La macroestructura del texto argumentativo es el contenido semántico o tema global (tema, tesis y argumentos), en este caso, el tema es Argentina y el cambio climático; la tesis es que la discusión sobre cómo abordar el cambio climático desde Argentina es, en esencia, una discusión sobre desarrollo; luego se trabajan una serie de argumentos, entre ellos que Argentina se enfrenta a una serie considerable de riesgos, muchos de ellos vinculados a su nivel de desarrollo relativo y sus niveles de vulnerabilidad social, debido a altas tasas de pobreza y procesos de urbanización desordenada. Otros están vinculados a su perfil de especialización productiva: la escasa diversificación de sus exportaciones, altamente concentradas en productos primarios y manufacturas intensivas en recursos naturales con bajo contenido tecnológico. Por su lado, la superestructura es el esquema formal y organizativo (introducción, desarrollo, conclusión).

Su idea centra, El cambio climático no es solo ambiental.
También afecta la economía, el trabajo y la vida social.

Nos obliga a pensar un nuevo modelo de desarrollo.

DESDE LA CIUDADANÍA

• Derecho a un ambiente sano

• Derecho al trabajo digno

 No todos se ven afectados igual
 Justicia ambiental

El Estado debe:

• Regular

• Planificar

• Promover energías limpias

 La pregunta clave:
¿Quién decide cómo se desarrolla el país?

DESDE EL MUNDO DEL TRABAJO

• Cambian las formas de producir

• Surgen empleos verdes
  (energías renovables, economía circular)

 También hay riesgos:

• Pérdida de trabajos tradicionales

 Concepto clave:
Transición laboral justa

CIUDADANÍA + TRABAJO

 El trabajo no está separado del ambiente ni de la política.

✔ Cómo producimos
✔ Qué modelo elegimos
✔ Qué sociedad queremos

No se trata solo de tener trabajo,
sino de preguntarnos:

¿Qué tipo de trabajo queremos?
 ¿Qué futuro queremos construir?

Desde el espacio curricular de Física, el artículo permite analizar el cambio climático como un problema vinculado a la energía y sus transformaciones. El calentamiento global puede explicarse a partir del desequilibrio en el balance energético de la Tierra: la energía que ingresa desde el Sol no se libera completamente al espacio debido al aumento de gases de efecto invernadero, lo que provoca una mayor retención de calor y, por lo tanto, un incremento de la temperatura media. Este fenómeno se puede trabajar con conceptos como radiación, transferencia de calor (conducción, convección y radiación) y conservación de la energía.

Además, el texto permite abordar el rol de las distintas fuentes de energía y su impacto en el ambiente. El uso de combustibles fósiles implica transformaciones energéticas poco eficientes y altamente contaminantes, mientras que las energías renovables (solar, eólica, hidráulica) representan alternativas más sostenibles. Desde la Física, también se pueden analizar los efectos de los fenómenos climáticos extremos en términos de variables como temperatura, presión y movimiento de fluidos, promoviendo una comprensión más profunda de cómo los cambios energéticos globales afectan sistemas naturales y sociales.

Replantear el uso del espacio geográfico.

Revisar los modos de producción y consumo.

Replantear el rol del Estado, empresas y la sociedad .

En síntesis, el gran desafío es el crecimiento económico pero que integre lo ambiental, lo social y lo territorial.

Por otra parte, el material permite implementar un enfoque comunicativo e interdisciplinario. A partir del texto, se pueden generar instancias de intercambio oral y escrito, como debates y opiniones, promoviendo no solo el uso del idioma en contextos reales sino también el pensamiento critico y la participación activa frente a problemáticas actuales.

El texto muestra cómo estos fenómenos no son solo naturales, sino que tienen una clara dimensión territorial: afectan de manera diferenciada regiones productivas, infraestructuras y condiciones de vida, evidenciando desigualdades socioespaciales.

Desde una mirada geográfica también se destaca la relación entre el modelo productivo y el territorio. La fuerte dependencia de actividades primarias (como el agro o los hidrocarburos) condiciona la inserción de Argentina en la economía global y la expone a los llamados “riesgos de transición”, vinculados a cambios tecnológicos, comerciales y ambientales.

Por ultimo el artículo permite entender el cambio climático como un problema territorial integral: no solo implica impactos físicos, sino también transformaciones en el uso del espacio.

socioespaciales.

Deja ver que Argentina depende mucho de sus recursos naturales, lo que influye en su lugar en el mundo.

Además, el artículo hace pensar en la importancia de organizar mejor el territorio y usar los recursos de manera más responsable. Desde Geografía, esto ayuda a entender cómo se conectan lo local y lo global, y cómo las decisiones políticas y sociales influyen en el ambiente

Este trabajo en conjunto permite tener una mirada más completa, dinámica y no quedarse solo con una parte del problema. Así, aparecen nuevas formas de aprender, relacionando contenidos y entendiendo que el cambio climático no es solo un tema ambiental, sino también social, económico y laboral.

Asimismo, el texto posibilita reflexionar sobre el rol de la acción humana en estos procesos, vinculando los contenidos biológicos con prácticas sociales y productivas. En el marco de la educación de adultos, este enfoque resulta clave para promover aprendizajes significativos, orientados no solo a la comprensión conceptual, sino también al desarrollo de una conciencia crítica y a la toma de decisiones responsables en relación con el ambiente.

Desde la enseñanza en EPJA, trabajar estos temas resulta muy importante para ayudar a los estudiantes a comprender los problemas ambientales actuales y reflexionar sobre la responsabilidad que tenemos en el cuidado del ambiente.

Además, el texto muestra que estamos en una etapa de transición histórica, donde se transforman la economía y las relaciones de poder a nivel global. En este contexto, Argentina debe replantear su modelo de desarrollo, entendiendo el cambio climático como un proceso que redefine su inserción en el mundo.

Desde el espacio de Lenguajes se puede trabajar a partir de la lectura y comprensión, reconocimiento de la superestructura del texto, vocabulario específico y características propias de las distintas tipologías textuales.

Desde el área de Proyectos se pueden abordar los aspectos político y económico, y favorecer el pensamiento crítico en consecuencia.

Desde una mirada pedagógica, este enfoque transforma conceptos teóricos en una herramienta de análisis consciente sobre los desafíos reales que enfrenta Argentina en el siglo XXI. Así, los estudiantes logran entender la crisis climática como un problema central de biología aplicada, fundamental para gestionar nuestra propia existencia y bienestar en el territorio.

Este trabajo en conjunto permite tener una mirada más completa, dinámica y no quedarse solo con una parte del problema. Así, aparecen nuevas formas de aprender, relacionando contenidos y entendiendo que el cambio climático no es solo un tema ambiental, sino también social, económico y laboral.

Identificar propósito del texto y tema. Reconocer ideas principales y secundarias.

 Llegando al análisis del discurso se podría  trabajar con los 

recursos argumentativos (datos, citas, ejemplos, analogías, reformulaciones)

modalizadores (grado de certeza, opinión) y 

conectores lógicos (causa, consecuencia, contraste)

Asimismo, resulta relevante analizar el rol de las materias primas en la configuración de las economías nacionales y su inserción en el mercado internacional.

El trabajo modular favorece la articulación entre los espacios curriculares: Biología aporta la comprensión de los ecosistemas, Físico-Química el análisis de los procesos involucrados y Matemática la interpretación crítica de datos y gráficos.

En el marco de la EPJA, esta propuesta adquiere especial relevancia al recuperar los saberes y experiencias de los/las estudiantes como punto de partida. La problemática ambiental se vincula con sus realidades cotidianas, lo que facilita una apropiación más significativa de los contenidos y promueve la reflexión sobre las responsabilidades individuales y colectivas.

De este modo, se busca no solo la comprensión de la problemática, sino también la formación de sujetos críticos, capaces de posicionarse frente a los desafíos socioambientales actuales.

En este sentido, resulta estratégico incluir debates sobre la temática ambiental y la sustentabilidad como ejes fundamentales de los nuevos conocimientos para la escuela secundaria. La agenda 2030 reconoce al "Ambiente y desarrollo sostenible" como uno de los marcos para el diseño de proyectos interdisciplinarios. Además, el documento sobre saberes emergentes incluye como ejemplo práctico un Proyecto sobre contaminación del agua que aborda:

• La educación ambiental y el desarrollo sustentable desde dimensiones económicas, sociales y ecológicas.

• Los problemas ambientales en clave local y global, analizando los efectos de la acción humana (antrópica) y buscando soluciones de remediación y prevención a corto y largo plazo.

En este sentido, resulta estratégico incluir debates sobre la temática ambiental y la sustentabilidad como ejes fundamentales de los nuevos conocimientos para la escuela secundaria. La agenda 2030 reconoce al "Ambiente y desarrollo sostenible" como uno de los marcos para el diseño de proyectos interdisciplinarios. Además, el documento sobre saberes emergentes incluye como ejemplo práctico un Proyecto sobre contaminación del agua que aborda:

• La educación ambiental y el desarrollo sustentable desde dimensiones económicas, sociales y ecológicas.

• Los problemas ambientales en clave local y global, analizando los efectos de la acción humana (antrópica) y buscando soluciones de remediación y prevención a corto y largo plazo.

También creo que este tipo de temas ayuda a que la matemática tenga más sentido. En lugar de ver contenidos aislados, se pueden trabajar a partir de situaciones reales como el ambiente, lo que permite que los chicos se involucren más. Así, la matemática se vuelve una herramienta para entender lo que pasa en el mundo y no solo algo teórico.

El artículo habilita un abordaje integrado desde el módulo, en el que Biología, Física, Química y Matemática aportan miradas complementarias para comprender el cambio climático como un problema complejo.

Si partimos del desarrollo de las capacidades específicas del Módulo, el artículo resulta un disparador potente en la construcción de la situación problemática.

·         Reconocer la relación entre la teoría y el medio para comprender predecir o el comportamiento del individuo y/o ambiente.

·         Comprender fenómenos del o situaciones-problema para razonar en forma crítica.

·         Interpretar distintos tipos de lenguajes simbólicos para comprender la información comprender la información contenida en los diversos formatos que aparecen en la vida cotidiana y favorecer el aprendizaje autónomo.

·         Intervenir elaboración desarrollo en la y de proyectos de cuidado y preservación de la salud y del ambiente.

Por ejemplo, incluye datos sobre emisiones y deuda externa, mapas de riesgos de inundaciones, datos estadísticos y gráficos técnicos y analiza impactos en la biodiversidad argentina. Favorece que el Cambio Climático no se estudie como un tema aislado, sino como el escenario donde cada estudiante de EPJA desarrolla las herramientas intelectuales para intervenir en su realidad.

En relación a los saberes con los que cada módulo disciplinar puede acompañar el análisis del artículo y el desarrollo de las capacidades. Puede afirmarse que desde Biología se analizan los impactos en los seres vivos y los ecosistemas; desde Física, los procesos vinculados a la energía, la radiación y el clima; desde Química, la composición de la atmósfera y las reacciones asociadas a los gases de efecto invernadero; y desde Matemática, la interpretación de datos, gráficos y proyecciones. Esta articulación permite construir una comprensión más completa, vinculando los contenidos con situaciones reales y significativas.

El trabajo conjunto entre docentes de distintas áreas amplía las posibilidades de enseñanza y aprendizaje, ya que favorece una mirada interdisciplinaria y contextualizada. En la educación de adultos, este enfoque resulta especialmente valioso porque permite relacionar los contenidos con experiencias concretas, promover el análisis crítico y fortalecer la toma de decisiones informadas. El intercambio entre disciplinas no solo enriquece la enseñanza, sino que también habilita nuevas estrategias para abordar problemáticas actuales desde una perspectiva más integral.

El artículo “Argentina frente al cambio climático. Un nuevo modelo de desarrollo para un mundo en transición”, de Fundar, propone analizar el cambio climático como una problemática compleja que requiere el diálogo entre distintas disciplinas.

Desde Historia, se lo comprende como el resultado de procesos históricos y modelos de desarrollo basados en la explotación de los recursos naturales. Geografía aporta el análisis del territorio y de los impactos desiguales del cambio climático en las distintas regiones. Filosofía invita a reflexionar sobre las dimensiones éticas del desarrollo y la responsabilidad con las generaciones futuras. Psicología permite abordar las percepciones, resistencias y efectos subjetivos que genera esta problemática en las personas y comunidades.

Desde Lengua podemos trabajar la estructura del texto, los paratextos, la subjetividad/objetividad, cómo los textos pueden influir en nuestra forma de ver un problema y cómo se usan distintos recursos (ejemplos, explicaciones, opiniones) para lograrlo.

• ¿Cuál es el punto de partida? Aquí sería la idea o propuesta que se va a debatir. Se presenta el tema. En este caso el cambio climático.

• ¿Cuál es la tesis? Desde este punto se intenta elaborar la postura que se observa sobre el tema planteado, en este caso podría ser que, a sabiendas que el cambio climático es un hecho, cómo podríamos mejorar el crecimiento del modelo argentino respondiendo o atendiendo los desafíos que se van a presentar a nivel ambiental.

• Demostración de esa tesis. Para llevar adelante una postura crítica del tema se debe argumentar y en este punto se desarrollan las estrategias argumentativas. Por ejemplo desde la refutación exponer que A partir de la afirmación de que Argentina navega esta transición "sin un rumbo claro" y ante un "gobierno reactivo", se pueden organizar debates orales donde los alumnos defiendan diferentes posturas sobre la inserción internacional del país

• Conclusión: Aquí se aconsejan o resumen una postura a tomar. Por ejemplo: se postula la idea que la política climática es inseparable de la estrategia de desarrollo, siendo vital para garantizar la estabilidad económica futura.

Desde el rol como RPS, en este contexto y en la Educación de Jóvenes y Adultos, proponer un enfoque pedagógico interdisciplinario orientado a la construcción de aprendizajes significativos reconociendo que los sujetos de esta modalidad poseen trayectorias de vida, saberes laborales, experiencias territoriales que constituyen un punto de partida fundamental para el aprendizaje. Promover la integración de las áreas de conocimiento en cada propuesta modular, a partir de problemáticas locales vinculadas al cambio climático, entendiendo que este fenómeno no es abstracto, sino que impacta directamente en la vida cotidiana de los estudiantes, permitiendo anclar el contenido del artículo en vivencias concretas.

Desde el rol como RPS, en este contexto y en la Educación de Jóvenes y Adultos, proponer un enfoque pedagógico interdisciplinario orientado a la construcción de aprendizajes significativos reconociendo que los sujetos de esta modalidad poseen trayectorias de vida, saberes laborales, experiencias territoriales que constituyen un punto de partida fundamental para el aprendizaje. Promover la integración de las áreas de conocimiento en cada propuesta modular, a partir de problemáticas locales vinculadas al cambio climático, entendiendo que este fenómeno no es abstracto, sino que impacta directamente en la vida cotidiana de los estudiantes, permitiendo anclar el contenido del artículo en vivencias concretas.

El artículo de Fundar plantea un nuevo modelo de desarrollo frente al cambio climático que exige transición justa y nuevos perfiles laborales. Desde "Proyecto asociado al mundo del trabajo 2", esto interpela directamente la formación para el empleo en La Pampa. Si el modelo productivo cambia, los microemprendimientos pampeanos no pueden seguir anclados solo en la explotación extractiva o en la folclorización de la cultura. La transición abre oportunidades para emprendimientos que reparen desigualdades: cooperativas de energías renovables lideradas por mujeres rurales, turismo comunitario ranquel con gestión propia, o viveros de especies nativas para remediación ambiental.

Sin embargo, el riesgo desde la interculturalidad es que esta "transición" repita lógicas de despojo. Si los saberes originarios sobre el manejo del monte, el agua o las fibras se usan solo como "insumo verde" sin participación ni reparto justo, tendremos apropiación cultural con sello sustentable. El desafío para el mundo del trabajo en La Pampa es formar emprendedores que no solo sean "verdes", sino que negocien desde EIB: con cláusulas de consulta, autoría y beneficio directo para las comunidades. La interculturalidad no es un adorno del nuevo modelo, es la condición para que sea justo.

El diálogo entre espacios curriculares muestra que el "mundo del trabajo" no puede pensarse sin los saberes invisibilizados. Economía aporta la matriz costo-beneficio, Geografía el mapa de recursos, y nuestro módulo Interculturalidad aporta la pregunta: ¿Quién decide qué saber vale y quién cobra por él? Cuando cruzamos miradas surge una posibilidad concreta de aprendizaje: diseñar proyectos de triple impacto que sean ambientalmente sostenibles, económicamente viables y culturalmente reparadores. Un ejemplo pampeano sería formar cooperativas de mujeres para producir fieltro de lana con diseño propio y venta directa, reparando suelo con caldén y reparando desigualdad. La transición será justa solo si es intercultural, porque el despojo ambiental y el cultural en La Pampa tienen la misma raíz.

El diálogo entre espacios muestra cómo se cruzan las disciplinas: Geografía Regional Pampeana aporta el mapa de desigualdades: el oeste con suelos degradados, sin conectividad y dependiente del petróleo vs el este agrícola con acceso a mercados. Eso define quién puede reconvertirse y quién queda afuera. Historia recuerda que La Pampa ya vivió “transiciones” violentas: la Campaña del Desierto y el avance del ferrocarril despojaron saberes y territorios. Si la transición verde no es intercultural, repite ese despojo con otro nombre. Inglés nos enfrenta al vocabulario global del cambio climático: greenwashing, just transition, offsetting. ¿Quién traduce esos términos en las comunidades? Si no hay soberanía lingüística, las comunidades no negocian el nuevo modelo. Lengua visibiliza que los relatos también excluyen: se habla de “desarrollo” y “progreso”, pero poco de “reparación” o “deuda histórica” con pueblos originarios.

Cuando cruzamos miradas surge una posibilidad concreta de aprendizaje: diseñar proyectos de triple impacto que sean ambientalmente sostenibles, económicamente viables y culturalmente reparadores. Un ejemplo pampeano sería formar cooperativas de mujeres para producir fieltro de lana con diseño propio y venta directa en inglés y castellano, reparando suelo con caldén y reparando desigualdad. La transición será justa solo si es intercultural, porque el despojo ambiental y el cultural en La Pampa tienen la misma raíz histórica y geográfica.

El informe de FundAr, nos permite utilizarlo como recurso disparador sobre las siguiente temáticas para trabajar en clases: Termodinámica de los cambios climáticos: transferencia de calor y energía, Estados de la materia: cambios de estado, Ciclo del agua, potabilización del agua. Combustibles fósiles: generación y producción de derivados. Contaminación ambiental. Composición de la materia y materiales: resistencia, durabilidad y utilidad de diferentes compuestos.

Desde el aspecto pedagógico nos permite abordar con estudiantes las problemáticas que se han estado viviendo en la actualidad en nuestra ciudad, con las grandes tormentas que han impactado en La Pampa. Dejando destrozos en infraestructura urbana, ambiental e higiénica en las zonas más afectadas. Nos permite visualizar los riesgos que conllevan en la salud personal y de la comunidad en sí. Concientizar cuáles son las mejores medidas a tomar para la prevención y precaución del cuidado de la persona ante  los riesgos en la salud que derivan de éstas catástrofes climáticas. 

Por otra parte los riesgos fìsicos que se expresan impactan en la salud mental y el bienestar subjetivo.

Y por ultimo, las inundaciones que impactan con mayor dureza a los sectores mas vulnerables afectando la psique de todos los pobladores.

En este sentido, el articulo nos permite partir de una problemática del presente para interrogar al pasado y poder establecer el impacto que generan determinadas acciones, como, por ejemplo, la inserción de Argentina en la economía mundo como país productor de materias primas que privilegio un modelo de producción extractivista.

En este sentido, podemos utilizar esta temática como disparador y determinar las consecuencias políticas, económicas, culturales y sociales a escalas macro y micro históricas.

En la actualidad, Argentina atraviesa un giro político donde el discurso oficial ha calificado al cambio climático como una "mentira del socialismo" o un "ciclo natural". Esta postura no es solo una opinión retórica; tiene consecuencias estructurales:

La política actual ha mostrado una tendencia a:

• Desfinanciar organismos de ciencia y técnica: El ajuste en el CONICET y el Servicio Meteorológico Nacional debilita la capacidad de generar datos locales para la toma de decisiones.

• Retiro de compromisos internacionales: Acciones como el retiro de delegaciones en cumbres climáticas (COP) o el desdén por el Acuerdo de París posicionan al país como un paria ambiental, dificultando el acceso a créditos internacionales "verdes".

Además, la lectura de los “riesgos de transición” propuestos por el artículo, permitiría recuperar elementos de la crítica filosófica contemporánea para pensar el lugar del Ser humano en relación al trabajo. La apuesta tecnológica sin una gestión integral y planificada, cuyo síntoma es la primacía de “lo digital” (inmaterial) en nuestros tiempos oculta el andamiaje material tanto del trabajo humano (problemáticas fisiológicas producto del trabajo insalubre y salud mental) como del medio planetario (extractivismo, contaminación atmosférica, entre otras.)

 Si partimos del Cambio Climático y la Ley de Glaciares  por ejemplo cada espacio puede realizar un dialogo de saberes desd ela siguiente manera:

 Aporte estratégico para cada espacio curricular:

Geografía: El Territorio en Transformación

El enfoque debe estar en la vulnerabilidad del territorio argentino y la distribución de los recursos hídricos.

• Aporte: Analizar los retrocesos de los glaciares en la Cordillera de los Andes como "reservas estratégicas" de agua dulce. Ver que paso con el Rio Atuel como antecedente.

• Actividad clave: Comparar mapas satelitales históricos de glaciares (como el Upsala o el Perito Moreno) para visualizar el impacto del calentamiento global. En el contexto pampeano, vincular cómo la alteración de los ciclos hídricos cordilleranos afecta indirectamente a las cuencas de la región.

 Historia: De la Explotación al Extractivismo

Aquí el foco es entender que la crisis climática no es un evento natural fortuito, sino el resultado de un proceso histórico de desarrollo.

• Aporte: Rastrear el avance de la frontera extractiva en Argentina. Diferenciar entre el uso de recursos en el modelo agroexportador y las tensiones actuales con la minería a cielo abierto en zonas periglaciales.

• Actividad clave: Reconstruir la "historia de la Ley de Glaciares" (Ley 26.639), analizando los debates parlamentarios, los vetos presidenciales y la lucha de las asambleas ciudadanas desde el año 2008 hasta su ratificación.

 Construcción de la Ciudadanía: Derechos y Participación

Este espacio es el puente entre el problema y la acción. Se centra en el Derecho Ambiental como un derecho humano de tercera generación.

• Aporte: Estudiar el Artículo 41 de la Constitución Nacional (derecho a un ambiente sano) y el rol de la participación ciudadana en la defensa del bien común.

• Actividad clave: Debatir sobre el conflicto de intereses: ¿Por qué una ley que protege el agua genera resistencia en ciertos sectores económicos? Trabajar el concepto de "licencia social" para proyectos industriales.

 Proyectos Asociados al Mundo del Trabajo: Empleos Verdes

Desde la EPJA, este espacio es vital para pensar la reconversión laboral y el impacto de la crisis climática en el empleo local.

• Aporte: Identificar cómo el cambio climático afecta las fuentes de trabajo regionales (ej. sequías en el agro pampeano) y qué nuevas oportunidades surgen (energías renovables, gestión de residuos, eficiencia energética).

• Actividad clave: Diseñar un pequeño proyecto de "Mitigación o Adaptación" aplicable a su entorno laboral o barrial. Por ejemplo, un plan de ahorro de agua en un emprendimiento local o la identificación de "empleos verdes" necesarios en su localidad.

Para adultos, especialmente, el valor está en conectar el contenido con su realidad profesional y social. Se pueden diseñar actividades de debate (e.g., Should Argentina prioritize fossil fuel exports or green transition?), escritura guiada (opiniones fundamentadas) y tareas de mediación lingüística (explicar en inglés ideas del texto a distintos públicos). Además, el enfoque en problemáticas actuales favorece la motivación intrínseca y el pensamiento crítico, elementos clave en la educación de adultos. Así, el aprendizaje del idioma se articula con la formación ciudadana y la comprensión de desafíos globales contemporáneos.

Desde el espacio de Proyectos Culturales y Nuevas Tecnologías (PCyNT), dejamos de ver al cambio climático como un simple dato biológico para entenderlo como lo que realmente es: una construcción social que se comunica, se representa y, sobre todo, se debate. En este sentido, el informe técnico que analizamos deja de ser un papel frío para transformarse en un insumo crítico clave. Su verdadero valor está en su capacidad para activar una alfabetización científica y tecnológica real en los adultos. Estamos ante una "transición verde" y una "ola tecnológica" que no son para nada neutrales ; exigen que nos re-califiquemos laboralmente y que nuestra formación ciudadana esté atravesada por las TIC. Aquí, la educación de adultos tiene un rol protagónico: evitar que nadie quede afuera frente al cierre de industrias tradicionales y abrir la puerta a los nuevos mercados sostenibles que se vienen.

Bajo esta mirada, lo ambiental se convierte en el eje transversal perfecto para diseñar proyectos culturales que usen la tecnología como una herramienta de sensibilización en el territorio. Al "desmenuzar" conceptos como los riesgos de transición o el auge de las industrias verdes, podemos armar propuestas pedagógicas que despierten el pensamiento crítico sobre nuestro modelo económico y nuestra soberanía tecnológica.

El objetivo no es solo ver cómo circula la información o cómo los medios influyen en lo que pensamos, sino pasar directamente a la acción. Queremos que los estudiantes produzcan sus propios mensajes con impacto social —desde campañas gráficas y guiones de radio hasta revistas artesanales— que conecten el clima con su realidad cotidiana. En definitiva, se trata de que la innovación digital sea una competencia vital que empodere a los adultos. Queremos que dejen de ser espectadores de la crisis y se conviertan en los actores centrales de un desarrollo que sea, de una vez por todas, sostenible y resiliente.

Desde el espacio curricular de Psicología, hay varias aristas de análisis que se pueden realizar: por ejemplo, la vinculada a la reconfiguración del trabajo frente a la demanda de los nuevos mercados verdes y como esto afecta la construcción subjetiva de las personas. Por otra parte, los riesgos físicos que se expresan afectan en la salud mental y el bienestar subjetivo. Y por último, las inundaciones que impactan con mayor dureza a los sectores más vulnerables afectando la psique de todos los pobladores. Desde Filosofía se aportaría reconociendo la noción mundo común como una característica constitutiva de la condición humana, posibilitando a reflexionar más allá de “lo natural”. Este abordaje implica pensar el estrecho vínculo entre la acción (como potencia, como política, como trama de relaciones) y abrir interrogantes sobre las implicancias éticas de las oportunidades de intervención presentes en vistas a sus consecuencias con las generaciones futuras. En el espacio curricular Geografía, esta problemática puede ser abordada con los aportes de pensar el territorio como un espacio constituido social y culturalmente, mediado por relaciones de poder, cuyas configuraciones se plasman en el impacto desigual de los riesgos físicos y riesgos de transición en el marco de las disputas geopolíticas y estratégicas actuales. Desde la Historia resulta crucial pensar la problemática ambiental como derrotero de los modelos económicos imperantes en nuestro país desde finales del siglo XIX hasta nuestros días. En este análisis resulta crucial indagar en los modelos de desarrollo implementados y su relación con el ambiente, así como también pensar la vulnerabilidad económica y social de nuestro país como parte de la dependencia periférica históricamente reproducida, lo cual condiciona las posibilidades de adaptación frente a los “riesgos de transición”.

Luego también se pueden trabajar algunos recursos retóricos, como la metáfora, analogías y ejemplos que nos lleven aún más a la comprensión entre problemáticas ambientales, modelos de desarrollo y desafíos sociales, promoviendo la reflexión crítica sobre los discursos que construyen la cuestión climática.

A su vez, el artículo invita a reflexionar sobre la organización del territorio y el rol del Estado en la planificación frente a estos desafíos. Desde la Geografía, se destaca la importancia de pensar estrategias de adaptación, ordenamiento territorial y uso sostenible de los recursos, entendiendo que el cambio climático redefine las formas de producción y las relaciones entre regiones a escala global y local. Esto permite promover una mirada crítica en los estudiantes adultos, reconociendo que las decisiones políticas y económicas influyen en el espacio que habitan y que es posible construir alternativas más sostenibles para el futuro.

Integrantes:

Proyectos Culturales y Nuevas Tecnologías I: María Mercedes Godoy (Adultos 3)

Inglés I: Estefania Gagliano (CENS 2)

Lengua I: Lucia Belen Montiel Moyano (Adultos 4)

Responsables Pedagógicas: Karen Ponce (Adultos 4) y Mara Torancio (CENS 2).

El texto se convierte en un disparador para que los estudiantes adultos no sólo comprendan una problemática global, sino que también puedan resignificar y comunicarla en distintos formatos y lenguas. Este enfoque integrado favorece el pensamiento crítico, la alfabetización digital y la capacidad de producir discursos situados, conectando saberes académicos con prácticas culturales contemporáneas y necesidades reales de participación en la esfera pública.

En este sentido, nos interesa profundizar en la construcción de las propuestas pedagógicas significativas que contemplen la diversidad de las trayectorias de los y las estudiantes de la EPJA, promoviendo su participación, permanencia y egreso. 

Así mismo buscamos consolidar el trabajo colaborativo entre docentes, generando acuerdos pedagógicos que favorezcan una enseñanza contextualizada. 

Proyectos Culturales y Nuevas Tecnologías I: María Mercedes Godoy (Adultos 3)

Inglés I: Estefania Gagliano (CENS 2)

Lengua I: Lucia Belen Montiel Moyano (Adultos 4)

Responsables Pedagógicas: Karen Ponce (Adultos 4) y Mara Torancio (CENS 2)

En Inglés, se trabaja el desarrollo de competencias comunicativas en torno al discurso académico y técnico (lectura crítica, debate y producción escrita). La síntesis entre las miradas desde las distintas disciplinas radica en concebir el lenguaje no solo como objeto de estudio, sino como herramienta de intervención social. El texto se convierte en un disparador para que los estudiantes adultos no sólo comprendan una problemática global, sino que también puedan resignificar y comunicarla en distintos formatos y lenguas.

El cuidado del medio ambiente propone hacer foco en los cambios climáticos y su incidencia en todos los ámbitos de una sociedad, para ello es interesante la mirada desde la perspectiva modular, ya que todo intercambio enriquece un debate y es allí donde surgen nuevas posibilidades de aprendizaje, como dice la consigna.

En este sentido, el trabajo interdisciplinario, no es  solo una estrategia de formación, es una forma de aprender de manera situada, colaborativa y significativa. Este encuentro, de articulación con otras materias, genera condiciones únicas de aprendizaje ya que cada docente aporta no solo el conocimiento específico de su área, sino también modos particulares de pensar, preguntar y responder ante determinados problemas. Además, permite la ampliación de las estrategias pedagógicas, permitiendo a los estudiantes desarrollar de esta manera su pensamiento crítico. 

Por otro lado, estos espacios permiten la construcción colectiva de conocimientos, y saca al docente de su posición de transmisor de conocimientos para convertirse en un estudioso e investigador para poder articular con el resto de las materias.

Pero no nos quedamos solo en la teoría. Lo más importante es que los estudiantes de la EPJA usen estas herramientas para notar qué es lo que el texto no dice. A veces, estos grandes planes "verdes" se olvidan de cómo sufre el trabajador o qué pasa en territorios como el nuestro. En definitiva, Lengua aporta al módulo la capacidad de pasar de una lectura pasiva a una mirada crítica, donde el alumno usa la palabra para defender su identidad y su lugar frente a los cambios que se vienen.

Respondiendo a la consigna planteada, al analizar un problema desde distintas perspectivas y miradas evitamos la fragmentación del pensamiento. El cambio climático nos interpela como personas y atraviesa nuestro rol docente, es por esto que el abordaje interdisciplinario nos lleva a respetar la complejidad real porque no formamos en “contenidos sueltos” y eso exige pensar históricamente, leer el territorio, comunicar y proyectar trabajo en equipo.

El cuidado del medio ambiente propone hacer foco en los cambios climáticos y su incidencia en todos los ámbitos de una sociedad, para ello es interesante la mirada desde la perspectiva modular, ya que todo intercambio enriquece un debate y es allí donde surgen nuevas posibilidades de aprendizaje, como dice la consigna.

En este sentido, el trabajo interdisciplinario, no es solo una estrategia de formación, es una forma de aprender de manera situada, colaborativa y significativa. Este encuentro, de articulación con otras materias, genera condiciones únicas de aprendizaje ya que cada docente aporta no solo el conocimiento específico de su área, sino también modos particulares de pensar, preguntar y responder ante determinados problemas. Además, permite la ampliación de las estrategias pedagógicas, permitiendo a los estudiantes desarrollar de esta manera su pensamiento crítico.

Por otro lado, estos espacios permiten la construcción colectiva de conocimientos, y saca al docente de su posición de transmisor de conocimientos para convertirse en un estudioso e investigador para poder articular con el resto de las materias. ( área inglés )

Abordado desde Lengua Y Literatura y, pensando en el contexto problematizador considero pertinente el abordaje del cambio climático en el marco de la relación del hombre y la naturaleza, las implicancias reales del hombre y las consecuencias.

Además, incorporar testimonios de pueblos originarios pueden revelar una relación de respeto hacia el territorio para habilitar además saberes no científicos sobre el cuidado de la tierra. La propuesta puede acompañarse desde los distintos géneros como el de ciencia ficción con futuros distópicos o utópicos, las crónicas, como así también tipos textuales argumentativos o expositivos/ explicativos.

Además, este tipo de trabajo en conjunto abre nuevas formas de enseñar y aprender. Cuando nos juntamos docentes de distintas materias, aparecen ideas más interesantes y propuestas más integrales. Para los estudiantes también es más significativo, porque pueden relacionar contenidos y trabajar de manera más práctica y colaborativa sobre problemas reales.

También aparece la idea de repensar el rol de la tecnología dentro de los modelos de desarrollo. No todo avance tecnológico es necesariamente positivo, entonces es importante que los chicos puedan cuestionar, analizar y tomar postura. Desde la materia, se puede acompañar ese proceso proponiendo proyectos que integren cultura, tecnología y cuidado del ambiente, buscando que se involucren de manera activa.

Además, el documento nos permite abordar la dimensión comunicativa de la política exterior. El texto menciona que Argentina debe sostener su trayectoria en negociaciones internacionales; desde nuestra materia, esto se traduce en la necesidad de que los estudiantes desarrollen competencias lingüísticas para la defensa de intereses locales en foros globales.

mismos cuentan con saberes previos

Por ejemplo, se puede trabajar la química atmosférica asociándolo directamente con los contenidos de la tabla periódica, sus elementos químicos, combinaciones e interacciones moleculares. Se puede abordar también la temática de transición energética, la famosa energía limpia, entre la combustión de hidrocarburos y la utilización de energías alternativas como la solar. Esta temática puede estar asociada también a la química orgánica del carbono, a su ciclo y por supuesto la huella de carbono, las emisiones al ambiente que los seres humanos dejamos al pasar por este planeta en todas nuestras actividades.

A su vez, el texto invita a pensar el rol del Estado, las empresas y los trabajadores en la construcción de nuevos perfiles laborales y productivos. Desde esta materia, se vuelve clave promover en los estudiantes la capacidad de formular proyectos que respondan a estas transformaciones: iniciativas vinculadas a energías renovables, economía circular o servicios ambientales, pero también proyectos tradicionales reconvertidos bajo estándares sostenibles. En este sentido, el artículo refuerza la idea de que proyectar en el mundo del trabajo hoy implica anticipar cambios, leer el contexto global y diseñar propuestas viables en un escenario de incertidumbre.

A su vez, el texto invita a pensar el rol del Estado, las empresas y los trabajadores en la construcción de nuevos perfiles laborales y productivos. Desde esta materia, se vuelve clave promover en los estudiantes la capacidad de formular proyectos que respondan a estas transformaciones: iniciativas vinculadas a energías renovables, economía circular o servicios ambientales, pero también proyectos tradicionales reconvertidos bajo estándares sostenibles. En este sentido, el artículo refuerza la idea de que proyectar en el mundo del trabajo hoy implica anticipar cambios, leer el contexto global y diseñar propuestas viables en un escenario de incertidumbre.

Esta propuesta de trabajo colaborativo constituye un espacio de diálogo interdisciplinar que trasciende la suma de contenidos aislados. Al integrar la Física, Química, Matemática y Biología, no solo se ponen en juego secuencias de saberes específicos, sino que se genera una oportunidad para la innovación pedagógica y el aprendizaje significativo.

Un ejemplo claro es el abordaje del cambio climático en Argentina. Este fenómeno no puede reducirse a un análisis estadístico desde la Matemática, a un proceso atmosférico desde la Física, o a una alteración de la biosfera desde la Química y la Biología. Por el contrario, se presenta como un eje articulador que exige una mirada sistémica. Trabajar de manera conjunta enriquece los aportes de cada área y permite diseñar estrategias pedagógicas capaces de responder a problemas sociales complejos que afectan directamente a nuestra comunidad educativa.

Ligado a lo anterior, las posibilidades de nuestro país de adaptar los ejes centrales del desarrollo económico, en las nuevas tendencias enmarcadas en economías sostenibles y atentas a mitigar los impactos negativos sobre la población más vulnerable a las consecuencias del cambio climático.

​Asimismo, la problemática permite abordar la proporcionalidad y el cálculo financiero vinculados a la sostenibilidad. Analizar los costos de la transición energética versus el costo de la inacción frente a los desastres climáticos sitúa a la matemática como una herramienta de toma de decisiones. En la modalidad de jóvenes y adultos, esto cobra especial relevancia al conectar contenidos abstractos con problemas reales de gestión de recursos y políticas públicas, demostrando que los números son el lenguaje indispensable para proyectar modelos de desarrollo viables y justos

También señala que la salud es muy vulnerable al aumento de las temperaturas y a los eventos climáticos extremos. Cuando los alimentos saludables se vuelven más caros o escasos, muchas personas consumen productos más económicos pero menos nutritivos, como los ultraprocesados. Esto puede generar problemas como sobrepeso, obesidad y falta de nutrientes esenciales para una buena salud.

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