarea, no tanto en la persona.

- Silencio del profesor ante la dispersión del aula.

- Invadir territorio, acercamiento a la zona o alumno disruptivo.

- Llamar la atención de forma seria y breve.

- Utilizar el humor, no el sarcasmo.

- Explicitar de forma breve las consecuencias derivadas de la conducta inadecuada.

- Realizar nuevos grupos.

- Facilitar la unión del grupo con alguna dinámica de confianza.

- Supervisar y controlar posibles desajustes antes de que ocurran, estar muy atento.

Conocer esto, favorece la detección de problemas que puedan surgir en el aula y en nuestro grupo, y darnos información que no siempre podemos obtener con solo la observación. Teniendo esto en cuenta, podremos prevenir conductas y conflictos no deseados en el grupo. También podremos evitar el aislamiento de una persona en el grupo.