Längerfristige Untersagungen erfolgen lediglich unter Rücksprache bzw. ausschließlich durch den Schulleiter. (Schulordnung § 63 Abs.1, Satz 1).

• mit einem Alter von fast 34 Jahren schon etwas in die Jahre gekommen aber immer noch rechtskräftig.

Die wichtigsten Themen z.B.:

• Rechte und Pflichten von Schülern und Lehrenden

• Zusammenwirkung von Eltern, Schülern und Ausbildungsbetrieben

• Unterrichtszeiten

• Schulversäumnisse

• Beurlaubungen

• Leistungsfeststellungen und Beurteilungen

• Klassen- und Kursarbeiten

• Nicht erbrachte Leistungen und Täuschungsversuch

• Zeugnisse und Zeugnisnoten

• Verstöße und Störungen

• Anwendung und Verfahren von Ordnungsmaßnahmen

Wichtige Themen, z.B.:

• Schulpflicht

• Unterrichtsangebot

• Gleichwertigkeitsreglung

Regelt die Rechte und Pflichten der Lehrenden und dessen Dienststelle.

• Maler- und Lackierer ML 23, erstes Ausbildungsjahr, duales System,

• Maler- und Lackierer ML 22, zweites Ausbildungsjahr, duales System,

• Fahrzeuglackierer LA 21/22, erstes und zweites Ausbildungsjahr, duales System,

• Berufsvorbereitungsjahr BVJ 23 B, Vollzeit, Fächer: Farbtechnik & Raumgestaltung

Insgesamt werden wöchentlich 12 Unterrichtsstunden abgehalten.

Die Klasse setzt sich aus 18 Schülern und 2 Schülerinnen zusammen.

Die Klasse ist sehr heterogen in der Zusammensetzung der SuS und deren schulischen Vorbildung. Von Berufsreife bis fachbezogene Hochschulreife sind die Abschüsse der SuS vertreten. Die Mehrheit kann jedoch einen Sekundarabschluss I nachweisen.

Die Klasse ist sehr heterogen in der Vorbildung der SuS. Es gibt wenige „gute“ Schüler, zumal die meisten Schüler einen Migrationshindergrund aufweisen und somit beim Lesen, Schreiben, Verstehen und Formulieren Schwierigkeiten haben.

Die sehr heterogene Klasse setzt sich aus 18 SuS zusammen. Betreut wird sie von mir mit wöchentlich 4 Unterrichtsstunden.

Bisweilen habe ich wenige Störungen in meine Unterricht erfahren. Letztlich wird zur Störung was als Störung empfunden wird.

Trotz gelegentlicher kleiner Streitereien ist es zu keinen Störungen im Unterricht gekommen. In meinem Unterricht pflege und fordere ich den kollegialen Umgang zwischen den SuS untereinander sowie im Austausch mit mir selbst.

Bisher konnte mit einem unmittelbaren 4-Augen-Gespräch die manchmal unangebrachten Verhaltensweisen oder Äußerungen einzelner SuS bereinigt bzw. abgestellt werden.

Einen „Ausschluß“ eines SuS wegen einem Fehlverhalten sehe ich als nicht zielführend. Einerseits schafft es Frust und Verärgerung bei der SuS - die Auslöser sind dabei nicht behoben und die SuS erfährt weiteren Mangel an (Fach-) Kompetenzerwerb. Die SuS sind größtenteils Volljährig und somit als (junge) Erwachsene zu sehen.

Viele SuS äußeren am Anfang ihrer Ausbildung „……., dass sie ja nichts Besseres gefunden haben…..“. Wenige SuS erlernen einen Beruf aus Überzeugung und „brennen“ für ihr Fach / ihre Ausbildung.

Mein Ziel ist es durch methodische Vielfalt einen Unterricht zu gestalten welcher Neugierde weckt und durch einen hohen Anteil an Berufserfahrung für die SuS nachvollziehbar erscheint. Beispiele aus der Praxis wecken oftmals großes Interesse bei den SuS - hierbei gebe ich auch gerne den SuS die Gelegenheit von deren eigenen Praxiserfahrungen zu berichten - sozusagen ein Gespräch unter Kollegen.

Es ist mir bewußt geworden, dass es eine starke Abhängigkeit zwischen dem Zusammenspiel von Lerngruppe, der gewählten Kompetenzvermittlung und der gewählten Methode gibt.

Soziales Umfeld der SuS hat hier viel stärkere Auswirkung auf die Kompetenzentwicklung der SuS. Eine Stärkung der Sozial- und Methodenkompetenz steht hier im Vordergrund.

Es stehen mir erfahrene Kollegen und ein Sozialarbeiter zur Unterstützung zur Seite. Hierbei kann ich mich auf "das Team" der BVJ-Lehrerkollegen verlassen. Ein ständiger Austausch mit den Kollegen läßt mich Tendenzen innerhalb der Klasse besser erkennen und die "Stimmungslage" besser einschätzen.

Die oft auftretende Probleme im sozialen Umfeld der SuS oder der mangelnden sozialen Kompetenzen der SuS führen zu Störungen des Unterricht. Zusammen mit unserem Sozialarbeiter werden die Probleme erörtert und Handlungsstrategien erarbeitet.

Viele Notizen vom Anfang der Referendarzeit sind noch in analoger Form erfolgt und sollen ggf. ergänzt werden.

Das Anlegen von Veranstaltungs- und sonstigen Terminen in StudIP oder auf der Xi-Plattform macht keine Probleme.

Die Kommunikation innerhalb der Schule läuft größtenteils auf Ebene von E-Mail ab und seit langem ein gängiges Kommunikationswerkzeug.

a) andere Schulformen und deren spezifischen Anforderungen und Herausforderungen und

b) verschiedene Unterrichtsmethoden.

Als Beispiel wäre ein „stilles Schreibgespräch“ genannt, welches eine oft völlig andere Dynamik entwickelt, je nach dem ob es in einer BVJ-Klasse mit hohem Migrationshintergrund oder in einer BOS-Klasse angewendet wird.

Die lehrende Person wird genau beobachtet und wahrgenommen. Sprache, Ausdrucksweise und z.B. der Standpunkt innerhalb des Klassenraumes oder die Bewegungen im Raum wirken sich unterschiedlich auf die jeweiligen Klassen aus.

Hierbei die richtige Form zu finden wird mir die steigende Routine im Umgang und der Einschätzungen von unterschiedlichen Lerngruppe ermöglichen.

Auch ich werde in meinem zukünftigen Unterricht bestimmt auch meine Grenzen geführt - letztlich sind auch Lehrer keine Unmenschen. Eine eskalierte Situation sollte unbedingt nachfolgend, wenn sich die Wogen geglättet haben, in einem persönlichen Gespräch auf einer geringer emotionalen Ebene aufgeklärt werden.

Den SuS möchte ich als Lernbegleiter zur Seite stehen und die Voraussetzungen für ein ungetrübtes und motiviertes Lernen zu schaffen.

Die Lernatmosphäre in meinem Unterricht soll durch Offenheit, Aufgeschlossenheit und einem respektvollen und vertrauenswürdigem Miteinander geprägt sein.

Die zu fördernden Fachkompetenzen werden im Berufsfeld Farbtechnik/Raumgestaltung durch den Rahmenlehrplan der KMK vorgegeben. Ein Ziel ist es letztendlich für einen Maler und Lackierer in der Ausbildung seinen Abschluß bzw. einen Gesellenbrief zu erhalten.

Die einzelnen Lerneinheiten sind mittels Lernsituationen aufbereitet. Dem übergeordnet steht eine "übergeordnete Lernsituation". Diese beschreibt eine komplexe, praxisorientierte Aufgabenstellung. Berufstypisches Wissen wird in der DAP umfänglich und ein kleinen, exemplarischen Lerneinheiten durchgespielt. Hier bietet sich im Besonderen eine projektorientierte Aufgabenstellung an.

Ich habe erkannt, dass es nicht möglich ist eine einzelne Kompetenz zu fördern. Wichtig ist es die Schwerpunkte zu verorten und umzusetzen. Somit ergibt sich in jeder Unterrichtsstunde ein Spannungsfeld aus Fachkompetenz, Methodenkompetenz und Sozialkompetenzen.

Ich möchten in meine Unterrichtsstunden verstärkt die Fachkompetenz in den Vordergrund stellen. In den Berufsschulklassen ergibt sich aufgrund der Heterogenität der SuS, sowie des 1-Tag-pro-Woche-Unterricht keine tiefgreifenden sozialen Gefüge. Vielmehr ist die Förderung der Methodenkompetenz von Nöten. Die Förderung der Fachkompetenz steht im Vordergrund – geschuldet durch die am Ende der Ausbildung stehenden Gesellen-/ Abschlussprüfungen, welche ein (fast) ausschließlich das Fachwissen abfragt.

Ich versuche eine Vielzahl unterschiedlicher Leistungsbewertungen zu etablieren. So soll ein ausgeglichenes Verhältnis von praktischen, mündlichen und schriftlichen Leistungsfeststellungen erbracht werden.

Als Fachlehrer so glaube ich momentan haben ich die Priorität die Fachkompetenz der SuS zu fördern und ihnen „Fachwissen“ (Material- und Werkzeugkunde, Begrifflichkeiten, usw. zu vermitteln.

Dieses „reine Fachwissen“ ist in erster Linie durch eine für alle SuS gleichgestellte z.B. schriftliche Klassenarbeit zu Überprüfen und somit (scheinbar) objektiv zu bewerten.

In meiner ersten Klassenarbeit in der BS-Klasse der Maler und Lackierer wurde mir jedoch deutlich, dass es zahlreiche Gründe dafür gibt mich nicht ausschließlich auf schriftliche Leistungsabfragen zu verlassen.

Der Notenspiegel der gestellten Klassenarbeit war retrospektiv jedoch alles andere als eine objektive Abfrage zum Leistungs- (Wissens-) stand der SuS.

Einige SuS werden alleine durch die Anzahl der gestellten Fragen oder die Seitenanzahl verunsichert.

Zahlreiche Erläuterungen zur Fragestellung mussten Beantwortet werden.

Für den 3.UM & 4.UM, sowie 1. UB, 2.UB & 3.UB wird die reflektive Überarbeitung ausschließlich über mein digitales Notizbuch veröffentlich.

Weiterhin möchte ich die Erstellung von praxisbezogene Handlungsprodukten in die Lernaufgaben integrieren. Nach dem Motto "mit allen Sinnen erfahren" bieten diese Musterflächen eine vielfältige Analyse- und Bearbeitungsfähigkeit.

Die Formulierung der gewünschten Kompetenz ist zu optimieren. Vorgehensweise sollte sein:

1. didaktische Inhalte festlegen

2. Kompetenzauswahl bzw. Schwerpunkt treffen.

3. passende Methode auswählen (Lerngruppe beachten).

Entwicklungsfeld Reflexionsphase

Fragen zur Reflexion greifbarer formulieren. Ansatzpunkte zu den eigenen Erfahrungen aus den Betrieben suchen lassen.

Den SuS mehr "Denkzeit" einräumen (ich bin oft zu ungeduldig).

Der Literaturtipp zu "Neue Wege der Wissensvermittlung" nach N. Landwehr erweist sich als sehr schwierig da dieses Buch seit einigen Jahren vergriffen ist und es keine Neuauflage gibt.

Wenn für die gewünschte Kompetenzerweiterung die Fachkompetenz gewählt ist sollte im Verlauf der Unterrichtsstunde nicht die Herausforderungen zur Anwendung der Methode im Fordergrund stehen. Auch Methoden wollen gelernt sein und sollten an kleinen, einfachen Lernsituationen geübt werden.

Die Komplexität der Lerninhalt sollen besser gewählt und didaktisch reduziert werden (je nach Ausbildungsstatium). So war das zur Verfügung gestellte Arbeitsmaterial (Sicherheitsdatenblätter) zu umfangreich, mit zuvielen aktuell nicht benötigtem Inhalt. Die Sicherheitsdatenblätter werden die SuS in Zukunft immer wieder benötigen, jedoch werde ich dann lediglich den/die benötigten Teil/Teile der Lernsituation beifügen.

In zukünftigen Aufgabenstellungen werde ich mehr eine "Problemstellung" bei der Lernsituation fokusieren. Hierzu wurde mir der Autor N. Landwehr genannt ("Unvollständige Lösung").

Durch das wiederholte Erarbeiten von Handlungsprodukten in Form von Plakaten sollen zukünftig "dauerhafte Werkstattplakate", sozusagen Informationstafeln erstellt werden, welche wiederrum zur Reflexion und Wiederholung dienen soll.

Für die zukünftigen Präsentationsphasen möchte ich z.B. ein Aufgabenblatt, Checkliste oder Fragebogen integrieren um die Lerngruppe konzentriert und aufmerksam zu halten.

Den Impuls zur Methode des Gruppenpuzzel werde ich gerne aufgreifen und die Umsetzung innerhalb der Lerngruppe erproben.

Ein stetiger Austausch mit den Kollegen und die stetige Weiterbildung in bekannten oder auch neuen unbekannten Themen werden zu einer langfristige Kompetenzförderung führen.

Im Besonderen als Fachlehrer werde ich mich stetig Bemühen mein eigenes Bildungsangebot zu erweitern. Meinen eigenen Unterricht richte ich grundsätzlich am KMK-Rahmenlehrplan aus. Neuerungen im gesamten Berufsfeld (Materialen, Werkzeuge, Anwendungstechniken, usw.) führen zu einer kontinuierlichen Anpassung meines Unterrichts.

Auch suche ich den engen Kontakt zur Industrie bzgl. Sach- und Materialspenden welche den Auszubildenden zu gute kommt.

Mit den Betriebsinhabern oder Lehrlingsbeauftragten der Ausbildung stehe ich in einem engen Kontakt. So ist z.B. ein Austausch zu Leistungen in den Betrieben oft sehr aufschlussreich und spiegelt manchesmal nicht die schulischen Leistung.

Des Weiteren plane ich aktuell den Besuch einer Farbenfabrik (hatte bisher nicht thematisch gepasst).

Ein externer Lernort kann ebenso eine Messeveranstaltung oder sonstige Vortrags- und Workshopangebote (meist bei der Industrie) sein.   

So geben mir die Lerngruppen stets ein „ehrliches“ Feedback zum Unterricht (manchmal zu ehrlich!).

Einige Veranstaltungen am Seminar haben ebenso das Thema Feedback und Beratung behandelt und meinen Blick auf Wichtigkeiten und Richtigkeiten gelenkt (siehe Link zu Professionalisierungsnachweis).

Im Schulalltag ist in erster Linie mein Mentor / meine Mentorin die Person, welche den Unterricht besucht und konstruktives Feedback leistet.

Weiterhin sind die umfangreichen und detaillierten Beratungen nach den Unterrichtsbesuchen von Bedeutung. Sie sind ein wichtiges Instrument zur Weiterentwicklung.

Die passende Methode zur Förderung der gewünschten Kompetenz zu finden / anzuwenden stellt sich immer besser ein und muss noch weiter geübt und vertieft werden.

Im vergangenen Halbjahr konnte ich zahlreiche Methoden ausprobieren. Die SuS sind meist sehr neugierig auf Unbekanntes und bilden somit die Voraussetzung für ein gutes Gelingen.

Aus der zur Verfügung stehender Literatur habe ich einige Standardwerke ausgeliehen oder gekauft. Diese offenbarten mir zahlreiche Möglichkeiten zur Unterrichtsgestaltung. Einige sind bereits etabliert – andere wiederrum sehe ich als nicht zweckmäßig, was sich auch im Unterricht zeigte. Je nach Lerngruppe muss ich abwägen welche Methode passend ist.   

Die Anwendung einer geeigneten Methode zur Reflexionsphase muss noch weiter erprobt und geübt werden (wobei die reflektive Sicht auf den zurückliegenden Unterricht eh eine Herausforderung an die SuS stellt.

Auch der Austausch mit Kollegen und im Besonderen bei den Hospitationen kann ich viele Anregungen erfahren.

Aufwendig in der Vorbereitung = Materialien zusammentragen, Handlungsprodukte (meist Musterflächen) Lagerung (hoher Platzbedarf) aktuell noch privat gelöst.

Größte Problem sehe ich bei unmotivierten SuS. Diese „schwimmen mit dem Strom“, schreiben bei Mit-SuS ab, machen wenn überhaupt nur die Mindestanforderungen, verlassen sich auf den Partner / die Gruppe. Leistungsfeststellung schwierig.

Ziel:

Ich neige dazu diese SuS besonderes Augenmerk zu schenken – habe jedoch das Gefühl muss mich hier mehr zurücknehmen. Wird die Gruppenbildung durch mich vorgegeben, eignet sich die Kombination mit leistungsstärkeren SuS, welche zudem die Mitarbeit der restlichen „Mitarbeiter“ auch einfordern.

Die SuS sind oftmals "Mitgestalter" ihrer Lernumgebung. In verschiedenen Lerneinheiten und längerfristigen Projekten setzen die SuS eigene Entwürfe um. Diese stark handlungsorientierten Projekte führen unmittelbar zur Identifikation der SuS mit ihrem Lernumfeld. So können z.B. die SuS ihre Stuhl- und Tischanordnung selbst bestimmen.

Zu Beginn der Lernaufgabe sind sämtliche Bewertungskriterien mit den SuS zu besprechen. Somit ist sichergestellt, dass es zu einer objektiven Leistungsfeststellung kommt.

SuS sind durch Smartphones, „geschwätze“ und äußere Reize leicht abzulenken. Besonders bei vorwiegend theoretischen Inhalten ist die Konzentration der SuS schwierig und führt zur Unaufmerksamkeit.

Eine große Herausforderung stellt sich zu Beginn der Unterrichtsstunde ein. Verspätetes Erscheinen zum Unterricht oder zu praktischen Übungen stört den Ablauf und führt zu unnötigen Wiederholungen.

Einige SuS kommen oft ohne Arbeitsmaterialien in den Unterricht. Dies erschwert die Durchführung praktischer Aufgaben und führt zu Verzögerungen.

Seltener unterhalten sich SuS lautstark während des Unterrichts, was die Aufmerksamkeit anderer beeinträchtigt.

Sehr häufig kommt es zum Griff nach dem Smartphone um Social-Media zu nutzen oder private Nachrichten abzurufen. Dies lenkt in erster Linie nur den einzelnen SuS ab, führt jedoch zu wiederholten Unterbrechungen des Unterrichts aufgrund der Ermahnungen. Im Besonderen bei den BVJ-Klassen sind die Störungen im Unterricht durch Verspätungen und die unerlaubte Nutzung von Handys hoch. – Als eine gute Vorgehensweise stellte sich die Aufgabenstellung mittels handwerklichen Tätigkeiten heraus. Sind die Hände beschäftigt…………… 

Bei den (höheren) Maler-Klassen (2. oder besser 3. Ausbildungsjahr) ist das erworbene Wissen / Fachkompetenz schon gut entwickelt und ich möchte versuchen die SuS ihre „eigenen“ Fragestellung zum neuen Themenbereich erarbeitet und die Stationen anhand dieser vorbereitet werden.

Die Erfahrungen der durchgeführten Unterrichtsstunde (Aufgabe zu schwer, zu komplex, evtl. zu einfach oder auch zeitlich zu umfangreich) fordert eine Überarbeitung der vorhandenen DAP.

Sämtliche Kriterien sind aufgeführt, wobei einige keine Eintragungen aufweisen. Gründe sind hierfür, dass es momentan noch keine Relevanz in diesem Stadium meiner Ausbildung hat oder ich keine nennenswerte Vorgänge ergänzen kann.

Die aufgeführten Eintragungen zeigen einige Beispiele meiner Tätigkeit rund um Schule, Unterricht & Studienseminar.

Um dem unterschiedlichen Leistungsniveau der Lerngruppen gerecht zu werden sind die Klassenarbeiten neu zu gestalten.

Ankreuzfragen, Wahr oder Falsch, Zuordnungsaufgaben, Ausmalaufgaben, usw. bieten ein breites Spektrum und sprechen unterschiedliche Fähigkeiten der SuS an.

Durch den direkten Bezug bzw. die zeitnahe Bearbeitung der aufkommenden Problem-/Fragestellungen sind die Inhalte der Gesetzes- und Verordnungstext leichter zu Erfassen und Nachzuvollziehen.

• Maler- und Lackierer ML 24, erstes Ausbildungsjahr, duales System,

• Maler- und Lackierer ML 23, zweites Ausbildungsjahr, duales System,

• Maler- und Lackierer ML 22, drittes Ausbildungsjahr, duales System,

• Berufsvorbereitungsjahr BVJ 24 B, Vollzeit, Fächer: Farbtechnik & Raumgestaltung - Theorie & Praxis

  
  

Insgesamt werden wöchentlich 12 Unterrichtsstunden abgehalten.

Die sehr heterogene Klasse setzt sich aus 13 SuS zusammen. Betreut wird sie von mir mit wöchentlich 4 Unterrichtsstunden.

Die Klasse setzt sich aus 12 Schülern und 3 Schülerinnen zusammen. Eine weitere Schülerin soll zum zweiten Halbjahr die "Frauenquote" steigern.

Auch diese Klasse ist sehr heterogen in der Zusammensetzung der SuS und deren schulischen Vorbildung und deren fachlichen und methodischen Kompetenzen. Von Berufsreife über fachbezogene Hochschulreife bis zur allg. Hochschulreife reichen die schulischen Abschüsse der SuS. Die Mehrheit kann jedoch einen Sekundarabschluss I nachweisen.

Aufgrund der hohen Heterogenität der SuS - im Besonderen der Vorstellungen und Forderungen von SuS der höheren Schulabschlüsse - ist ein Schwerpunkt auf die Unterrichtsvorbereitung zu setzen.

Ein gutes Beispiel hierfür ist das Fach Mathematik. Zur Steigerung der Fachkompetenz nehme ich Unterrichtsthemen aus dem Mathe-Unterricht auf und vertiefe und wiederhole diese anhand von Beispielen aus meinem Berufsfeld. Oftmals habe ich hierfür positive Rückmeldung meiner Kollegen erhalten.

Eine enge Zusammenarbeit und der Austausch mit dem Kollegium erachte ich daher als sehr wichtig und sehe dem auch zukünftig positiv entgegen.

Die Rückmeldung der SuS zu dieser Bewertungsstrategie ist ausschließlich positiv und wird als "gerecht" empfunden.

Die Lernaufgabe konnte durch eine kurzfristige Nutzung von ähnlicher Beispiele von verschiedenen Internetplattformen durchgeführt werden.

Neben dem Kennenlernen und Austausch der SuS innerhalb der unterschiedlichen Ausbildungsjahre konnten die SuS eine sehr informative Veranstaltung rundum das Malerhandwerk erleben. Bei zahlreichen Ausstellern konnten innovative Materialien und Werkzeuge kennengelernt und erprobt werden - was in den Ausbildungsbetrieben und im Unterricht nicht möglich ist.

Auch in Zukunft möchte ich geeignete Angebote nutzen und den SuS eine zusätzliche Kompetenzerweiterung ermöglichen.

Sämtliche SuS bekommen am Ende der Lernsituation 4-6 gezielte Fragen zur Selbsteinschätzung und zum Kompetenzzuwachs der vorangegangenen Lernsituation gestellt. Jeder SuS hat die Lernsituation wahrgenommen oder verarbeitet und kann sich nun, nach kurzer Besinnung, ganz individuell auf dem Strahl verorten (z.B. Stufe 1 = unzureichend oder nicht zutreffend bis Stufe 10 = sehr gut oder voll zutreffend).

Bei gleichbleibender Fragestellung oder Wiederholungen der Lernsituationen können die Ergebnisse verglichen werden. Eine Ergebnissicherung ist somit gewährleistet und ein möglicher Kompetenzzuwachs wird visualisiert.