- A partir de una lista de posibles automatismos utilizados en la industria cada alumno deberá elegir el que quiera programar.
- Buscará (buscar, localizar) en internet información sobre el proceso industrial que utiliza el automatismo elegido y guardará (recolectar) en una bibliografía los enlaces consultados.

- Realizará un esquema de funcionamiento detallado por partes del automatismo a realizar explicando sus pasos (crear, esquematizar, describir). El esquema se subirá a una página colaborativa (como Padlet).
- A partir de vídeos (https://www.youtube.com/watch?v=YELw9l07qsg) verá los distintos bloques de programación que se pueden utilizar y su función (recordar).

- Creará el programa que realiza el automatismo elegido y lo probará (implementar, ejecutar, experimentar, construir, resolver).
- El programa realizado se subirá a una carpeta colaborativa en Google Drive.

- Se pondrá en común con todos los compañeros el programa realizado justificando el diseño realizado (evaluar, explicar, debatir, comparar, justificar, defender, criticar).

-        Definir los elementos básicos de consumo de agua (sanitarios).

-        Asociar a cada elemento un consumo de agua.

Actividad rediseñada: NIVEL APLICAR
-        Estudiar el circuito de suministro de agua.

-        Resolver el circuito por métodos de cálculo manuales.
http://ingemecanica.com/tutorialsemanal/tutorialn208.html

-        Comparar los resultados con los obtenidos en un programa de cálculo computacional. Se podría elaborar hoja de cálculo propia.
https://www.youtube.com/watch?v=4ixd8WFS51w

Módulo: Atención Sanitaria Inicial

Actividad analizada: Identificar y determinar los pasos a seguir ante una víctima con sospecha de Parada Cardiorrespiratoria (PCR) inminente.

En esta actividad el alumno actúa como un mero observador de la situación planteada. Según la taxonomía de Bloom al identificar la maniobra a aplicar en este caso ha de “Recordar” que es una RCP (Reanimación Cardiopulmonar) y acto seguido utiliza la habilidad intelectual de “Comprender” los pasos a seguir a la hora de enumerar el algoritmo.

 

Actividad rediseñada:  Se plantea dividir al gran grupo en grupos de 4 alumnos para que entre ellos y por parejas vayan realizando la RCP a un muñeco que les sirve como modelo, pasarían a ejecutar el algoritmo y de este modo subirían al nivel de “Aplicar”. 

Podemos utilizar las dos variantes, RCP básica (con manos) o RCP instrumentalizada (balón autohinchable y DESA).

Una vez hayan realizado todos la maniobra de la RCP, en casa deben visionar un vídeo previamente enlazado a través de la plataforma Moodle del centro donde se encuentra el curso del módulo de Atención Sanitaria Inicial, al que todos los alumnos tienen acceso.

El visionado del vídeo va acompañado de un test con retroalimentación una vez realizado y con los resultados obtenidos, en este apartado los alumnos son capaces de testar y resolver y por lo tanto, se encuentran en el nivel de “Analizar”.

Seguidamente, se hace un segundo visionado del vídeo en clase. Los grupos establecidos previamente, tienen que justificar si los pasos de la RCP seguidos en el vídeo, coinciden o no con los planteados inicialmente en el algoritmo RCP AHA 2015. En conclusión, han de decidir si sigue fielmente lo planteado en la teoría o no. En esta fase los alumnos llegan a “Evaluar” el material aportado.

Finalmente,  “Crear” un vídeo en el que expliquen y realicen el algoritmo de RCP AHA 2015.

Temporalización de la actividad: para llevar a cabo la ejecución de la tarea, los alumnos dispondrán de 5 sesiones:

Sesión 1: creación de grupos y prácticas de RCP por parejas de la RCP AHA 2015. Entre ellos se van autocorrigiendo, en caso de equivocarse. RCP básica.

Sesión 2: Igual que en la sesión 1, pero han de ejecutar la RCP instrumentalizada.

Sesión 3: visionar un vídeo sobre RCP en casa y realizar un test. En el aula se realiza el segundo visionado del vídeo. Evaluación en el vídeo de los pasos que se han seguido u omitido en la aplicación del algoritmo de RCP AHA 2015.

Sesiones 4 y 5: practicar las dos variantes de RCP, grabar y editar un vídeo propio.

Guía AHA para RCP de 2015: https://eccguidelines.heart.org/wp-content/uploads/2015/10/2015-AHA-Guidelines-Highlights-Spanish.pdf

VÍDEO: RCP básico 2015-2016 | Guías AHA 2015 | Cardiopulmonary resucitation | Basic life support 2015: https://www.youtube.com/watch?v=Otv79_tx-wY

Apuntes de la unidad.

Modulo: Toma y edición digital de imagen

 

Presentación teórica en clase sobre la temperatura del color y el procedimiento de balance de blancos (WB) en la cámara de video a partir de un protocolo básico que han de memorizar y realizar antes de cada grabación para evitar dominantes de color en la imagen. Una vez se les entrega la cámara tienen que aplicar dicho protocolo. El alumno consigue RECORDAR el protocolo básico de WB, COMPRENDER qué es la temperatura de color y por qué se tiene que APLICAR en cada grabación.

 

A partir de una infografía que representa las diferentes temperaturas de color según las condiciones de luz (día, nublado, fluorescente, tungsteno, etc.), los alumnos distribuidos en grupos,  tienen que ANALIZAR la Tº de color de un espacio de la escuela (plató, clase, patio, etc.). Los diferentes grupos tienen que realizar la grabación y, al finalizar, pasar dichas imágenes a otro grupo que EVALUARÁ dicho trabajo en base a una tabla de calidad (evaluando la temperatura de color, si se ha realizado el protocolo al 100%, si hay dominantes de color, en caso de fallo encontrar las causas). Dicho informe de calidad se realizará con fotogramas de cada grabación en la web THINGLINK. Para finalizar la actividad, cada grupo CREA un videotutorial sobre el protocolo de WB para su mejor comprensión para toda la clase. El mejor se colgará en la web como material de consulta.

ENFOQUE TRADICIONAL:
El profesor escribe en la pizarra 5 grupos de sensores existentes en la industria (Proximidad / Temperatura / Nivel, presión / Caudal / Velocidad, posición), y los clasifica en 5 capítulos.
Se trabaja cada capítulo como tema independiente:

ENFOQUE REVISADO:

El profesor escribe en la pizarra los 5 grupos de sensores existentes, y pregunta a los alumnos lo que les sugiere cada grupo, se espera un BRAINSTORMING donde se vayan listando y clasificando los términos e ideas adecuadas.

Se forman 5 grupos de alumnos y cada grupo se hace cargo de una familia de sensores, se les insta a que preparen una presentación de sus sensores para exponer a los demás alumnos:

Se cambia el sensor asignado a cada grupo y se les plantea un ejercicio y una práctica. Para Recordar, Comprender y Aplicar con el apoyo del profesor.
Ahora, los alumnos, han de elaborar dos ejercicios (con resolución en formato TIC) y una práctica para el resto de grupos, para trabajar en grupo se recomiendan herramientas como Google Drive:

Materia: Interpretación gráfica
Nivel: 1º CFGM Mecanizado
 
 Actividad tradicional: Explicación de los principios generales de representación (mediatriz, bisectriz, división de un segmento en partes igual, polígonos, tangencias, etc). Los alumnos deben dibujarlos en sus láminas, y con la ayuda del profesor van relacionando las técnicas iniciales más sencillas para la obtención de figuras más complejas. Se encuadra en los niveles comprender y aplicar.

Actividad rediseñada: Explicación de las técnicas más sencillas y posteriormente en grupos de 3 deben analizar las más complejas y cómo pueden conseguirlas con las mínimas técnicas aprendidas. Posteriormente deberán comprobar que efectivamente lo han conseguido. Para ello también podrán hacer uso de la red y buscar información si lo vieran necesario.  Al final de la actividad deberán relacionar las técnicas aprendidas con los objetos cotidianos que para su diseño han necesitado utilizar estas técnicas. Se realizará un concurso de búsqueda y dibujo de objetos.  Se encuadra en los niveles analizar, evaluar y crear.

Día 1: Explicación de las bases de los principios generales de representación y práctica por parte de los alumnos.

Día 2: Investigar y resolver como pueden dibujar las técnicas más complejas de representación. Para ello, realizarán una búsqueda en la red, que estará apoyada con enlaces a videos seleccionados por el profesor y la propia plataforma Moodle de la asignatura.
https://www.youtube.com/channel/UC6loKzM2CHlwgSUVKM7EoxA

Día 3: Los diferentes grupos expondrán a la clase cómo han resuelto sus ejercicios y los fundamentarán con el estudio realizado.

Día 4: “Concurso observar a nuestro alrededor”: Cada grupo deberá dibujar tantas piezas como quiera de elementos que se encuentran a nuestro alrededor y que al dibujar sus vistas empleen el máximo de técnicas aprendidas. (Engranajes (tangencias a circunferencias, polígonos,…), disco de bici (engranajes, rectas tangentes a circunferencias,…), etc.).

CICLO FORMATIVO: Grado Superior de Administración y Finanzas

CURSO: Primero

MODULO: Gestión de Recursos Humanos

Comienza la clase con la exposición teórica de los contenidos de la unidad sobre modalidades de contratación, por parte del profesor. Se ayudará para ello de la proyección de diapositivas, o de un Power Point de los recursos que posee la guía didáctica del libro de texto seguido en clase. Una vez explicados los contenidos, se les indica a los alumn@s coger el libro de texto para la realización de actividades relacionados con esos contenidos vistos, o bien, se les entrega a unas fotocopias con ejercicios y actividades, para realizarlos en clase y posteriormente corregirlos, viendo efectivamente que han comprendido , adquirido los contenidos y por tanto saben aplicarlos. Esta es la metodología tradicional basada en RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR

Con la taxonomía de Bloom se rediseñará la tarea de la siguiente manera. Se les indica a los alumn@s visionar varios vídeos en casa, subidos a la página web del profesor (albertogarciafol.es). Unos serán de elaboración propia del docente, utilizando la aplicación Jing (screencasts)  y su duración no excederá en más de 5 minutos. Otros serán subidos de la página de RTE del programa “Aquí hay Trabajo”. Concretamente, uno de ellos explica en qué consiste el periodo de prueba en los contratos de trabajo. Aquí estaríamos en la fase en la que el alumno tiene que ANALIZAR las características fundamentales de este periodo de prueba. A continuación, una vez que estamos en clase debemos entrar el blog de FP para resolver una tarea sobre los vídeos que se han visionado en casa. Siguiendo con el concepto del periodo de prueba, se plantean una serie de preguntas para responder en el mismo blog sobre los contenidos. Cada alumn@ deberá participar en la tarea y entregarla en el tiempo indicado. Se deberá realizar una aportación personal y otra comentando lo de los compañer@s. Se les indica que tendrán que justificar también las respuestas legalmente, buscando en el Estatuto de los Trabajadores el artículo que hace tales precisiones. Para ello se les indicara un enlace con la web de referencia normativa utilizada en clase (noticias jurídicas) para que busquen. Esta fase, consistiría para ellos la de CREAR
Finalmente una vez entregada la tarea en tiempo y forma, tendrán colgada en la web, con antelación a la actividad, una rúbrica de evaluación sobre el correcto desarrollo de la misma y la puntación que podrán conseguir según los criterios de realización. Con esto finalmente, se estaría estableciendo la fase de EVALUAR de la taxonomía de Bloom

-        Definir los elementos básicos de consumo de agua (sanitarios).

-        Asociar a cada elemento un consumo de agua.

Actividad rediseñada: NIVEL APLICAR
-        Estudiar el circuito de suministro de agua.

-        Resolver el circuito por métodos de cálculo manuales.
http://ingemecanica.com/tutorialsemanal/tutorialn208.html

-        Comparar los resultados con los obtenidos en un programa de cálculo computacional. Se podría elaborar hoja de cálculo propia.

Modulo Profesional Equipos Microinformáticos
Actividad tradicional:
La clase la empiezo con una introducción a los equipos informáticos con la proyección de la arquitectura de los ordenadores, con la definición e identificación de los componentes y reconociendo las funciones fundamentales. 

Esta actividad se clasificaría en el modelo revisado de Bloom de recordar (definir, identificar, reconocer)

Actividad rediseñada:
Una semana antes, en una primera sesión les doy enlaces a vídeos como actividad para realizar en casa sobre la arquitectura de los equipos informáticos y que muestre imágenes con los componentes fundamentales usando alguna tecnología tipo educanon donde pueda realizar preguntas en vídeos en línea. El plazo para acabar la actividad es de cinco días. Antes de la siguiente sesión de clase evalúo la comprensión del vídeo con las respuestas. 

En la segunda sesión en clase muestro un PC montado, les explico las normas de seguridad, los conceptos que he comprobado que han resultado más difíciles y cómo desmontar los componentes. En esa misma sesión, a partir de grupos de dos alumnos deben practicar, examinando la caja, desmontar los elementos fundamentales, e identificarlos y compararlos con ayuda de los vídeos originales, con los manuales del fabricante y con la mía. Finalmente deben realizar una fotografía de conjunto, editarla para identificar los componentes y subirla a Pinterest. Los componentes deben diferenciarlos,  clasificarlos y asociarlos en cajas separadas, comparando sus elementos con los que ya hay. 

En casa los grupos deben revisar los tableros Pinterest de los compañeros, repinearlos y evaluarlos en el plazo de una semana. Evalúo el trabajo realizado y los comentarios a otros grupos.

Esta actividad se ha rediseñado y se clasificaría en el modelo revisado de Bloom de comprender (asociar), aplicar (clasificar, examinar, practicar, aplicar), analizar (examinar, diferenciar, comparar, identificar, clasificar)

Bibliografia:

Vídeos de consulta sobre arquitectura: https://www.youtube.com/watch?v=8gc_-CxjguQ

Vídeo de consulta sobre componentes:  https://www.youtube.com/watch?v=z6ugqyDfnTY

Manuales de placas base: http://es.gigabyte.com/ 

 

Actividad tradicional:
- El profesor explica los conceptos: hoja de cálculo, el área de trabajo, como introducir datos y guardar los archivos.
- Visualmente mediante ejemplos expuestos en la pizarra digital se van descubriendo las diferentes herramientas para realizar las operaciones anteriormente descritas.
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender y analizar

Actividad rediseñada:
- Se divide la clase en varios grupos y cada uno de ellos debe diseñar y crear una micropresentación en Presentaciones de Google con la explicación y desarrollo de los contenidos de la unidad didáctica.
- Con la ayuda de las herramientas de la bibliografía recomendada para la impartición del módulo y videotutoriales en Internet de canales de YouTube el alumno dota de contenido y enriquece su presentación.

- Una vez terminadas las micropresentaciones, puesta en común y presentación de cada grupo de los contenidos asignados, con ejemplos de capturas de pantalla, grabaciones de pantalla o vídeos de Internet, mencionando la bibliografia y los recursos utilizados y con un correcto uso de la propiedad intelectual de los recursos generados y utilizados.
Taxonomía de Bloom: reorganizar, clasificar, crear, reconstruir, medir y elaborar

1.- Identificar a los integrantes del equipo escénico y definir sus funciones.

2.- Clasificar por su categoría profesional a los intérpretes de la obra teatral recreada.

3.- Elaborar el listado de la utilería necesaria para la representación de la obra que se recrea en le film.

Taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada
Se incorporarían las siguientes acciones:

4.- Poner en común en grupos los resultados individuales de la actividad y elaborar una propuesta única. Una vez dado este paso, contrastar el resultado con el solucionario facilitado por la profesora.

5.- A través de un padlet creado por la profesora, cada grupo ha de aportar ideas para reducir la utilería de la obra y, por tanto, economizar en su producción, trabajando sobre texto, personajes, acciones...

Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Módulo: Formación y Orientación Laboral

 

PRL. Factores de riesgo laboral.

Riesgos físicos: ruido, iluminación, temperatura, humedad...

Riesgos químicos: inlahalación, ingestión..

Riesgos biológicos: virus, bacterias, hongos...

Riesgos ergonómicos: posturas, manipulación manual de cargas, movimientos repetitivos...

Riesgos psicosociales: estilo de dirección y liderazgo, organización del trabajo, horarios...

 

Exposición de los contenidos: factores de riesgo, con el apoyo de presentaciones multimedia. Tras la exposición teórica, se les hace entrega a los alumnos de un supuesto práctico relacionado con su sector en el que deben identificar los factores de riesgo. Corrección en clase, que nos permitirá comprobar que han comprendido de manera adecuada los conceptos básicos y su identificación en supuestos prácticos reales.

Taxonomía de Bloom: comprender y aplicar

 

La profesora realizará una breve exposición de los distintos riesgos presentes en el entorno laboral con el apoyo de presentaciones y visionado de vídeos y proporcionará a los alumnos bibliografía, webgrafía y material audiovisual complementario. La clase se dividirá en 5 grupos, y cada uno de ellos se encargará de trabajar un grupo de factores de riesgo: tomando como referencia su sector profesional concreto, deberán identificar la presencia de dichos factores de riesgo en su sector, los daños asociados a cada uno de ellos, así como las medidas de prevención y protección a adoptar. Cada grupo se encargará de exponer al resto de sus compañeros su trabajo a través de presentaciones multimedia utilizando herramientas como Prezi, Powtoon o Google Slides

Taxonomía de Bloom: Analizar, evaluar, crear

Actividad relacionada con la historia y evolución de la gastronomía, concretamente con la alimentación en la antigua Roma.

La actividad se va realizar en un  tablero colaborativo (padlet).

Actividad tradicional:
Los alumn@s tienen que elegir una receta del libro De Recoquinaria de Apicio (https://laboliteria.files.wordpress.com/2015/03/de-re-coquinaria-cocina-romana-apicio.pdf) que contenga el condimento Garum, y hacer una breve explicación.
Taxonomía de Bloom: Aplicar y analizar.
Actividad rediseñada: A partir de la receta elegida del libro  

De Recoquinaria de Apicio los alumn@s tendrán que adaptarla a la época actual, diseñando una receta similar con productos de consumo actual.
Taxonomía de Bloom: Crear

- El profesor expone el tema.
- Se divide la clase en tantos grupos como plantas tiene el Instituto y se les entrega el plano de la planta del edificio que les corresponda.
- Cada grupo de alumnos deberán marcar en el plano los tipos de señalizaciones de seguridad que vayan encontrando en su planta y harán una foto de cada una de ellas con un móvil o tablet.
- Cada grupo de alumnos deberá elaborar una presentación con PowerPoint o Prezi en el que presenten la foto de las señales encontradas con su correspondiente localización y significado.
Para ayudar a los alumnos con el significado de las señales se les facilita el siguiente enlace web (Guía técnica sobre señalización de seguridad y salud en el trabajo del INSHT)
- Finalmente, se realizará una puesta en común de las presentaciones elaboradas.
Taxonomía de Bloom: aplicar, analizar y crear

Material de apoyo a los alumnos: "Tutorial Prezi en español. Aprender a utilizarlo en 15 minutos (Academia Prezi)"

Título: La máquina de Von Newmann. Evolución. 

Sesiones programadas: 3

Sesión 1: Explicación de la estructura de la máquina de Von Newmann presentando y explicando cada una de las unidades funcionales.

Sesión 2: Explicación y ejemplo de funcionamiento de la máquina de Von Newmann explicando cómo interactucas cada una de las unidades funcionales.

Sesión 3: Evolución de la máquina de Von Newmann e identificación en la actualidad.

Materiales usados: Presentaciones PowerPoint, microvideos explicativos del funcionamiento de las unidades funcionales.

Número de sesiones:6 

Sesión 1: Se dividirá en grupos a los alumnos en grupos. Se realizará un sorteo entre los grupos repartiendo las diversas unidades funcionales que conforman la máquina de Von Newmann, y cada grupo deberá investigar qué hace dicha unidad funcional y cómo se relaciona con el resto de unidades.

Sesión 2 y 3: Cada grupo organizará la información recopilada en videos o cualquier plantilla de las plataformas Genial.ly [2], Knovio [3], PowToon [4], Prisme [5], Visme[6], Swipe[7], etc 

Sesión 4: Cada grupo una vez terminado su trabajo, lo colocará en un mapa creado en Genial.ly en modo trabajo colaborativo, identificando en el mapa su unidad funcional y colocando allí la elaboración realizada en sesiones anteriores.

Sesión 5: Durante estas sesiones se creará una presentación interactiva mediante Prezi con un programa básico a ejecutar en la máquina Von Newmann. Cada vez que la máquina ha de hacer algo en una unidad funcional, el Prezi saltará a la parte correspondiente realizada por los alumnos.

Sesión 6: Para fijar todos estos conceptos y el funcionamiento se realizarán dos actividades de gamificación las cuales quedarán accesibles desde el propio trabajo colaborativo realizado por los alumnos:

            Actividad 1: Pasapalabra realizado con Formadorestic [8] donde gana el alumno que más palabras acierte. Dichas palabras son ejemplos de dispositivos que actualmente usan la arquitectura Von Newman como evolución de la misma.

            Actividad 2: Se realizará un Kahoot [9] de 40 preguntas a nivel individual puntuables, sobre los conceptos tanto de las unidades funcionales como del funcionamiento, como de la máquina Von Newmann en la actualidad. Puntuan los 5 alumnos que mayor puntuación obtengan.

 

 Nivel actividad revisada: Comprender, Aplicar, Analizar

 

Bibliografia:

[1] Arquitectura Von Neumann - http://histinf.blogs.upv.es/2011/12/22/john-von-neumann/
[2] Genial.ly - https://www.genial.ly
[3] Knovio - http://www.knovio.com/
[4] PowToon – http://www.powtoon.com/ç
[5] Prezi – https://prezi.com/
[6] Visme – https://www.visme.co/
[7] Swipe - https://www.swipe.to/
[8] Pasapalabra - http://formadorestic.com/pasapalabra/indice.html
[9] Kahoot - https://kahoot.it/

Módulo: Habilidades Sociales.
Tema: Asertividad.

Nivel taxonomía de Bloom: 
Recordar, comprender y aplicar.

Leemos en voz alta que es la asertividad y hacemos un debate sobre la misma.
Temporalización: 1 sesión: 50´.

1-      Los alumnos visualizan el video el siguiente video en su casa: https://www.youtube.com/watch?v=BdyVCvr81UA

2-      En casa los alumnos piensan una situación de la vida cotidiana o laboral en la que no han sido asertivos.

3-      Realizamos una lluvia de ideas en la aplicación:https://popplet.com/. En ella buscamos posibles soluciones a las situaciones que los alumnos han pensado. 

4-      Votamos las situaciones que más nos han llamado la atención y las soluciones aportadas más adecuadas para resoverlas.

5-      Los alumnos realizan un breve rol-play de las situaciones votadas. Con ello podremos ver como las dos personas implicadas en la comunicación se sienten bien expresando lo que piensan de forma asertiva.

6-      -Finalmente creamos con la herramienta: https://www.mindomo.com/es/
un mapa conceptual en el explicaremos las características del tema tratado.
Temporalización: 2 sesiones: 10´.

Recordar, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar.